集優勢資源，創多元課堂

王曉軍

【摘要】近年來，教育事業發展十分迅速，隨之涌現出了大量創新型課堂教學方式，如項目化教學、游戲化課堂、交互式課堂、任務驅動教學等.這些教學方式各有特色，且都對教學優化有著一定的作用，經得起實踐的檢驗.然而，由于不同地區、不同年級、不同班級的學生自身學習水平存在著一定的差異，單獨采取某種教學方式并非明智之舉.為此，教師應結合實際情況，對這些新型教學方式進行改善與融合，形成一種真正適合學生，能夠促進學生長遠發展的多元教學模式.文章依據人教版小學數學教材內容，對多元化教學路徑進行了探索，提出了幾點策略，希望為廣大教師提供教學參考.

【關鍵詞】小學數學；多元教學；策略研討；創新方案

數學是一門基礎性學科，涉及的領域廣泛，知識點眾多，對于小學階段的學生而言，學好數學至關重要.數學這門學科，作為教育改革的重點項目，被教育界廣泛關注.回顧數年的教育實踐，數學教學整體上確實得到了一定程度的提升，但是仍然存在著許多問題.其中最主要的問題便是學生對教材內容掌握得不均衡，存在明顯的短板.產生這一問題的主要原因在于教師采用的教學方式不夠完善以及教師對于學生的全面發展不夠重視.要想徹底解決這一問題，并滿足現代化教育要求，教育工作者還需要繼續努力.

一、價值突顯，堅守多元教學理念

多元化教學是多種教學模式的綜合，集眾多優勢于一身，擁有著極高的價值.教師在開展教學之前，必須對這些價值有著清晰的認識，以堅定教學理念、樹立教學信心.

（一）營造良好氛圍，提升課堂質量

多元化教學最直接的價值體現就在于課堂氛圍的營造.總結多年的教學經驗可以得出這樣一個規律：往往課堂的形式越多、內容越豐富，教學的最終效果就越好、學生的內容掌握程度就越高.這也是一直以來傳統數學課堂難以有所突破的重要原因，為此，教師必須牢牢抓住這一要素，積極采用多元化教學模式，來為課堂“開一個好頭”.

例如，在小學數學（人教版）四年級下冊第五單元“三角形”的課堂教學中，教師就可以先讓學生大膽闡述自己對于三角形的初步認識.對于三角形，相信所有學生都不會陌生，想要對其進行簡單的描述并不困難.如，有的學生會說：“三角形，就是一個有著三個尖角的圖形，每次我看到這個圖形的時候，心里就會有莫名的恐懼感，可能是因為小時候有一次被三角形物體刺傷了手指，所以留下了一點陰影.”也有的學生會說：“我對三角形的第一印象就是牢固，很多有名的建筑物都是三角形的，比如埃及金字塔.”還有的學生會說：“我認為三角形很醒目，很多路牌都會做成三角形的，我們大老遠就能看見這些標識，它們能夠提醒路人和車輛注意安全.”

上述案例描繪的就是多元化教學模式其中的一種———課堂討論.這樣的課堂導入設計最直接的優點就在于能夠將學生的思想聚攏到要教學的內容上.教師可以通過討論讓學生發表自己的意見與看法，同時激發學生的課堂積極性，從而營造出良好的課堂氛圍.如此一來，就能讓學生的心思始終集中在對三角形的思考上，自然便能夠提升之后教學的質量.

（二）改進教學方式，激發學生興趣

多元化教學有著諸多的價值體現，合理的教學應用不僅能提升課堂氛圍，對于學生的興趣激發，也有著十分顯著的效果.想要體現這一價值，其實并不困難，教師只需要對教學的過程進行相應的調整.在以往的教學中，教師通常會采取“引入知識點—具體內容講解—提出問題”的順序開展教學，這樣的教學方式雖然也能為學生建立相關知識點的系統認知，但是無法體現激發學生興趣的效果，從而導致教學效果并不理想.結合多元化教學思維，教師不妨將提出問題放在課堂的最前端，先讓學生對問題進行一定的思考與探索.

以“三角形”的課堂教學為例，教師首先就可以在課堂上提出這樣的問題：“同學們，三角形是我們常見的一種特殊圖形，但是你們真的認識它嗎？它之所以被稱為特殊圖形，就因為它有著一些其他圖形所沒有的特性，例如三角形雖然形狀多樣，但是無論是什么三角形，它們的內角和都是180°，你們能否用自己的辦法對這個性質進行驗證？”

就沒有學習過三角形有關知識的學生而言，這個問題是新奇的，因此可以有效激發學生探索的欲望，從而推動學生積極參與實踐活動.

縱觀整個人類發展歷史，新事物的發現往往源于問題的提出，高質量的教學也應遵循這一原則，只有讓學生自己探索、自己發現，才能真正鞏固所學.并且，學生也會在發現的過程中建立起學習的興趣與自信，這對于學生的發展而言有著莫大的作用.

（三）打破教材限制，豐富知識積累

多元化教學之所以在短時間內就得到了眾多教育研究者的肯定，最重要的一點優勢就在于其能夠打破教材的限制，以大量的優質資源豐富學生的知識積累.任何學科的學習都離不開一定的知識積累，量變引起質變，只有通過不斷積累，學生的學習成績才能得到穩步提升.而每次的多元化課堂都能帶給學生全新的認識，積少成多，最終使學生的數學體系得以完善.

“三角形”這一知識點貫穿了學生一生的數學學習，無論是小學還是初中乃至高中，都有大量的數學內容與之相關.所以，教師必須在小學階段就為學生打下這一知識點的良好基礎，幫助學生建立全面的認知.為了達成這一目標，教師可以在多元課堂中對三角形的歷史背景進行簡略的介紹：

三角形歷史悠久，最早的系統研究可以追溯到公元前六世紀的古希臘，當時的著名學者泰勒斯就在他的理論中對三角形進行了相對系統的闡述，在之后的幾百年間，喜帕恰斯、梅涅勞斯等人又對其進行了探索，并寫成了一些經典著作，如《三角學12卷》《球面學》等.當然，我國古代算術家對三角形也有著較為深入的研究.在春秋戰國時期，六國中的齊國就有一本名為《考工記》的書籍，其中就有著三角形的相關記錄，后續的《九章算術》《周髀算經》等著作中也有對三角形的詳細介紹.

上述內容都是教材之外的知識，教師在課堂中引入這些內容，更有利于學生積累知識，帶動自身的發展.當然，教師也應鼓勵學生在課外選擇這些書籍中的部分內容進行閱讀，站在古人的角度來思考問題.不同的角度也必然能夠給學生帶來不同的發現，啟發學生的靈感，提升學生的學習能力.

二、策略研討，確立多元教學導向

堅定教育改革理想、落實多元化教學指導方針.教師不僅要從自身出發，轉變教學的形式，還應以學生內在能力的發掘為首要目標，通過積極的教學引導，全面激活學生的潛能.

（一）視頻導入，擦亮學生雙眼

數學教學的難點往往在于內容的抽象性，小學階段的學生，對于抽象事物的識別能力有限.教師倘若一直沿用傳統的教學模式，一味地將一些概念灌輸到學生心中，就會導致學生問題疑難的累積，最終引起成績的下滑.百聞不如一見，教師必須兼顧抽象內容的傳遞以及直觀現象的呈現，使學生能將現象與知識點進行一一對應，從而有效提升自身的理解水平.為順應多元化教學路線，教師可以引入與教材內容對應的視頻，帶給學生視覺上的體驗.

以小學數學（人教版）六年級下冊第三單元“圓柱與圓錐”的教學為例，相比于正方體與長方體，圓柱和圓錐的構造相對復雜，學生理解起來并不容易.教材上所描繪的圖畫雖然也能對學生起到一定的引導作用，但畢竟真實性有限，而且無法進行動態的展示.因此，視頻的導入對這一課程的教學有著重要的意義.就以兩個圖形表面積計算這一知識點為例，教師可先在課堂上播放這兩個圖形表面展開的動態過程，讓學生對其進行記憶.這樣，學生在課后解題時，就不會因為題目過于抽象而無從下手.

當然，提升學生視覺效果的方式還有許多，教師應結合學生理解水平及實際的教學條件靈活選取.

（二）模型自建，解放學生雙手

新教育理念指出，教師要轉變教學的側重點，減輕學生的負擔，重點培養學生的實踐能力.多元化教學也應以此為目標之一，著力增強學生的動手實操能力.實際上，在人教版小學數學教材中，許多內容都與手工操作有著較為密切的關聯，如三年級上冊第三單元“測量”、四年級上冊第五單元“平行四邊形和梯形”以及六年級上冊第五單元“圓”等.教師在教學中，可以有目的地結合這些知識點，靈活開展數學模型自建課程.

例如，在小學數學（人教版）五年級下冊第三單元“長方體和正方體”的課堂教學中，為了加深學生對這兩個立體圖形表面展開圖的印象，教師就可以開展這樣一節手工課：

首先，給定手工操作目標：讓學生按照自己的理解，繪出若干張正方體展開圖，要求所繪的每張圖結構都不一樣，數量盡可能多.其次，讓學生按照繪圖的輪廓進行裁剪并嘗試拼接，驗證自己理解的準確性.最后，總結評價學生在課堂上的表現，展示優秀成果.

在傳統教育思維的長期影響之下，大多數學生已經喪失了自主探索、主動發現問題的意識.但是，實踐是檢驗知識正確性的唯一道路，借助這樣的課堂，教師可以糾正學生對待事物的態度，建立起良好的品質.如此，才能幫助學生在社會上得以立足，經受住未來的各種挑戰.

（三）游戲闖關，運轉學生頭腦

游戲式課堂是多元化教學的重要途徑之一，游戲中的益智性元素，能夠充分運轉學生的頭腦.在以往的教學模式中，教師由于受到傳統教學理念的影響，習慣性地認為游戲只會影響學生的學習.事實上，游戲是一把“雙刃劍”，運用得當也能發揮出其重要的教學輔助作用.這就需要教師在實際教學中對所選取的游戲進行一定的改編，去除其中不利于學生學習發展的元素，并增強其與教材內容的關聯性.

例如，在小學數學（人教版）二年級下冊第三單元“圖形的運動（一）”的教學中，教師就可以在課堂上開展一次“拼圖”游戲：

（1）游戲素材的選取：教師選取素材時應盡可能地進行簡化，除去復雜的圖形，引入簡單的數學圖形，例如圓、三角形、平行四邊形等.

（2）游戲規則：學生在拼圖時必須按照傳統拼圖游戲的設定要求，如圖1所示，只能移動“空”格的前后左右方塊，且只有將剩余八塊方塊移回原位才算游戲通關.

（3）游戲流程：教師將全班學生分成三個小組，三個小組各自選出一名代表上臺參加游戲，下面的小組成員可以對其進行指點，進行多輪游戲，每輪游戲僅取第一名作為游戲勝利者.教師要做好監督工作，避免學生出現作弊現象.

（4）游戲擴展：在所有學生都進行過一輪游戲之后，教師再引入一個思考類問題：“將八枚硬幣按照圖2所示的位置排成一個正方形，這時我們會發現，正方形的每一邊上都有三枚硬幣，那么在只移動其中四枚硬幣的情況下，如何才能讓這個圖形變成一個每一邊上都有四枚硬幣的正方形呢？”

上述游戲設定，既貼合了數學教材上本單元的教學主題，又啟發了學生的思考.學生為了完成游戲并取得勝利，就會想方設法地破解游戲難題.如此一來，學生的頭腦就會隨時處于高速運轉的狀態，而這樣的狀態正是高效學習所必備的條件.

三、創新延伸，展望多元教學未來

當前，多元化教學正處于逐步完善的階段，其發展空間十分廣闊.教師在應用這種教學模式的同時，應擔當起拓展創新的責任，借助自身的教學經驗，對其進行相應的延伸，要朝著時代發展、教育改革的方向不斷前進.

（一）加大信息投入，展現時代魅力

當前時代是信息化的時代，信息技術已經普及到了教學的各個領域中.教師在開展多元化課堂時，同樣需要結合信息技術，加大信息投入，讓學生充分感受多元化教學具有的魅力，以激發學生學習的動力及探索新知識的欲望.

例如，在小學數學（人教版）六年級上冊第七單元“扇形統計圖”的教學中，教師會發現扇形統計圖并不容易繪制.如果僅僅使用粉筆在黑板上繪制相應圖形，不僅視覺上的效果不佳，不能很好地突出圖形要素，不利于學生的學習理解，而且會浪費大量的時間，嚴重影響教學的進度.因此，教師不妨在課堂上采用電子白板為學生進行臨時的繪圖演示.如，教師可以自己一個月的收入與開支作為例子，繪制一張扇形統計圖.假定教師的月收入為1.1萬元，其中食品開支2120元，衣物1050元，娛樂1300元，其他生活開支3100元，剩余全部存入銀行.教師就可以在電腦上輸入這些數字，利用電子白板自動生成圖像.這樣一來，就避免了煩瑣的計算與繪制過程，提高了教學的效率.而且，電腦生成的圖像也更加直觀，信息含量較多，可以更好地促進學生全面學習.

信息化時代的產物還有許多，如多媒體設備等，為了盡早實現教育科學化、現代化，教師必須合理選取、有效利用，發揮這些產物最大的教學價值.

（二）密切生活關聯，靈活實際應用

讓教學回歸生活，是當今教育改革的一大主題.小學數學中，絕大多數內容實際上都源于生活，將學生帶回到生活的場景中，更便于學生探索事物的本質，發現客觀的規律.同時，教學也不僅僅是知識的傳授，更是生活經驗的交流.就目前的教育情況來看，學生在生活經驗上是有很大缺陷的，因此，教師應將生活貫穿于多元化教學的始終.

以小學數學（人教版）五年級下冊第八單元“數學廣角———找次品”的教學為例，次品在學生的日常生活中十分常見，學生也經常會購買到次品，因此，教師可以借助本節課的話題，為學生普及辨別次品的生活常識.

首先，甄別次品最直接的方式就是通過肉眼的觀察，如腐爛的蘋果、殘缺的零件、破損的衣物等，這些一眼就能夠看出.其次，針對一些難以直接看出問題的物品，例如藥品、禮盒等，就可以采取測量的方式來判斷.假設上述方式都不能鑒別，還可以從聽覺、觸覺上著手，如一些有經驗的果農會敲擊西瓜的表面，聽它所發出的聲音來判斷西瓜的成熟度.

結 語

綜上所述，多元化教學是一種十分高效的教學模式，能夠補足傳統教學存在的各種缺陷，以促進學生的全面發展.多元化教學講究方式與內容的契合，教師在引入這種教學模式之前，必須做足準備，以確保課堂教學高質、高效開展.

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