教學做有機相融，德智體穩步共進

張克菊

【摘要】依據時代發展新方向，順應教育改革新潮流，教學方式的轉變已然迫在眉睫.身處當今時代，教師不僅要能教好書，還要能夠通過教育帶動學生“德智體”全面發展.想要實現這兩個目標，首先就要求教師自身素質過硬，其次就是以好的教學方式為依托.自身素質主要依靠長時間的教學實踐來磨煉，而教學方式則需要通過廣泛的借鑒與引用來獲得.“教學做合一”便是新時代最具特色、價值最顯著的教育模式之一.文章緊貼小學數學（人教版）教材，從“構建‘教學做合一’理念，打開教育新格局”“探索‘教學做’關聯，明確教育新要領”“優化‘教學做合一’形式，產生教育新效應”三個大方向出發，對小學數學中的“教學做合一”展開實踐探索.

【關鍵詞】小學數學；教學做；教學實踐；德智體

“教學做合一”的最早提出者是我國著名的教育學家陶行知先生，他主張教育不能是簡單的“教師講課、學生聽講”，必須綜合考慮多種因素，使教學、學習、實踐成為一個有機的整體.隨著教育改革的深入開展，這種教育模式也越來越受到人們的關注，逐漸成為新時代教育的主流思想.教師只有抓住學生的學習所需，才能找準開展教學的方向；學習也只有以實踐為指引，才能貼近生活實際，強化學生的實踐能力.三者的關系密不可分，共同組成了一個系統完善、功能俱全的新時代教育體系.

一、構建“教學做合一”理念，打開教育新格局

全面開展“教學做”教育計劃，教師必須構建出一幅清晰的理念藍圖.在“教學做合一”理念中，教學、學習、實踐分別占據著不同的地位，三者的作用同樣重要、缺一不可.

（一）把握教學重心，致力基礎鞏固

在教育的啟蒙階段，教師應將教學作為重心.對于小學低年級階段的學生而言，他們接觸的數學知識有限，大腦中是缺少學習的意識的，根本不知道學習的方向在哪里.這時教師就需要借助教學，傳遞基礎知識，來為他們建立數學最基本的認識，為今后的發展創造條件.同時，教師也應與傳統教育有所區分，在這個階段，教師要抓住教學的側重點，致力于基礎知識的鞏固，而不能如同以往的數學教學那樣，只是簡單地講解知識點.

例如，在小學數學（人教版）二年級上冊第六章“表內乘法（二）”的教學中.這一章節的內容偏重于記憶，教師必須以基礎知識的鞏固作為本章節學習的根本目標.靈活掌握與應用表內乘法知識是學生今后整個數學學習的重要保障.為此，教師可以引入一些乘法口訣表的快速記憶方法，如“橫背法、豎背法、理解記憶法”等，讓學生讀起來朗朗上口，在增強記憶的同時，加深對乘法的理解.同時，針對這一章節的教學，教師必須始終堅持耐心、細心的原則，不能急于求成，所謂“磨刀不誤砍柴工”，只有細琢慢雕，才能幫助學生打牢基礎.同時，教師也應時刻觀察學生的背誦情況，不能安排完背誦任務，就放松了警惕.在以往的教學中，經常出現學生錯背、漏背的現象，如有的學生會出現“七七四十九、八八五十六”這類的錯誤，教師應注意及時指正.

小學數學教材以基礎知識點的鞏固為主，涉及大量學生從未接觸過的內容.教師必須事先擬定各知識點的教學方案，把握教學的重心，以提升實際教學效果，增強教學的科學性.

（二）堅定學生信心，激活奮發動力

學習是學生接受新知識、探索數學神奇世界的重要手段.“教學做合一”理念強調，教師要在學生的學習上狠下功夫，不僅要讓學生掌握高效的學習方式，也要堅定學生學習的信心，激發出學生對學習的無限動力.激發學習信心最有效的方式就是盡可能地使每名學生在學習中都有較多的收獲.這就需要教師從學生的興趣、愛好、特長等多方面進行觀察，為學生建立起一套有效的學習方案，并以此為基礎，增強對學生的有效性引導.為此，教師就可以將班內的學生進行分組，讓學生以小組合作的模式開展學習計劃.

例如，在小學數學（人教版）四年級上冊第七章“條形統計圖”的教學中，教師調查了班內學生的喜好特征，發現學生的興趣愛好大致可以分為“運動、電腦游戲、觀察動物”這三大類.教師就可以借此將全班學生分為三大組，給各組安排不同的學習任務.運動小組需要調查班內每名學生的體育項目愛好或特長，每名學生最少要說出一種，最多可以說出三種，然后將調查的結果繪制成一張條形統計圖；電腦游戲小組的學生任務相對而言較為輕松，只需要調查班內學生是否接觸過電腦游戲，未接觸過的單獨列為一項，接觸過的學生就需要說明他們所接觸的游戲名稱，最后再由該組學生將調查結果繪制成條形統計圖；觀察動物小組的任務與運動小組類似，只是在知識內容上有所區別.當然，教師也必須仔細觀察學生的整個學習過程，在必要時進行指導，有效解答學生在學習中遇到的各類問題.就如電腦游戲小組在調查中就可能會遇到這樣的難點：“雖然班里有將近三分之一的學生都沒有接觸過電腦游戲，但是電腦游戲的種類繁多，剩余三分之二的學生接觸過的游戲幾乎都不相同，這就導致條形統計圖繪制起來十分困難，信息量過大.”針對這種情況，教師就可以對學生進行提示：“不妨將一些近似的游戲歸為一類，如掃雷游戲、拼圖游戲等就可以歸為益智類游戲.這樣一來，統計起來就相對簡單了.”同時，教師應鼓勵學生發揮自身主觀能動性，用自己的方式對它們進行歸類.

這樣的學習活動，不僅能夠提升學生的知識點掌握水平，也貼合了學生的興趣喜好，可以讓學生在學習中收獲快樂，使學生在調查與歸納中收獲信心，從而不斷激發出學習的動力，發揮出“教學做合一”教育模式的實際價值.

（三）持守實踐恒心，培養探索品質

“教學做合一”理念主張培養學生的實踐能力、增強學生的實踐意識、樹立學生的實踐恒心.實踐既是教學與學習的最終目的，又是檢驗教學與學習成果的有效方式，是教育中不可忽視的一大環節.然而，實踐并不是一個一帆風順、暢通無阻的過程，在這個過程中，學生會遇到各種各樣的阻礙.許多學生就是因為在實踐中遇到了挫折，沒有勇敢地面對，最終導致自身的學習能力退化，無法跟上教師的教學進程.“積土成山、積水成淵”，凡事貴在堅持，沒有毅力與恒心，就難以有所成就.因此，教師在學生實踐的過程中，要著重為學生塑造良好的品質，使學生有所感悟，能面對今后一切的挑戰.

例如，在小學數學（人教版）三年級上冊第三章“測量”的實踐活動中，教師為學生安排了如下幾項實踐任務：①測量書本的長度與寬度；②測量課桌的長度；③測量教室的長度；④大致測量教學樓到操場的距離.

前兩項任務相對而言較為簡單，學生能夠憑借直尺，在短時間內就測出它們的實際數值，而且精度也較高.設置這兩項實踐任務的目的，就是激發學生的實踐信心，給予學生實踐的動力.而后兩項任務則較為困難，教室對比書本與課桌就顯得大得多，假設學生依然使用直尺進行直接的測量，不僅會浪費大量的時間，而且精確度也不高，極易失誤，教學樓與操場的距離更是如此.這時，學生就需要通過探索，找到新的實踐方式.而探索便是一個相對較長的過程，縱觀整個人類歷史，經過幾千年的努力，才有了如今現代化的人類社會，所有的發現與創新都是一點一滴積累而來的.那么，如何堅定學生實踐的恒心呢？教師需要跟蹤進行指導，每當學生遇到困難、感覺十分無助的時候，教師就要進行相應的提點.如學生在測量教室長度時，由于進度緩慢心煩意亂，這時，教師就可以說：“是不是你工具使用的不對？看看老師的這把米尺，你能不能用什么東西來代替米尺，使其發揮出類似的效果？”這便是對學生思維的一次點撥，能夠在引發學生思考的同時，堅定學生的恒心.

二、探索“教學做”關聯，明確教育新要領

想要將“教學做”三者進行有機的融合，就必須弄清三者之間的關系.借助關系的疏通，教師就能找到教育發展的新道路，從而引領教學的可持續發展，建立起一套新時代的教育理論體系.

（一）以教促學，突顯教師主導作用

一名學生學習能力的強弱，只有很少一部分取決于他們先天的智力因素，絕大部分在于教師的教學引導.“教學做合一”的理念也明確指出，要充分揮發教師的主導作用，通過持續的教學，帶動學生的學習能力穩步提高.這也強調了學習方法教學的重要性，教師要結合教材知識內容與學生實際情況，為學生歸納出一些高效的學習方式.

例如，在小學數學（人教版）四年級下冊第九章“數學廣角———雞兔同籠”問題的教學中.這類問題考查的是學生知識點的綜合性，同時對學生的思維能力也有著一定的要求，解決這類問題的方法也多種多樣.如用假設法假設籠子里的動物全是雞或者兔子，計算出在這種情況下，足的數量多少，再與實際的數量進行比較，只要將多出或缺少的足數除以2就是兔子或雞的實際數量.

①公式法：分析了大量的例題可以得出，這類問題都遵循著一個最基本的公式，也就是：總足數÷2-頭數=兔子的數量，頭數-兔子的數量=雞的數量.

②排除法：假設所有的動物都抬起了兩只足，那么剩余的足就全部屬于兔足，這時就可以得出這樣一個式子：（總足數-頭數×2）÷2=兔子的數量，頭數-兔子的數量=雞的數量.

以上解題方式都能有效解決這類問題，但所涉及的知識點與思維路徑各不相同.基于學生的理解能力不同這一特點，教師可以要求學生對其中的一種或幾種方式進行學習，找出最適合自己的理解方式.為了充分發揮自身的主導作用，教師也可以根據學生的特長進行科學分析，給予學生良好的建議.

（二）學以致用，抓住教材主要用意

教師整個教學的過程都要牢牢抓住教材的用意，緊貼教材，體現教材主線，觀察教材理念.小學數學教材的內容選取通常都與生活有著很強的貼合性，大多數內容都是緊跟學生的發展而逐漸加大難度的.這樣的布局主要目的就是逐步提升學生的應用能力，讓學生獲得與當前年齡相匹配的實踐能力.因此，教師就可以依據課本內容，在學生的學習過程中，增添一些實踐環節，使學生能及時鞏固所學的知識.

例如，在小學數學（人教版）五年級下冊第三章“長方體與正方體”的教學中，在學生學習了正方體展開圖之后，教師就可以讓學生合上書本，根據自身記憶與理解，自主繪畫出一些展開圖，并用剪刀剪下，再用膠水粘成一個個紙質小正方體.

實踐既能幫助學生加深對知識點的理解，也能提升學生的動手能力、思維能力.實踐學習適用于小學階段大多數的知識點，值得教師在其他內容的教學時進行廣泛的應用.當然，在制訂實踐學習計劃之前，教師應充分考慮計劃的可行性，必須與該階段學生掌握的知識以及自身的能力水平相匹配.

（三）借用立教，建立學生主體地位

“借用立教”是“教學做合一”的一種全新嘗試.這種教育方式主張依據學生的生活實情，找到學生生活中會遇到的實際困難，來確定教學的內容，讓教學更加貼合學生的需要，滿足學生探索新知識的欲望.為此，在實施這種方案之前，教師要結合教材，展開前期的調查活動，歸納出學生曾經碰到過或可能會碰到的問題.

例如，在小學數學（人教版）六年級上冊第四章“比”的教學中，事實上“比”在生活中非常常見.比如“男生之間經常會進行身高的比較，而女生則喜歡比較衣服、書包、文具等物品的價格”.對于書包、文具等一些數值相差較小的事物而言，通過具體數值來表示顯得更為貼切，如小明書包的價格為50元，小紅書包的價格為100元，兩者的差距為50元，可以看出明顯的差異.然而學生在生活中還會遇到一些數值較大的比較，例如比較車子、房子的價格，小明家的車子價格為210500元，小紅家車子的價格則為210000元，兩者之間雖然相差500元，但實際上卻沒有太過明顯的差別，這個問題就給學生造成了極大的困擾.教師就可以以此為例，導入本章節的教學內容，從“比”的角度來看，這個問題便很容易解決，雖然書包價格只相差50元，但是它們價格的比值卻是2，車子雖然相差了500元，但是比值僅約1.002.

這就充分體現了“借用立教”這種教育方式的重要價值，通過幫助學生解決實際的困擾，提升學生的學習興趣及探索生活的積極性.

三、優化“教學做合一”形式，產生教育新效應

“教學做合一”作為一種先進的教育方式，具有極強的靈活性，能夠進行多樣的轉變，以適應教育的實際需要.為此，教師也可以在“教學做”的形式上進行創新，引入各色各樣的課堂模式，來營造不同的氛圍，引導學生融入不同情境.

（一）組織課堂“學做”競賽，提升學生綜合潛能

學習既需要樸實無華，也需要有所挑戰、制造激情.傳統的課堂教學的質量一直無法得到有效提升，主要原因就在于課堂形式過于單調，長此以往，就會導致學生失去學習的興趣，無法發揮自身的潛能.為了轉變這種情形，教師不妨采取“學做”競賽的形式，組織一節“激烈對抗”的數學課.

例如，在小學數學（人教版）六年級上冊第一章“分數乘法”的課堂教學中，這一章節相對而言學習的難度并不高，學生在以往的學習中，對分數已經有了一定的了解.借此，教師就可以在上課之前，將本章節的知識點及重要問題的解決方案在黑板上列出來，并給出10道有關的練習題，讓學生在課堂上展開競賽.學生要做對全部的練習題才算完成比賽.之后，教師再對相關內容進行系統全面的講解.

這種課堂形式，能夠在極大程度上活躍課堂的氛圍，通過緊張的學習氛圍不斷激發學生的潛能.

（二）開展現學現教活動，建立學生學習自信

“三人行，必有我師焉”，每名學生都有自己的長處，都能成為他人所學習的對象.為了充分發揮學生各自的特長，建立起學生學習的自信，教師可以將“教學做合一”模式進行再度的優化，采用現學現教的形式，給予每名學生上臺展示自己的機會.

同以“分數乘法”的課堂為例，教師在例題講解教學中發現，有幾名學生的學習理解能力較強，能夠快速解決教師所呈現的例題.這時，教師就可以點出這幾名學生，讓他們扮演“小小教師”的角色，講述自己解題的思路與方法，來啟發其他學生的學習.

如此一來，這部分學生就能借此獲得成就感，以激勵自己的學習，其他學生也會受此影響，激活好勝心理，努力學習，提升自己的能力，爭當下一任“小小教師”.

結 語

綜上所述，“教學做合一”是一種能夠適應時代發展、滿足學生需要的新型教育模式，能夠最大限度地提升學生的綜合素質，引領學生高效學習.廣大教師應積極采納這種教育模式，并結合教學實情合理應用，徹底轉變教學現狀，向著新時代教育教學目標不斷前進.

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