兒歌對輔助低年級數學教學的教育價值

劉慧

【摘要】低年級小學生剛剛由幼兒園進入學校，需要從“以玩為主”的認知狀態逐漸向正常的知識學習狀態轉變，低年級小學生迫切需要一種“中間過渡類”學習方式，以提升轉變速度.為了開發兒歌對輔助低年級數學教學的教育價值，教師開始在低年級數學教學中引入兒歌輔助教學，尤其是與數字有密切關系的兒歌，以兒歌的娛樂性、藝術性、審美性、知識性等特點輔助數學教學，弱化知識學習過程中的枯燥性與抽象性.兒歌的有效融入還擁有提升認知興趣、渲染快樂氛圍、創新教學方式、豐富教學內容、活化教學過程、密切師生關系和增強教學效果等良好教育價值，因而能夠成為引導低年級小學生快速融入正規學習的人性化教學手段，為小學生提供更多更好的快樂元素.

【關鍵詞】兒歌；低年級小學生；數學教學；教育價值；輔助

【基金項目】此論文系“甘肅省教育科學‘十四五’規劃2021年度規劃課題《兒歌在小學低年級數學教學中的應用研究》（GS[2021]GHB1536）”研究成果.

小學低年級是小學生開始學校生活的起點，也是“幼兒”轉變成“小學生”的開始，因而教師幫助低年級小學生快速適應學校生活對于小學生的知識學習與快樂成長都具有非常重要的現實意義.于是，教師開始探尋融入數學教學、活化教學過程、提升教學趣味性的人性化教學資源.兒歌因此慢慢進入教師的探究視野，教師也開始齊心協力地開發兒歌輔助數學教學的最大教育價值.快樂有趣的兒歌開啟了數學課堂教學的新局面，為小學生構建高品質、高體驗的快樂課堂與生命課堂，助力小學生的高效積累與快樂成長.

一、兒歌的內容特點

兒歌是兒童在語言積累、知識學習、音樂鑒賞與藝術成長過程中必不可少的生命滋養，也是兒童快樂認知、友好交流、健康成長的精神食糧，因而能夠成為數學教學過程中不可多得的寶貴教學資源，推動小學生的快樂認知.

兒歌具有突出的知識性，能夠為兒童提供語言素材、故事內容、數學信息、趣味故事和音樂元素，因而能夠有效強化兒童的信息積累、知識學習與能力訓練，加速小學生的全面發展.兒歌具有突出的娛樂性和體驗性，能夠讓兒童在押韻的快樂吟唱中獲得輕松、愉悅、開心的良好情感體驗，有效改善兒童的精神面貌，也能夠強化小學生的認知興趣與探究動機.兒歌具有突出的音樂性、藝術性與審美性，能夠幫助兒童初步感知音樂魅力、藝術旋律和審美領域中的意境美，不僅能夠提升小學生的探究體驗，而且能夠提高主體能力與探究效果.

二、兒歌輔助數學教學的教育價值

數學課堂是培養小學生抽象思維、邏輯思維的生命發展基地，而低年級小學生卻不習慣抽象思考和邏輯推理，因而需要兒歌來激發生命活力.

（一）利用兒歌提升認知興趣

在數學教學中，小學生對于數學還沒有形成明確認知，因而需要教師幫助小學生在頭腦中將具體數字與數量內涵一一對應.小學生在數字面前總處于懵懵懂懂之中，因而教師要引導小學生開展抽象思維活動舉步維艱.對此，教師可以將兒歌引入數學教學，利用快樂的歌聲和開放的氛圍給予小學生良好的感官刺激和情緒感染，有效提升小學生的認知興趣，激發生命活力.

以《數字歌》為例，歌詞以“1～9”為信息脈絡，以動畫版的圖形展示為主體內容進行趣味化、造型化、卡通化演繹，能夠給小學生留下非常深刻的認知印象，從而為小學生提供了一個與數字具有較強關聯性的趣味性兒歌.這樣，小學生就能在趣味兒歌的引導下平復自己的情緒，靜下心來仔細欣賞教師提供的《數字歌》，也能夠借助歌詞內容去獲得一些關于數字的認知刺激，因此有效激發了小學生參與數學認知的興趣.另外，小學生還能夠像看動畫片一樣多次觀看《數字歌》，在欣賞《數字歌》中利用個人的觀察能力、想象能力、判斷能力去理解動畫信息，以此開開心心地進行數字認知.因此，《數字歌》將數字學習演繹成動畫片信息，具有非常高的趣味性、娛樂性與體驗性，能夠為小學生提供良好的欣賞體驗，切實提升小學生的認知興趣.

（二）利用兒歌渲染快樂氛圍

兒歌的引入，使小學生獲得了自己較為感興趣的認知元素，對課堂活動的注意力大大提高.而且，快樂的歌聲與優美的旋律還能夠在數學教學過程中創設出開開心心、輕輕松松的良好教學氛圍，自然能夠推動小學生進入大腦興奮、情緒激動、心情愉快和心理積極的狀態之中.這樣，小學生的主觀能動性就會得以激活，進而能夠推動小學生去主動配合課堂活動，開啟抽象思維活動.

以《手指歌》為例，《手指歌》的歌詞非常簡單，利用“1～5”這五個數字形成五句歌詞.歌詞中既有五個數字，還有五個不同的具體動作，非常形象生動，小學生甚至可以跟著《手指歌》一起開開心心地做“手指操”.這樣，快快樂樂的兒歌與引人入勝的“手指操”能夠在數學教學中渲染出開放自由、輕松愉悅、趣味橫生的教學氛圍，非常有助于推動小學生進入良好的學習狀態之中，進而激發小學生的認知熱情、參與意識、求知動機和發展意識.小學生生命活力十分旺盛，活潑愛動，尤其是喜歡這種有歌聲、有舞蹈的趣味游戲活動形式，因而對于《手指歌》以及“手指操”的參與積極性、探究主動性、表現自覺性非常高漲，能夠快快樂樂地參與到教學活動之中，盡情享受兒歌與手指舞創設的趣味氛圍與快樂體驗，留下深刻的認知印記.

（三）利用兒歌創新教學方式

在數學教學中，教師習慣于用簡單的語言說教去培養小學生的數量概念和抽象思維能力，教師講得口干舌燥，效果卻并不好.因此，教師要創新教學方式，通過兒歌的融入，讓小學生在耳目一新中振奮精神、躍躍欲試，從而優化小學生的認知狀態，使小學生在欣賞兒歌、哼唱兒歌中按照教師的指導將兒歌中的數學元素一一表現出來，給予小學生較為獨立的自主學習機會，改變其認知方式.

以《拍手歌》為例：在《拍手歌》中，歌詞展示了從1到10這些數字，而且，還將十個數字與十個人或物組成一句滑稽可笑、趣味橫生的話.因此，教師可以為小學生播放兒歌《拍手歌》，并讓小學生跟隨兒歌進行數字書寫，還要讓小學生一邊哼唱著一邊進行書寫活動，以提高小學生的參與熱情和書寫動機.小學生仔仔細細地寫完“1～10”這十個數字以后，教師還要對小學生進行獎勵，開展游戲活動：同桌之間一邊唱著歌，一邊進行拍手游戲活動，讓小學生開開心心地進行學習、交流.這樣，小學生就由以教師為引領進行數字書寫活動轉變為以兒歌為引領，推動教學方式發生可喜轉變.而且，教師要將這種“唱著寫”“唱著玩”的活動循環開展，不斷創新教學方式，讓寫字、歌聲、笑聲、拍手聲充滿數學課堂，讓小學生在歌聲與笑聲中慢慢提升對數學的認知興趣、探究熱情與求知欲望.

（四）利用兒歌豐富教學內容

在數學教學中，教師一般會引導小學生按照教材內容進行課程學習，因而文本資源就成為小學生認知信息的主要來源，學生會按照教師的具體要求完成對教學內容的主體認知.融入兒歌以后，小學生就可以將教師精挑細選的兒歌作為認知對象，按照兒歌的具體內容完成數學認知.這樣，兒歌就成為小學生的認知內容，也就成為教師預設在課堂活動中的教學內容.

以《像什么》為例：歌詞將每個數字的具體外形一一描述，能夠給予小學生非常直觀、生動的學習體驗，尤其是生活實物的類比說明更加強化了小學生的認知印記.例如，“1像鉛筆細又長、2像小鴨水上漂、3像耳朵聽聲音……”.這樣，每個數字都與小學生非常熟悉的具體生活實物一一對應，因而能夠給予小學生非常清晰的認知印象，能夠以歌詞的內容指向開展數字的具體書寫訓練活動.可見，兒歌《像什么》能夠暫時成為小學生的認知內容和探究對象，讓小學生一邊唱著兒歌，一邊書寫“1～10”這十個數字.兒歌《像什么》最大的優點就是語言生動形象，用詞準確有趣，讀起來朗朗上口，很有親和力與趣味性，因而頗得小學生的喜愛.因此，兒歌《像什么》是指導小學生進行數字書寫的寶貴教學資源，具有非常高的不可替代性，能夠豐富教學內容.

（五）利用兒歌活化教學過程

在數學教學中，教學過程是由一個個非常具體的課堂活動組成的，以此引導小學生開展數學認知、知識積累、能力訓練和素質發展.因此，教師將兒歌融入數學教學以后，小學生就會在兒歌的指引下開展快快樂樂的數學認知.這樣，兒歌就成為教學過程中課堂活動的承載者，將教學過程細分為一個個知識學習模塊，活化教學過程.

以《螞蟻搬蟲蟲》為例：在《螞蟻搬蟲蟲》中，歌詞涉及7個數字，因此，教師可以組織小學生進行“1～7”數字書寫比賽，書寫時間就是一首歌的時間.教師可以風趣地告訴小學生：“現在你們就是可愛的小螞蟻，我要看看誰寫得又快又好，看看誰能成為我們班最優秀的小螞蟻！”然后，教師還要進行多輪比賽，讓優秀的小學生先得到夸獎，其他小學生后得到表揚，讓整個教學過程都充滿激人奮進的賞識語言.另外，教師還可以為優勝者提供一個特殊“大獎”：優勝者可以獲得在班級中演唱《螞蟻搬蟲蟲》的“殊榮”，以此刺激小學生的表現欲與求知欲.最后，教師還可以帶領小學生進行集體大合唱，更可以讓小學生一邊唱，一邊寫“1～7”這七個數字，讓小學生開開心心地享受趣味化的教學過程.

（六）利用兒歌密切師生關系

在數學教學中，兒歌不僅能夠在課堂教學中創設出快快樂樂的良好氛圍，也能夠催發小學生對教師教育理念、教學方法和教學能力的欽佩心理和崇拜心理，因而能夠有效提升教師在小學生群體中的信服力、感召力和影響力.兒歌的融入極大地縮短了小學生與教師之間的心理距離，加強了師生之間的情感牽系和幸福歸屬，非常有助于構建溫馨、親密、友好的師生關系，推動幸福課堂的構建.

以《數鴨子》為例：《數鴨子》是一首充滿童心、童趣、童真的好兒歌，唱起來趣味盎然、滑稽幽默，因而小學生特別喜歡《數鴨子》，尤其是男生更是喜歡一邊唱、一邊表演.因此，教師可以在上課的開始階段或小學生短暫休息的時候播放《數鴨子》，甚至可以師生一起欣賞、一起跟唱、一起表演，在載歌載舞之中共同享受兒歌的快樂、合作的快樂.這樣，教師就會在共同放松中與小學生構建起良好的師生關系，增強師生間的情感牽系.另外，教師還可以與小學生一起體驗、共同演繹、集體享受《數鴨子》，用快樂的兒歌、爽朗的笑聲、滑稽的動作拉近師生之間的心理距離與情感距離，推動師生之間良好人際關系的科學構建，打造出開心、快樂、幸福的生命課堂.

（七）利用兒歌提高教學效果

在數學教學中，數學知識具有較為突出的理論性、抽象性，從而使教師的簡單說教既無助于小學生認知興趣的培養與提升，也不能實現教學效果的持續增強.對此，教師將兒歌引入數學教學后，小學生就會被快樂的兒歌所吸引，在兒歌的趣味引導下逐漸激發生命活力與主觀能動性，隨即開啟認知和思考，在充分釋放主觀能動性的過程中實現教學效果的大幅度提升.

以《四方歌》為例：《四方歌》是一首幫助小學生認識東、南、西、北四個方位的兒歌，而且，《四方歌》還具有一定的表演性，需要小學生利用一定的肢體動作去指示東、南、西、北.因此，教師可以將游戲元素融入《四方歌》，讓小學生像玩游戲一樣一邊唱著兒歌，一邊表演，享受《四方歌》帶來的快樂.因此，兒歌在數學教學中的融入激發了小學生的認知熱情和求知動機，煥發出強大的生命發展積極性以及主體參與積極性.這樣，數學教學就獲得了小學生強大的主體支持和能力保障，自然能夠切實促進數學教學在課堂效果方面的極大提升.

三、兒歌輔助數學教學的有益補充

兒歌是數學教學過程中不可多得的人性化、趣味化、快樂化教學資源，因而具有非常高的教育價值，自然需要教師進行深度考量、精心策劃、高效開發.

第一，教師要注意兒歌的指向性.兒歌是輔助小學生進行數學認知的趣味性誘導元素，因而應該與數學教學具有緊密聯系，能夠在低年級小學生的數字感知、興趣培養和狀態調整過程中起到輔助教學、提質增效的教育價值.可見，兒歌融入數學課堂是為了引導小學生進行知識學習，因而教師要明確兒歌的價值指向.

第二，教師要注意兒歌的輔助性.在數學教學中，兒歌僅僅是調節氛圍、提升狀態和誘導認知的輔助性元素，不能占據數學教學的核心地位，只能成為小學生開開心心進行數學認知的“好朋友”.因此，教師應利用兒歌提升小學生的認知狀態與能力水平，推動小學生積極思考、主動交流、高效探究與快樂成長.

第三，教師要注意兒歌的實效性.教師引入數學教學的兒歌要與教學內容密切關聯，在發揮娛樂功能的同時要能夠有效促進小學生的數學認知，能夠對小學生的認知狀態、主體心理、學習情緒、精神面貌和情感體驗帶來直接利好.所以，教師應立足教學內容引入兒歌，催發小學生的主觀能動性，提升教學效率.

結 語

教師是小學生進行知識積累、能力訓練和素質發展的研究者和實現者，也是兒歌輔助數學教學的引入者和完善者.因此，教師可以兒歌作為低年級數學教學的人性化誘導因素，借此調整小學生的認知狀態、認知能力、認知內容、認知方式、認知過程和認知效果.兒歌還可為低年級小學生適應新生活、新學習提供一種人性化、趣味化、藝術化和高效化的新資源，真正實現數學教學的提質增效、內部挖潛、教學拓展及創新發展，以此積極踐行科學育人觀.

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