淺談信息技術在小學數學教學中的應用

劉蕓

【摘要】現代教育理念的普及，為素質教育深入課堂創造了條件，并且近年來電子信息技術的快速進步，也為優化課堂教學提供了新方向.已有的教學實踐證明，在小學數學教學中適當運用信息技術，有效放大了數學科目的趣味性，對體現學生主體地位、激發學生興趣、改善教學現狀均有促進作用.文章簡單介紹了信息技術在小學數學教學中的應用價值，進而針對教學實踐中的一些問題提出了具體的策略，旨在提高小學數學教學效率.

【關鍵詞】信息技術應用；小學數學；數學教學

引 言

信息技術的快速發展，深刻改變了人們的思維習慣和認知方式，也為各行各業的優化升級創造了技術條件和新的可能.反映在小學數學的教育方面，如何通過信息技術的應用改變陳舊的教學模式，進而提升教學效果，成為小學數學教師和教育研究人員普遍關注的問題.筆者認為，對該問題的探究應著眼于兩個方面，首先是信息技術的應用價值，其次是當前小學數學教學的實際情況.

一、信息技術在小學數學教學中的應用價值

信息技術在社會各個領域的推廣和普及，使得各行各業間的聯系更為緊密，并促使現代社會逐漸形成一個系統、有序的整體.現代信息技術的發展不僅成為加深社會信息化程度的技術支撐，也能在教學領域為創新教學模式、提升小學生核心素養提供便利條件.當今社會，小學教育領域的信息化已經成為發展教育事業、推動教育改革的重要動力，特別是在小學數學教學活動中，現代信息技術的應用使得數學的教育目標、教學方式以及教學內容發生不同程度的變化，下面筆者將從三方面對信息技術在小學數學教學中的應用價值進行分析.

（一）有利于激發學生對數學學習的興趣

受年齡因素影響，小學階段的學生普遍具有好奇心旺盛、想象力豐富等特點.與成年人相比，小學生也存在專注力不強、缺乏持之以恒的毅力等不足之處.因此，針對小學生的教學活動，應以提升學生學習興趣為前提.教師只有在小學生的求知欲和探索欲被充分激發的情況下開展教學活動，才能夠事半功倍.傳統的數學教學模式多以教師進行集體授課的方式開展，通常情況下，教師通過板書或口頭講述等形式，向學生講解數學知識.對于大部分小學生而言，這樣的教學方式較為單一、乏味，很難激發學生對數學知識的學習興趣，不利于數學教學質量的提升.信息技術在小學數學教學中的應用，可以為教師提供更加豐富、多元的教學手段，使數學課堂變得生動有趣，對于提升學生對數學知識的理解和接受能力、幫助學生提高學習效率具有重要意義.例如，教師可以利用多媒體教學工具，將概念化、抽象化的數學知識通過視頻、圖片等形式呈現在學生面前，激發學生的數學學習興趣，從而提升數學課堂教學成效.

（二）有利于培養小學生的創新思維

小學數學教學應在小學生接觸數學知識、培養創新思維及提升數學核心素養的過程中發揮關鍵性的作用.然而，以往的小學數學教學中普遍存在過于重視教學成果、忽視教學過程的情況.這一現象使得小學數學教學在培養學生思維能力方面的價值難以得到實質性發揮.對此，現代信息技術和小學數學教學的結合，可以打破傳統數學教學方式的弊端，將數學概念、數學公式及相關的推導過程以更加直觀的形式展現在學生面前，幫助學生將難以理解的內容轉化為具體、可視的數學知識，從而達到培養學生的創新意識和抽象思維的教育目的.

（三）有利于提升學生的數學實踐能力

傳統的小學數學教學在應試教育理念的影響下，沒有對培養學生的理解能力、學習能力及實踐能力給予應有的重視，即便是教師在解答學生提出的問題時，也多以口頭或書面講解的形式給出解答結果.對推導過程和學生數學應用能力的忽視，使得數學教學活動在培養學生數學思維、提高學生實踐能力方面的作用難以被充分發揮出來.現代信息技術在小學數學教學領域的廣泛應用，很好地解決了這一難題.例如，數學教師可以利用信息技術，以情境教學的方式使小學生熟悉的日常生活情境與數學教學活動相結合，減少學生因不熟悉數學概念和公式而產生的排斥、厭學情緒.對信息技術的應用和情境模式的創設，可以幫助學生養成用數學知識解決實際問題的能力、形成理論聯系實際的數學思維，從而提升學生的數學實踐能力.

二、小學數學教學的實際情況

（一）對信息技術的應用重視不足

教育部提出的教育改革長期規劃，將重視和應用信息技術作為未來教育工作的重要內容.然而，在我國小學階段的數學教學活動中，部分數學教師并沒有對信息技術給予應有的重視，而是習慣性地采用傳統的教學方式.落后的教學理念使學生的主體地位難以得到充分尊重，在造成沉悶的教學氛圍的同時，也降低了學生學習數學知識的熱情和主動性，不利于教學效率的提升.此外，對于信息技術重視不足的問題還體現在數學教學方式上.例如，在講解人教版一年級下冊“認識人民幣”時，教師應利用信息技術手段制作PPT，以視頻、圖片等形式形象、生動地向學生展示人民幣的圖案，講解人民幣上國徽的含義，使學生對人民幣產生更為深刻、系統的了解，從而幫助學生更好地懂得如何在生活中正確使用人民幣.但在實際的教學過程中，一些教師并未重視信息技術在教學領域中的應用，一味地以口頭講解的形式進行授課，導致學生對人民幣的認識只能停留于表面，既降低了數學教學的質量，也不利于學生實踐能力的提升.

（二）信息技術應用能力有待提升

信息技術在小學數學教學中的普及，能夠起到活躍課堂氣氛、提升學生課堂參與度的作用.因此，越來越多的小學數學教師在開展教學活動時，開始有意識地應用現代信息技術.從技術和應用角度分析，信息技術在小學數學課堂上得以推廣的前提條件是教師對信息技術的掌握程度和實際應用能力.分析調查數據可知，相當一部分小學數學教師在學習、掌握及應用信息技術方面，仍舊存在較大的上升空間.此外，一些教師雖然能夠意識到信息技術對數學教學活動的重要性，其自身卻存在對信息技術認識不到位、運用信息技術的能力不足等現象.上述情況使得信息技術的運用流于表面，存在形式化問題，也導致信息技術難以在小學數學教學中得到廣泛應用.例如，在講解人教版三年級下冊“小數的初步認識”一課時，教師應在篩選教材重難點的前提下，利用信息技術手段收集更多有關“小數”這一知識點的教學資源，確保學生在充分吸收課本知識的基礎上，對“小數”產生系統、全面的認知.然而，部分數學教師雖然能夠積極利用信息技術制作教學課件，但由于其對信息技術的理解過于片面、應用能力不足，其制作的課件只是對教材內容的無意義重復，沒有發揮信息技術在課程導入和激發學生興趣方面的優勢，不僅浪費了教師的精力，也不利于課堂教學質量的提升.

（三）信息技術應用思路不明確

現代信息技術在小學數學教學中的應用，應以幫助學生掌握基礎的數學知識、提升學生的數學學習能力、培養學生的數學思維以及數學核心素養為實施目標.但在信息技術的實際應用過程中，普遍存在應用思路不明確、應用方式單一等問題，嚴重影響著信息技術在教學領域的推廣，降低了小學數學教學的最終成效.例如，在人教版五年級上冊“梯形的面積”一課中，教師在應用信息技術開展教學活動的過程中，雖然能夠認識到信息技術在課堂教學中的優勢，也能夠積極利用多媒體教學工具和現代信息技術，生動、細致地向學生講解梯形面積的計算公式，但由于沒有形成明確的信息技術應用目標和應用思路，部分教師在課前預習以及課后的復習過程中，并未認識到信息技術在培養學生自學能力、提高學生對“梯形面積”的理解和實際應用能力等方面的優勢，使得信息技術難以參與教學活動的關鍵環節，即課前預習和課后復習.應用思路的不明確，使教師在應用信息技術的過程中，忽視了整體和局部的關系，導致信息技術的應用范圍存在片面化問題：信息技術無法滲透到除課堂教學外的其他教學環節，減少了信息技術的應用渠道，不利于學生學習能力和數學核心素養的培養.

三、在小學數學教學中應用信息技術的策略

（一）加強對信息技術的重視與學習

從根本上看，要提升信息技術在小學數學教學中的應用水平，首先要提升教師的信息技術素養.根據“由理念到行動”的常規認知路徑，小學數學教師應做好以下兩方面工作：其一，糾正對信息技術的錯誤認知，加強對信息技術的重視.教師應重點糾正“多媒體等于信息技術、信息技術就是影視板書”等錯誤認知，全面認識信息技術在素質教育時代的應用價值，以及在小學數學教學中的應用優勢.其二，本著理論與實踐相結合的原則，教師要認真學習信息技術相關理論和實操技巧.針對理論知識的學習，教師要側重系統性，形成對信息技術相關知識的完整理論體系.而在掌握信息技術的應用技巧時，教師則應結合小學教材各章節的內容特點，同步思考對信息技術的創新運用.

（二）以“信息化意識”指導教學規劃

教師應在小學數學日常教學規劃的各個環節保持信息化意識，特別應注意糾正這一認知誤區：信息技術的運用只需要停留于課堂教學中.實際上，信息技術在小學數學教學的各個環節，均能發揮提質增效的作用.在課前預習環節，教師可利用信息技術，將課堂知識要點制作成教學視頻，上傳到特定教學資源平臺上，供學生下載預習使用，同時通過應用QQ、微信等社交軟件，實時跟進學生的預習情況，匯總一些典型的問題，在正式授課時重點講解；課堂講授時，教師可利用信息技術，結合講述內容制作富有趣味性的多媒體課件，從而以更具趣味性的教學情境引導學生自然而然地投入新章節的學習中；完成課程講授后，教師還可以根據學生的反饋情況，將課程中的重點、難點、疑點、主要考點，制作成微課視頻，供學生復習時觀看學習，提升學生對新知識的理解、吸收效果.從以上三個教學環節的信息技術應用中可以看出，本文提倡的“信息化意識”，實際上也可以歸結為一種圍繞信息技術運行的整體化思維，即積極創造條件，使信息技術的優勢轉化為數學教學各環節的整體優勢.接下來，筆者以人教版三年級上冊“倍的認識”這一課為例，介紹“信息化意識”在教學安排方面的具體運用.

在為學生布置預習任務的同時，教師可向學生提供特定的預習輔助教學視頻.視頻首先以較淺顯的語言，簡單介紹倍的概念是什么，然后通過一些直觀物體的數量比較，為學生演示倍數的運算規律和描述方法，幫助學生初步建立對倍的數學認識和數學思維.

正式授課時，教師可借助多媒體設備來呈現一些倍數對比圖像或問題，作為課程導入的情境.值得注意的是，所選取的倍數對比圖像，應取自生活中比較常見的物體，不宜過度抽象和深奧，也不能過于簡單、直白.比如，簡單詢問10是2的多少倍，既不能引起學生的興趣，也無法起到演示倍數運算的作用.因此，教師可以創設以下視頻情境：“白兔有8根胡蘿卜，黑兔有2根胡蘿卜，兩只兔兔為彼此胡蘿卜的倍數關系而困擾了，但最終，白兔通過把自己的胡蘿卜分成2根一份，得出結論，自己的胡蘿卜是黑兔的4倍.”類似的情境，既吸引了學生的注意力，也形象地演示了“誰是誰的多少倍”究竟是怎樣的數學關系.

（三）充分應用信息技術突破教學難點

能夠將枯燥、抽象、深奧的知識，以形象生動的方式展現出來，是信息技術輔助數學教學的一大優勢.隨著學年的遞增，小學生不可避免地要面對一些難以直觀認識的數字、幾何概念，如四邊形面積、角的運算等.和成年人相比，小學生的思維具有高度活躍的發散性和感性特點，同時，由于思維訓練時間不長，小學生的抽象概括能力也更弱一些.因此，在講授小學數學的難點課程時，教師應特別注重對知識點的形象化改造，通過借助信息技術的動態影像呈現功能，以富有畫面感和趣味性的視覺形象，牢牢抓住小學生的注意力，使學生的思維始終跟得上教師的講課節奏.例如，在講授人教版六年級下冊“比例”的相關概念時，教師可結合多媒體動態圖像功能，通過演示圖像在不同比例數值下的放大和縮小，使學生進一步理解比例這一數學概念.此外，教師用圖像展示生活中呈正比例或反比例的實例，如飲料瓶數和飲料重量的關系、買菜錢數和蔬菜重量的關系等，同樣能提升學生對比例概念的認識水平.

（四）運用信息技術激發學生數學思維

啟發學生的邏輯意識，培養學生化抽象為形象的數學思維，是小學數學教育的最終目標之一.在運用信息技術開展小學數學教學時，教師也應通過教學方式、教學方法的信息化改造，在直觀展示新知識的同時，有效鍛煉學生的數學思維能力.例如，教師在講授人教版二年級上冊“認識時間”時，對時間這一抽象概念的量化展示，就可以借助信息技術來完成，如通過快放方式展示樹苗在一天、一月、一年等不同時間長度下的成長情況，幫助學生迅速建立對時間的直觀感知，使學生認識到時間這一概念和物質的運動有著復雜而緊密的聯系.而通過展示勻速直線運動的物體，在特定時間長度下的總路程，也能幫學生初步掌握時間換算的核心原理.在此過程中，學生將進一步認識到數學中抽象概念和現實生活的對應關系.這對于激發學生的數學思維，特別是應用數學原理認識客觀事物的意識，無疑有著巨大幫助.

總 結

綜上所述，將信息技術引入小學數學教學，對激發學生興趣、提升教學效率具有重要促進作用，因而與新課改精神深度契合.在應用信息技術方面，教師首先應立足實際，結合當前小學數學教學的現狀有所側重地利用信息技術改善教學效果.而在具體實踐中，教師也需要樹立整體思維，通過系統發掘信息技術在課前預習、課堂教學、課后作業和復習等方面的潛在應用場景，力求將信息技術優勢全面轉化為數學教學優勢.

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