立足“雙減”，優化小學道德與法治課后作業布置

摘 要：道德與法治教學重在育人，而育人的最高水平在于育德。育德的形式多種多樣，教師在授課手段上要做到創新，充分提升學生的學習主動性，在作業設計上，自然也要一以貫之。在“雙減”政策提出后，教師要想有效完成小學道德與法治課程的根本任務，實現立德樹人的目標，在作業的布置上就要做到有溫度、有維度、有梯度、有深度、有力度、有廣度，讓學生在完成作業的過程中不斷提升。

關鍵詞：小學道德與法治；“雙減”；課后作業；布置方法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）25-0053-03

課后作業貫穿了學生的整個學校學習生涯，是學生鍛煉學習能力、鞏固學習內容的重要途徑。而很多學生不愿意做作業，認為教師布置的作業枯燥又單一。隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學不斷進行優化，現有的作業布置方式已經不能滿足學生的學習需要。在這樣的大背景下，“雙減”政策被提出，其中有關作業布置的方向值得教師研究。教師要在教學實踐中探索如何為學生布置符合他們學習需要的作業[1]。道德與法治教師除了要了解學生所學內容，分析如何通過作業中布置的題目鞏固知識點，更要通過不同形式的作業調動學生的主動性，讓學生積極主動地完成作業，達到育人目標。

一、作業布置生活化，讓課后作業布置有溫度

教師在布置作業時，要明確作業的布置目的，從“雙減”政策中提出的三到六年級布置不超過60分鐘的書面作業出發，給學生布置恰當的作業。少而精的作業自然對教師布置作業的能力提出了很高的要求。生活化作業依托道德與法治課程，以家庭生活、社會生活和校園生活為背景，引導學生通過課堂上學習的知識，解決生活中的問題，可以讓學生在創新的作業形式中主動求知、學會生活[2]。隨著學生認知能力的不斷發展，教師在布置生活化作業時不必拘泥于某一具體課程，可以涵蓋一個甚至幾個單元的學習內容，同時給學生提供充足的作業完成時間，促使學生在持續鍛煉過程中不斷成長。

例如，在教學“我很誠實”時，教師在課堂上通過具體事例引導學生認識了誠實。為了讓學生意識到人與人的交往中誠實是立身之本，教師在課后布置了這樣的生活化作業：鄭明和媽媽一起去動物園，在買門票時售票員對媽媽說道：“1.3米以下的兒童免票，你家孩子的身高多少？”媽媽還未曾說話，身高已經達到1.3米的鄭明便爭搶著回答：“我還不到1.3米。”售票員選擇相信鄭明，沒有要求鄭明測量身高就允許他們入園了。請你分析鄭明的作答是對是錯，如果你是鄭明，接下來你會怎么做？如果你是鄭明的媽媽，你會對鄭明說些什么？作業中的問題是本節課教學中的重點內容。學生可以分析鄭明的說謊行為，在明辨是非的基礎上，還可以分析他為什么會說謊，以及說謊后應該采取的做法。又如，在教完“我們的公共生活”后，教師布置了生活化單元作業，作業內容為：面對正在損害公共設施的趙簡，你想說些什么？規則可以幫助我們做些什么？請根據現實生活舉例。作業與生活建立聯系，讓道德與法治知識有了落腳點，學生可以將所學知識應用于實際生活。

二、作業布置多元化，讓課后作業布置有維度

教師在布置作業時要凸顯作業的多元化，目的并不是設計出讓學生眼花繚亂的作業，而是根據道德與法治學科的特點、具體課堂教學內容等，利用多元化手段給學生布置作業，讓作業真正成為學生鞏固所學知識的有效手段，進而順利培養學生獨立思考能力與自主創新能力。多元化的作業拓寬了教師布置作業的視野，使教師不用再局限于課本中僅有的知識點，不用再局限于課后作業的單一形式。學生在看到多元化的作業時也更有積極性。這能夠有效提高學生完成作業的主動性與自主性，突出了學生在作業完成中的主體地位。

例如，在學完“9生活離不開規則”后，學生對生活中常見的道德行為規范有了基本認識，而且懂得分辨具體行為是否在規則之內。在布置作業時，教師就可以通過學生對社會生活中規則的收集和整理，強化學生對規則的見解，讓學生從這些社會生活的規則分析中明確自覺遵守規則的重要性。具體作業如下：收集并整理你認為非常重要的社會規則，從中選取三個規則，采取一一對應的方式給三個規則找到三個具體案例。將道德與法治作業布置為對學習素材的收集和整理，能讓學生在掌握基礎知識后，嘗試進行課程知識的綜合應用。不同學生感興趣的內容不同，所以選擇的社會規則也有很大不同，至于具體案例，更是各有見解。這種方式讓完成作業變成了學生的主動選擇。教師在批閱學生作業時可以挑選、整理經典案例，在課堂上給學生講解，幫助學生回顧重點知識，使學生的作業得到有效的二次利用。

三、作業布置層次化，讓課后作業布置有梯度

學生在學習道德與法治的過程中存在理解能力不同的情況，教師在教學中要時刻注意課程的推進情況，了解學生在課上的學習情況，在布置作業時同樣也應如此。不同學生的理解能力不同，或許在學習這節課時，一些學生能夠完整地掌握知識點，還能做到舉一反三；而在學習另一節課時，他們表現平平，導致學生在做作業時會感到題目時難時簡單。對此，教師要認識到學生存在不同的學習層次，在理解問題時存在不同的角度。因此，布置層次化作業勢在必行。教師在作業布置中，要結合自己對學生學習情況的了解，重視學生之間存在的客觀差距，布置的作業要有由易至難的梯度，能夠滿足全體學生的學習需要[3]。

以“8網絡新世界”為例，“新世界 有規則”的板塊指導學生掌握保護自己的方法，旨在提高學生在網絡上的防備心，提高學生上網的安全指數。而學生在這方面的認知存在差異，有些學生存在的錯誤認知也讓他們在思考問題時很難找到正確的分析角度。為此，教師就可針對學生之間的不同布置有梯度的層次化作業。第一層次為選擇和判斷題，如在講解網絡的危害相關內容時，教師設計了幾個選項，讓學生以多項選擇題的方式勾選其中的網絡危害，涉及個人信息的保護方式等問題。第二層次為漫畫分析題，如題為

《信與不信》的漫畫，讓學生看到了網絡信息的虛假性，網絡上的信息良莠不齊，無法讓人通過簡單的信息相信屏幕后的陌生人，旨在加強學生的防備心。第三層次為學生平時的上網習慣統計，讓學生在寫下自己的上網習慣后，分析自己習慣的安全指數。這幾個不同層次的作業存在不同的難度，學生可以量力而行。同時，學生對有層次劃分的作業有明顯的完成興趣，希望自己能夠完成全部的作業，進而不斷挑戰，不斷提升。

四、作業布置合作化，讓課后作業布置有深度

獨立性是學生完成作業所必備的品質，但是學習和生活中不能缺乏合作精神。學生要想取得成功，就必須具備與他人交流、合作的能力，善于傾聽他人的意見，善于在合作中發揮自己的特長。教師布置合作作業，能夠讓學生的合作能力不斷提升，對學生的思維發展大有裨益，這在《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中也有所體現。《課程標準》不僅要求教師培養學生的自主學習能力，還要求教師設法通過合作性學習加強學生的合作能力。在布置作業時，教師可以布置合作化作業，不再局限于學生個人與書本、作業之間的單項互動，讓學生有更廣闊的交流空間[4]。不止如此，合作化作業還可以發揮集體的智慧，讓學生在互動交流中集思廣益，共同解決難題。

例如，在教學完“變廢為寶有妙招”后，教師要求學生在課后作業中為“變廢為寶創意展”準備材料，讓學生對一些生活廢品進行觀察和研究，分析如何把垃圾變成創意展中的作品。對于這項作業，學生獨立解決存在一定的難度。學生在課后討論交流中，都有說不完的創意，在與同學的溝通中，又會產生很多新想法，這為動手實踐奠定了基礎。同時，學生之間的經驗交流，也使學生回顧了課堂上學習的知識點，在互助式學習中增強環保意識，明確垃圾回收再利用的意義。又如，在教學完“四通八達的交通”后，教師給學生布置的作業為合作化作業：“孔亞計劃假期到北京旅游，他可以選擇的交通方式有哪些？要求體現綠色出行。張旭想從云南前往西藏，在多種不同的交通方式中，哪種既省錢又省時間？”另外，還有兩項為沒有具體要求的作業，學生可以在小組內確定題目情境，提出交通問題并共同解決。學生以小組合作的方式完成作業，可以利用搜索引擎和地圖等，找到符合題目要求的交通方式。不同想法的碰撞讓學生課后學習的積極性更高。

五、作業布置實踐化，讓課后作業布置有力度

道德與法治教學不能與生活實踐脫節，作業布置也要積極落實實踐。對于學生在實踐作業中體現出來的對知識點的認識，教師要反思，不斷調整教學方法。實踐化作業符合素質教育與新課程改革的要求。在布置實踐化作業時，教師要從學生的生活閱歷出發，突出小點、細點，并落到實處。例如，課本中的知識點對社會規則的講解涵蓋了非常多的內容。但在設計實踐化作業時，教師要把課本中的知識點細化，讓學生通過完成生活中的小事，產生積極感悟，深入理解課本中的知識點，避免作業“假大空”。只有立足實踐，立足家庭、社會、學校生活中的細節，學生才能在“小”作業中感悟“大”道理[5]。

例如，在教學完“生活離不開他們”后，教師組織學生探訪身邊的勞動者，從學生的社會關系出發，讓學生調查身邊親人的職業，并找出自己最感興趣的一種。具體作業為：想想你身邊的人都從事哪些工作？他們的職業對社會的幫助是什么？選擇一種你最感興趣的職業，并寫下你的認識。有學生探訪了交警表叔的工作，他沒有打擾叔叔的工作，而是以模仿的方式站在路的另一邊，可是站了十幾分鐘就感覺渾身僵直，而交警一天需要站十幾個小時，這讓該學生在作業中寫出了對表叔的尊敬和對交警的感謝，也寫出了對交警這個職業的向往。這樣的實踐化作業讓學生深入社會生活，經過自己對勞動者的調查，對工作產生了深刻認識。這比簡單的書面作業更能滌蕩學生的心靈，能以感悟和體驗帶動學生學習。

六、作業布置個性化，讓課后作業布置有廣度

個性化作業可以避免作業的重復，減少了作業的機械性抄寫。教師需要根據課程內容和學生的個性特征布置作業，在作業中體現對學生不同個性的尊重，體現對學生人格的培養，體現對學生想象能力、創造能力等的培養。在布置個性化作業過程中，教師可以根據學生的不同學習情況，智能調整學生需要學習的知識點，以及需要復習出錯的作業，讓學生的作業更有針對性。這樣，學生的學習效率自然會更高。教師可以從題庫中選擇題目，把作業與信息技術進行適當整合，使作業布置更符合學生的學習需要。

例如，在教學完“我們當地的風俗”后，教師通過網絡題庫搜索了學生需要完成的作業，即分析家鄉的風俗，根據不同的民間藝術活動分析它們對我們生活的影響；通過調查交流活動，感受家鄉的變化；通過搜索引擎了解相關非物質文化遺產。題目都不難，但是沒有判斷和選擇等客觀題，學生對題目的主觀回答體現了學生對課堂所學知識的掌握情況。然后，根據學生的回答，教師可以給學生推出相對應的客觀題，幫助學生鞏固知識點，如可以給學生推薦相關的閱讀素材，拓寬學生的眼界。在這次的作業布置中，教師充分重視學生的個性化特點，了解學生在學習時采取的不同思維方式，根據學生的思維偏差給學生推薦個性化的學習資料，減輕了學生負擔，又幫助學生完成了個性化課后學習任務。

七、結束語

總之，在“雙減”政策背景下，小學道德與法治作業的布置要進行優化，這是所有教師的共識。但教師要找準優化作業的角度和方向，以學生的學習和生活為立足點，借助生活化、多元化、層次化、合作化、實踐化、個性化作業，豐富作業的內容。不同形式的作業教育目的相同，針對的是學生思考能力的培養、學生道德修養的提升、學生法治水平的提高等。教師在教學中要選擇恰當的作業形式，更要善于根據學生的學習情況靈活變通作業布置的內容，使課后作業與課堂學習、生活實踐建立有效銜接，強化作業的功能屬性。

參考文獻

吳琴萍.“雙減”背景下道德與法治課后拓展作業設計與實施[J].中小學德育，2022（3）：4.

蒲霞.“雙減”背景下小學道德與法治作業設計的優化[J].進展（科學視界），2022（8）：3.

傅健.“雙減”政策下小學道德與法治作業質量提升途徑探究[J].世紀之星（初中版），2021（24）：2.

陳永慧.在“雙減”背景下小學道德與法治作業設計初探[J].世紀之星（初中版），2021（23）：2.

董誕黎.小學道德與法治課后實踐策略探究：兼談“雙減”后的道德與法治教學改進[J].中小學德育，2022（3）：4.

作者簡介：廖財明（1980.5-），男，福建寧化人，任教于寧化縣曹坊中心學校，校長，一級教師，本科學歷，多次獲縣優秀教師、縣優秀教育工作者稱號。