新工科背景下工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與路徑探析

張建軍 林海軍 汪魯才

摘? 要： 面對新工科所提出的人才培養(yǎng)要求，需要在培養(yǎng)理念上重塑，由制器走向育人；要在體系上更新，從封閉轉(zhuǎn)至融合；要在模式上變革，以創(chuàng)新替代守舊。如何培養(yǎng)新工科背景下工程實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的工程技術(shù)人才，湖南師范大學(xué)電子信息類專業(yè)提出的“創(chuàng)新活動(dòng)學(xué)分認(rèn)定驅(qū)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式具有一定的參考價(jià)值。具體說來，需要以學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展為培養(yǎng)理念，以多主體協(xié)同配合為突破口，以資源充分供給為基本保障，培養(yǎng)高質(zhì)量的電子信息類技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞： 新工科； 電子信息類人才； 創(chuàng)新能力培養(yǎng)； 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號： G715? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號： １６７１－２１５３（２０23）０5-0065-06

2015年《政府工作報(bào)告》指出，要實(shí)施“中國制造2025”，堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、智能轉(zhuǎn)型、強(qiáng)化基礎(chǔ)、綠色發(fā)展，加快從制造大國轉(zhuǎn)向制造強(qiáng)國[1]。自2016年開始，教育部組織各高校先后形成了“復(fù)旦共識”“天大行動(dòng)”“北京指南”，以全面推動(dòng)科技革命、新產(chǎn)業(yè)革命、新經(jīng)濟(jì)背景下工程教育改革，以新思維與新方式推動(dòng)新工科建設(shè)[2]。2018年，教育部、工業(yè)和信息化部和中國工程院聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科 實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，意味著新工科正式落地。除此之外，歐美等國的技術(shù)封鎖以及諸多不確定性因素，對我國電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來了一定阻礙。面對當(dāng)下“百年未有之大變局”，如何通過培養(yǎng)工程實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的工程技術(shù)人才，沖破西方的重重限制，搶占新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的制高點(diǎn)，湖南師范大學(xué)電子信息類專業(yè)提出的“創(chuàng)新活動(dòng)學(xué)分認(rèn)定驅(qū)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式極具參考價(jià)值，可為新工科人才培養(yǎng)提供借鑒。

一、新工科背景下電子信息類人才培養(yǎng)的邏輯變化

（一）理念重塑：由制器走向育人

黨的二十大報(bào)告指出，“創(chuàng)新是第一動(dòng)力……堅(jiān)持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位……健全新型舉國體制，強(qiáng)化國家戰(zhàn)略科技力量。”[3]而推進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)的前提是育人理念的重塑。面對萬物互聯(lián)、大數(shù)據(jù)處理、人工智能、深度學(xué)習(xí)等新興信息技術(shù)發(fā)展所帶來的變化，是時(shí)候從實(shí)用主義走向新人文主義了，需要以更加包容、更為多元、更具關(guān)懷的理念培養(yǎng)未來的工程技術(shù)人才。按照《中國教育現(xiàn)代化2035》提出的“加強(qiáng)創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重”[4]的目標(biāo)，以及從年輕一代人的特性上來看，“他們極具探索性和創(chuàng)新性，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)的融入能力，”[5]故而不能以就業(yè)為導(dǎo)向。如此說來，第一，基于學(xué)生已有的好奇心和興趣，讓學(xué)生通過積極主動(dòng)的社會參與，加強(qiáng)學(xué)生同社會各界的聯(lián)系，并且以學(xué)生滿足感的獲得和反思思維的訓(xùn)練來推動(dòng)學(xué)生自身素養(yǎng)的提升。第二，圍繞實(shí)際的社會生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)，適當(dāng)凸顯新工科的實(shí)用性，為學(xué)生解決問題提供思考依據(jù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中推陳出新，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提升。第三，克服社會的刻板印象，敢于發(fā)出質(zhì)疑，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我知識體系和理解能力的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而使其利用更為周密的綜合視角，進(jìn)行全面的分析，完善自我，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

（二）體系更新：從封閉轉(zhuǎn)向融合

從當(dāng)前的科學(xué)發(fā)展來看，所面臨的問題會越來越復(fù)雜，難以用單一學(xué)科的知識予以解答，尤其是在處理“卡脖子”等技術(shù)難題上，這就要求人才培養(yǎng)體系隨之更新。原因在于，一方面，這是國家謀求高質(zhì)量發(fā)展、突破技術(shù)封鎖的戰(zhàn)略之需。“科學(xué)即使不是國家的造物，至少在很大程度上是由國家一手提攜起來的，所以，它要以國家的意識來作為最重要的社會容器。”[6]以往國家依據(jù)科學(xué)發(fā)展的不同領(lǐng)域?qū)⑵鋭澐殖刹煌膶W(xué)科，然后據(jù)此培養(yǎng)相關(guān)的人才，以快速使某一領(lǐng)域的技術(shù)趨于成熟。不過，隨著科學(xué)技術(shù)日漸整合，這就需要培養(yǎng)多學(xué)科交叉的人才來“促進(jìn)科學(xué)整體性發(fā)展、推動(dòng)人類知識更新、變革思維方式和解決重大現(xiàn)實(shí)問題”[7]。另一方面，這是個(gè)人面向終身發(fā)展的必由之路。高校培養(yǎng)學(xué)生不應(yīng)該給學(xué)生封閉的基本知識，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識創(chuàng)造者。所以，高校在培養(yǎng)新時(shí)代電子信息類人才時(shí)要有意地破除人為建制所形成的固有的學(xué)科建制，應(yīng)以更融合、更協(xié)調(diào)、更大跨度、容納更多內(nèi)容的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的整合，同時(shí)旨在扭轉(zhuǎn)對現(xiàn)有技術(shù)過度依賴的狀態(tài)，轉(zhuǎn)向?qū)π录夹g(shù)、新思維、創(chuàng)新發(fā)展以及可持續(xù)性發(fā)展的不懈追求。總之，在新工科背景下，人才培養(yǎng)體系需要從封閉的方式轉(zhuǎn)至融合培養(yǎng)模式。

（三）模式變革：以創(chuàng)新替代守舊

“我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級的攻堅(jiān)期，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命蓄勢待發(fā)，新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)和新模式蓬勃興起。”[8]面對全新的發(fā)展機(jī)遇期，以往電子信息類專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題逐漸暴露了出來。一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式只重視理論知識學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)時(shí)只注重基本知識與相關(guān)理論的傳授，而輕視學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)與提高，即使開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程也多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，具備“高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)性”特征的實(shí)驗(yàn)較少。另一方面，課堂教學(xué)也大都采用“滿堂灌”模式，教師單向傳輸知識，缺乏師生互動(dòng)與研討，學(xué)生被動(dòng)接收知識，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性與主動(dòng)思考，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。除此之外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上都是采用“先示范后操作”的方式，教師按設(shè)計(jì)好的方案（步驟）先操作一次，學(xué)生再根據(jù)教師的示范自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一遍，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中缺乏主動(dòng)思考、反復(fù)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，只是“比葫蘆畫瓢”，被動(dòng)地驗(yàn)證已有方案，對實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皩?shí)驗(yàn)與理論的聯(lián)系，缺少分析理解。這就造成了學(xué)生創(chuàng)新興趣不足、創(chuàng)新意識不濃、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，不能適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展新階段的電子信息工程技術(shù)人才需求。而在新工科人才培養(yǎng)的新要求下，需要以學(xué)生為中心，推進(jìn)現(xiàn)有課程教學(xué)模式的變革[9]。并且積極探索電子信息類人才實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式，以培養(yǎng)滿足新工科要求的人才。

二、新工科背景下電子信息類人才培養(yǎng)的模式構(gòu)建

針對新工科背景下電子信息類人才培養(yǎng)的邏輯變化，湖南師范大學(xué)依托應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)實(shí)施了全新的培養(yǎng)模式，構(gòu)建了基于創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定的電子信息類專業(yè)實(shí)踐育人機(jī)制（如圖1所示）并進(jìn)行了實(shí)踐。該模式堅(jiān)持“理實(shí)一體、實(shí)踐為先”，開設(shè)“課外研學(xué)創(chuàng)新”課程與創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)載體，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，打造協(xié)同育人師資隊(duì)伍，改革創(chuàng)新活動(dòng)評價(jià)方式，持續(xù)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣、啟迪創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提升創(chuàng)新能力，將“校企合作、產(chǎn)教融合”的育人理念與“基于OBE（outcome based education）的實(shí)踐”育人模式落到了實(shí)處。

（一）優(yōu)化培養(yǎng)方案，設(shè)立創(chuàng)新活動(dòng)學(xué)分認(rèn)定機(jī)制

2017年2月18日，綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會在復(fù)旦大學(xué)召開，會議為湖南師范大學(xué)應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)加快建設(shè)和發(fā)展新工科提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[10]。湖南師范大學(xué)依據(jù)國家新工科相關(guān)會議提出的建設(shè)內(nèi)涵與建設(shè)要求，進(jìn)一步修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，在應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中增加機(jī)器人等工程實(shí)踐課程，強(qiáng)化工程實(shí)踐學(xué)時(shí)，注重對學(xué)生創(chuàng)新思維與工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而不斷提升其創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)。

通過邀請校內(nèi)外教育專家與行業(yè)、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員等相關(guān)利益方，并經(jīng)過多方論證，湖南師范大學(xué)應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)實(shí)施了“三融合、一重點(diǎn)”的人才培養(yǎng)模式改革，即融合“知識、能力、素質(zhì)”為一體的人才培養(yǎng)理念；融合“專業(yè)能力、人文素養(yǎng)與工匠精神”為一體的培養(yǎng)內(nèi)容；融合“課堂教學(xué)、校園文化活動(dòng)與社會實(shí)踐”為一體的全方位育人方式；持續(xù)優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，增設(shè)“課外研學(xué)創(chuàng)新與職業(yè)資格考證”課程，將創(chuàng)新課程作為必修課程引入人才培養(yǎng)方案，以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、增加參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的興趣。學(xué)生可以通過參加學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目，考取職業(yè)資格證書，發(fā)表學(xué)術(shù)論文等形式獲得學(xué)分，并且在大學(xué)四年內(nèi)修完即可，對其沒有具體的學(xué)習(xí)時(shí)長限制，從制度上對學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手與創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供保障。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)載體，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣與創(chuàng)新活力

對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，創(chuàng)新能力培養(yǎng)要在創(chuàng)新活動(dòng)中進(jìn)行，如果創(chuàng)新活動(dòng)缺乏載體，則創(chuàng)新能力培養(yǎng)就沒有抓手，會導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣不高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力不強(qiáng)。美國教育家杜威認(rèn)為“教員和課本不能成為學(xué)生唯一的導(dǎo)師”“從做中學(xué)”是教學(xué)的基本原則和最有效方法[11]。為此，我們從以下幾個(gè)方面來創(chuàng)造條件，為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)提供載體，積極倡導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”與“學(xué)中做”，在解決實(shí)際問題的過程中，不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，助力學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)與創(chuàng)新能力提升。一是以大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目為創(chuàng)新活動(dòng)載體，通過參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與科研項(xiàng)目，不斷提升學(xué)生創(chuàng)新能力。近幾年以來，湖南師范大學(xué)應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)本科學(xué)生共主持國家級、省級與校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目80多項(xiàng)，120多人參與教師科研項(xiàng)目，獲專利與軟件著作權(quán)20多項(xiàng)。學(xué)生們在項(xiàng)目研究、實(shí)踐過程中，不僅提升了實(shí)踐能力，也切實(shí)收獲了成就感。二是以“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“大學(xué)生電子大賽”“大學(xué)生智能車競賽”“大學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽”“師范技能大賽”等學(xué)科競賽為創(chuàng)新活動(dòng)載體，讓學(xué)生通過參加各項(xiàng)賽事，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。湖南師范大學(xué)應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)近年來共支持學(xué)生310余人次參加省級及以上競賽，獲國家級、省級獎(jiǎng)勵(lì)60多項(xiàng)。特別是2019年獲得全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽全國一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，成為學(xué)校創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一面旗幟。三是以“創(chuàng)智社”“電子家電維修”等學(xué)術(shù)社團(tuán)為創(chuàng)新活動(dòng)載體，通過義務(wù)家電維修、創(chuàng)意設(shè)計(jì)創(chuàng)作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感。湖南師范大學(xué)各社團(tuán)現(xiàn)有學(xué)生會員210余人，每年舉辦義務(wù)家電維修、創(chuàng)意設(shè)計(jì)創(chuàng)作活動(dòng)近30場。學(xué)生們在為他人服務(wù)的過程中切身感受到了自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與社會認(rèn)可。

（三）深化校企合作、產(chǎn)教融合，打造協(xié)同育人師資隊(duì)伍

校企合作是高校在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要模式[12]。對于高校的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)而言，通過校企合作，建立校企合作人才培養(yǎng)基地（大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地）、創(chuàng)新校企協(xié)同育人方式、優(yōu)化校外實(shí)踐教學(xué)模式，是高校實(shí)施校企合作、產(chǎn)教融合的重要形式與有效手段[11]。為此，湖南師范大學(xué)應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)通過建設(shè)湖南師范大學(xué)—力合科技（湖南）股份有限公司湖南省普通高校校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地、電子信息類專業(yè)湖南省校企合作人才培養(yǎng)示范基地，結(jié)合“智能移動(dòng)機(jī)器人實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)”“電子信息類‘人民雙創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源庫建設(shè)實(shí)踐”等教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目的實(shí)施，不斷深化校企合作與產(chǎn)教融合。并且聘請一批行業(yè)、企業(yè)專家與校友中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英，讓其作為校外兼職導(dǎo)師，參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。以校企聯(lián)合制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，共建校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，不斷優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，讓合作企業(yè)參與到人才培養(yǎng)與教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)及全過程，打造一批校內(nèi)校外相結(jié)合、產(chǎn)業(yè)與行業(yè)相結(jié)合、理論實(shí)踐相結(jié)合的校企協(xié)同育人師資隊(duì)伍，不斷提升多維度育人水平，促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合，切實(shí)提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

（四）改革教學(xué)評價(jià)模式，探索多元化教學(xué)評價(jià)方式

新時(shí)代新形勢，促進(jìn)人的全面發(fā)展要求對教育和學(xué)習(xí)提出了新的更高的要求。習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上指出，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價(jià)指揮棒問題[13]。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，明確堅(jiān)持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)，并指出，堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)，充分利用信息技術(shù)提高教育評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性；堅(jiān)決克服重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展[14]。

為了更好地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，湖南師范大學(xué)在“課外研學(xué)創(chuàng)新與職業(yè)資格考證”課程考核評價(jià)時(shí)，一改傳統(tǒng)課程教學(xué)評價(jià)方式——結(jié)果性考核，代以過程性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的多元化考核評價(jià)。雖然課程學(xué)分在認(rèn)定時(shí)依據(jù)的是學(xué)生是否發(fā)表學(xué)術(shù)論文，是否取得相應(yīng)的專利（軟件著作權(quán)）證書、職業(yè)資格證書、學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)證書、等級水平證書等。但實(shí)際操作時(shí)，即使學(xué)生最終沒有發(fā)表論文，也沒有取得相應(yīng)證書，但是只要在進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的過程中，學(xué)生認(rèn)真去做實(shí)驗(yàn)、做研究，并且其在研究過程中的表現(xiàn)也得到了指導(dǎo)教師的肯定，學(xué)生也能獲得相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)定，以此對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)其今后的創(chuàng)新活動(dòng)開展，進(jìn)而提升其創(chuàng)新能力。

三、新工科背景下電子信息類人才培養(yǎng)的路徑探析

為了解決好新工科背景下電子信息類人才培養(yǎng)中存在的問題，湖南師范大學(xué)應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)重新修訂培養(yǎng)方案、設(shè)定必修課“創(chuàng)新學(xué)分與職業(yè)資格考證”，創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定機(jī)制，利用頂層設(shè)計(jì)進(jìn)行制度保障；貫徹“實(shí)踐為先、理實(shí)一體、行動(dòng)導(dǎo)向”等教育理念，構(gòu)建“大創(chuàng)項(xiàng)目、學(xué)科競賽、師范技能大賽、學(xué)術(shù)社團(tuán)、教師科研項(xiàng)目”等創(chuàng)新活動(dòng)載體，不斷深化校企合作、持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，打造由校內(nèi)教育專家、行業(yè)專家與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英共同組成的協(xié)同育人師資隊(duì)伍，踐行專業(yè)認(rèn)證倡導(dǎo)的“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向”理念，切實(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、啟迪創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)新能力。由此可見，湖南師范大學(xué)在推進(jìn)新工科背景下電子信息類人才培養(yǎng)的過程中形成了鮮明的特色，可為同類型高校推進(jìn)相關(guān)人才培養(yǎng)提供路徑借鑒。

（一）以學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展為培養(yǎng)理念

我們培養(yǎng)的是面向未來的、可以助推國家發(fā)展的新型工程技術(shù)人才，因而“創(chuàng)新”是核心要義。那么，在具體的人才培養(yǎng)方案及實(shí)施過程中，需要時(shí)刻以學(xué)生為中心，尊重每一個(gè)學(xué)生的存在，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生成長，充分發(fā)掘?qū)W生潛力，從而發(fā)展個(gè)性，成就個(gè)體[15]。一是要在人才培養(yǎng)方案的修訂上，將學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展放在首位，一切的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、課程編排、課程資源等都要圍繞學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展來設(shè)計(jì)。二是為學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展提供良好的環(huán)境，為此需要破舊立新，“打通融合渠道，實(shí)現(xiàn)資源共享、平臺共建，促進(jìn)跨學(xué)院、跨學(xué)科的交叉融合、互動(dòng)發(fā)展。”[16]三是為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)湖南師范大學(xué)應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)的探索，需要大力支持學(xué)生參與“大學(xué)生電子大賽”“大學(xué)生智能車競賽”“大學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽”等賽事，將學(xué)生所學(xué)與所用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，提高創(chuàng)新能力。四是轉(zhuǎn)變“唯分?jǐn)?shù)”的評價(jià)模式，給予學(xué)生更多的靈活性以及更多的時(shí)間參與現(xiàn)實(shí)問題的解決，在探索中實(shí)現(xiàn)突破。

（二）以多主體協(xié)同配合為突破口

對新工科而言，開放辦學(xué)尤為重要。我們培養(yǎng)的是后繼高層次工程技術(shù)人才，所以要從制度或組織層面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，摒棄單一的、封閉式的模式。根據(jù)專業(yè)特色，整合各方面的資源，實(shí)現(xiàn)多主體的協(xié)同配合是新工科背景下電子信息類人才培養(yǎng)的突破口。一是在培養(yǎng)方案的設(shè)定上，高校要與行業(yè)、企業(yè)專家進(jìn)行對接，了解需求側(cè)需要哪類人才，相應(yīng)地調(diào)整人才培養(yǎng)方案。二是在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，構(gòu)建“雙導(dǎo)師”制，加強(qiáng)校內(nèi)與校外導(dǎo)師的配合，促進(jìn)學(xué)生知識與技能學(xué)習(xí)雙向共進(jìn)。三是在教學(xué)評價(jià)方面，引進(jìn)校外行業(yè)、企業(yè)專家等對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，注重對學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。換言之，“通過產(chǎn)教融合建設(shè)新工科，實(shí)現(xiàn)區(qū)域政府、高校、行業(yè)、企業(yè)人才流通，通過共同調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、共同打造‘雙師型師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同雙向育人。”[17]唯有建立起多元主體參與的人才培養(yǎng)機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)多方配合，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外銜接，共同關(guān)注工程技術(shù)前沿，搶占行業(yè)發(fā)展先機(jī)，占據(jù)學(xué)科發(fā)展制高點(diǎn)。

（三）以資源充分供給為基本保障

推進(jìn)新工科背景下電子信息類人才的培養(yǎng)需要一定的資源支撐，而高質(zhì)量的發(fā)展，則需要更多的資源投入。一是經(jīng)費(fèi)投入，這涉及人才培養(yǎng)方案能否落實(shí)以及各種教學(xué)活動(dòng)是否可以正常開展。任何新的改革的行進(jìn)，經(jīng)費(fèi)均是需要重點(diǎn)考慮的因素，需要各方主體基于共同的目標(biāo)，不斷加大經(jīng)費(fèi)投入，以保證培養(yǎng)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才。二是資源平臺的建設(shè)。“雙導(dǎo)師”制、聯(lián)合聘任制以及產(chǎn)教融合項(xiàng)目等均需要使其制度化，而資源平臺的落實(shí)是實(shí)現(xiàn)這一過程的關(guān)鍵。資源平臺的建設(shè)可以有效促進(jìn)各項(xiàng)人才培養(yǎng)活動(dòng)有制度可循、有資源可用，某種程度上可以保證各方的合法權(quán)益。三是建立豐富的學(xué)習(xí)資源項(xiàng)目庫。對電子信息類人才而言，需要在真實(shí)的任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而資源庫的建立能夠有效緩解學(xué)生知識與技能分離的問題。四是提升教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)，建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，幫助學(xué)生真實(shí)掌握技能，在試錯(cuò)中得到進(jìn)步。五是加強(qiáng)教師群體的能力。培養(yǎng)面向未來的人才，教師自身的能力也需要切實(shí)提高。總之，在一切有利資源的投入下，定會培養(yǎng)出高質(zhì)量的、符合新工科建設(shè)目標(biāo)的電子信息類人才。

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