基于“崗課賽證創”的高職大數據與財務管理專業課程體系構建

李典

摘? 要： 高職院校的人才培養應以崗位素質與能力要求為核心，如何將崗位、課程、技能比賽、職業證書、創新創業進行有效融合是高職專業人才培養需要考慮的重要問題，基于“崗課賽證創”一體化的人才培養模式是專業人才培養的重要抓手。文章以高職大數據與財務管理專業為例，論述了基于“崗課賽證創”的專業課程體系構建。

關鍵詞： 專業課程體系； “崗課賽證創”； 大數據與財務管理專業

中圖分類號： G712? ? ? ? ? 文獻標志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號： １６７１－２１５３（２０23）０5-0097-05

近年來，基于職業崗位核心能力的“崗課賽證創”一體化人才培養模式成為高職教育研究與實踐的重點領域之一。在職業技能比賽、職業證書和創新創業方面，國家教育主管部門和一些權威機構也出臺了一些權威文件，舉辦了一些重要活動。例如：在職業技能比賽方面，教育行政主管部門已組織主辦多屆賽事，職業技能大賽對學生職業能力養成具有積極作用已得到了多方共識，對專業建設、教師發展、學校榮譽等方面也都具有積極的作用。在職業證書方面，2019年4月，教育部、國家發展改革委等部門聯合發布了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》；人社廳組織考核頒發的會計專業技術資格證書是衡量大數據與財務管理專業學生專業能力的重要標準之一。在創新創業方面，2015年5月，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》頒布，該文件的出臺成為高等學校深化創新創業教育改革，促進高校畢業生更高質量創業就業的重要指引。

由此可見，參加專業技能比賽、考取專業證書、進行創新創業均對學生的職業能力養成具有積極作用。圍繞崗位能力要求，以專業證書、專業技能比賽和創新創業為引領，重構大數據與財務管理專業課程體系，構建基于“崗課賽證創”一體化的課程體系是推進大數據與財務管理專業人才培養改革的要求，并且具有重要的現實意義。

一、“崗課賽證創”一體化內涵

2021年10月，在全國職業教育大會上，“崗課賽證”綜合育人機制第一次被提出。由中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中也明確提出要完善“崗課賽證”綜合育人機制[1]。不少學者對“崗課賽證”也進行了深入的研究，但對“崗課賽證創”一體化的研究比較匱乏。徐源、趙麗娜[2]認為“崗課賽證”關注了“崗課賽證”中各要素之間的內在聯系，整合了政府、行業、企業、學校、社會培訓與技能評價組織等各方的資源，在課程標準研制等五個方面將五大標準（即職業技能標準、課程標準、技能競賽標準、職業資格和職業技能等級證書標準）的核心指標進行有效融合，將課程的綜合化改革作為人才培養模式創新的載體，提升了產業鏈、人才鏈、教育鏈、創新鏈的有機銜接。井新宇[3]認為“崗課賽證”融合形式上是產業、教育、競賽和證書的融合，實質上是職業標準、教學內容、過程和質量評價的融合，實現了校企環境、文化等方面的互嵌與共享。劉云朋、鄧小飛[4]指出“崗課賽證”融合育人是將崗位、課程、大賽和證書的相關過程、標準、資源等要素進行整合、連接和貫通，實現以崗定課、以課育人、以賽導課、以證驗課，進而形成一種育人的新模式。

基于前人的研究成果，本文認為“崗課賽證創”一體化指的是對崗位、課程、專業技能比賽、專業證書、創新創業進行一體化設計，并進行充分融合，目的是培養出適合企業崗位需要的具有發展潛力的高素質高技能人才。其中，崗位核心能力要求是核心，專業課程、專業技能比賽、專業證書、創新創業是四翼（見圖1）。“崗課賽證創”一體化設計就是以崗位職業素質和能力要求為核心，以專業技能比賽、專業證書、創新創業為引領，并將證書、比賽、創新創業的內容有機融入專業課程。截至目前，以廣東省為例，適宜大數據與財務管理專業的技能比賽包括由省教育廳主辦的財務管理技能比賽、智能財稅技能比賽、會計技能比賽、稅務技能比賽，以及由行業協會主辦的大數據財務分析技能比賽等；大數據與財務管理專業的在校生可以考取的證書包括會計專業技術資格（初級）證書、智能財稅職業技能等級證書、大數據財務分析職業技能等級證書等。

二、高職大數據與財務管理專業課程體系構建現狀

大數據與財務管理專業作為一個傳統的專業，其課程體系設置一直在不斷地優化，但大數據與財務管理專業作為一個升級后的專業，課程體系必然要做出更大的調整，其在“崗課賽證創”一體化方面存在許多問題，主要表現在以下方面。

（一）“課崗”脫節，影響就業

多數院校及專業大多對職業崗位所需的能力進行了深入調研與分析，但在課程設計及課程標準的編制中，沒有將“課崗”進行充分融合，導致學生畢業后無法完全滿足職業崗位對人才能力的需求，從而使得學生的就業質量不夠高。

（二）“課證”脫節，影響人才培養質量

多數院校的專業課程設置與證書內容要求相互脫節，導致學生學習與證書考試“兩條腿走路”。學生在學習之余，要專門抽出時間籌備證書考試，不能將學習與證書考試有效結合，浪費了時間和精力，導致人才培養的質量不夠高。

（三）“課賽”脫節，學生缺乏學習主動性

“課賽”同樣存在脫節的情況，專業課程沒有與職業技能比賽進行充分對接，導致學生在學習時缺乏學習的主動性。在比賽時也存在著一時難以選拔到優秀選手的情況，大二選手基礎薄弱，難以滿足比賽對專業能力的要求，大三選手基礎較好卻忙于實習與工作，無心參加比賽，最終使得比賽選手的選拔處于尷尬的境地，在這種情況下，比賽成績自然難以理想。

（四）“課創”脫節，學生創新創業能力不足

專業課程與創新創業教育也存在脫節的問題，在當前的創新創業教育中，通常是設置2—3門創新創業課程對學生進行創新創業教育，導致對學生創新創業能力的培養比較獨立，倘若將其融入專業課程，將創新創業教育與專業知識模塊相結合，必將開拓更深層次的創新創業教育局面。

綜上所述，當前大數據與財務管理專業的“崗課賽證創”各成體系，課程與“崗賽證創”不能有效融合，導致了教育教學質量的低下，人才培養質量受限。在這種情況下，開展“崗課賽證創”一體化研究與實踐對教育教學改革、人才培養質量提升等具有重要而積極的意義。

三、大數據與財務管理專業職業崗位分析

大數據與財務管理專業是為了適應社會發展出現的新技術、新業態等的要求升級而成的專業，依據大數據與財務管理專業的國家教學標準，結合當前大數據與財務管理專業人才培養的社會需求，分析確定大數據與財務管理專業的主要職業類別為會計專業人員、稅務專業人員和其他人員；主要的崗位類別（或技術領域）包括：會計核算、財務大數據分析、預算管理、投融資管理、成本管理、稅務管理、風險管理、財務機器人應用等；對接的職業資格證書和職業技能等級證書包括：會計專業技術資格（初級）證書、智能財稅職業技能等級證書、大數據財務分析職業技能等級證書、企業財務與會計機器人應用職業技能 等級證書等。

根據以上確定的崗位類別，將其劃分為財務管理類、財務會計類、財務分析類。其中，財務管理類包括預算管理、投融資管理、成本管理、稅務管理、資產管理、風險管理等；財務會計類包括會計核算、成本管理、稅務管理、財務機器人應用等；財務分析類包括財務大數據分析、預算管理、投融資管理、成本管理、稅務管理等。根據面向珠三角地區60家用人單位的調研，結合智聯招聘等招聘網站的信息，確定每一類崗位的典型工作任務和職業核心能力如表1所示。

四、大數據與財務管理專業職業證書考取、技能比賽、創新創業要求分析

結合大數據與財務管理專業的職業崗位分析，本文假定大數據與財務管理專業在校生都會考取的職業資格證書是會計專業技術資格（初級）證書。職業技能等級證書雖然已有很多，但為了保持專業的特色和操作的方便性，本文另外選取最適宜大數據與財務管理專業的智能財稅職業技能等級證書和大數據財務分析職業技能等級證書。以上三個專業證書對接的專業課程如表2所示。

以廣東省的高職院校為例，大數據與財務管理專業可以實踐的專業技能比賽雖有多項，但本文只選取由廣東省教育廳主辦的四個賽項。大數據與財務管理專業技能比賽對接的專業課程如表3所示。

在創新創業教育方面，目前，比較有影響力的創新創業賽項包括中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、大學生創新訓練計劃項目，以及“挑戰杯”“眾創杯”“創青春”等品牌賽項。大數據與財務管理專業創新創業賽項對接的專業課程如表4所示。除此以外，對學生創新創業能力的培養還需要校內開展豐富多樣的創新創業活動。

五、大數據與財務管理專業人才培養課程體系

根據以上分析結果，構建大數據與財務管理專業“崗課賽證創”一體化對接內容，如表5所示。

當然，上述僅是對專業課程進行了分析，課程體系還應包括通識課。本文以廣東農工商職業技術學院大數據與財務管理專業的通識課為例進行闡述。若將大數據與財務管理專業人才培養的專業課程體系分為：專業基礎課、專業核心課、系統化實踐課、通識基礎課和通識拓展課，那么結合教育部對高職學生實習及畢業的要求，在專業課程體系中需要有集中實習實踐類的課程和畢業設計（論文）課程。綜合以上分析結果，最終確定各類課程具體如下。

專業基礎課：會計基礎、經濟法基礎、經濟學基礎、金融基礎、大數據技術應用基礎。

專業核心課：智能財務會計、智能化成本核算與管理、納稅實務與籌劃、財務管理實務、財務大數據分析、數字化管理會計、內部控制與風險管理、全面預算管理。

系統化實踐課：智能財稅共享實務、財務機器人應用與開發、EXCEL在財務管理中的應用、“崗課賽證創”一體化實訓、崗位實習、畢業設計（論文）。

通識基礎課：軍事理論、軍事技能、思想道德與法治、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、習近平新時代中國特色社會主義思想概論、形勢與政策、思想政治理論教育實踐、體育、健康教育、大學英語、信息技術應用、就業指導、創新能力開發與應用、創業實務、勞動教育、國家安全教育。

通識拓展課：道德類、藝術類、科學類、特色類。

根據以上課程類別，將具體的課程信息繪制成魚骨圖，如圖2所示。

六、結束語

專業課程體系是專業人才培養的基石，基于“崗課賽證創”一體化設計的大數據與財務管理專業課程體系的構建應從崗位能力要求出發，將專業技能比賽、專業證書和創新創業的相關內容和要求融入課程體系和課程標準。在數字經濟的大背景下，還要充分考慮“大、智、移、物、云”新技術對大數據與財務管理專業產生的影響[5]，不斷優化，適時調整專業課程體系，以適應高職大數據與財務管理專業對人才培養的要求。

本文構建了基于“崗課賽證創”的大數據與財務管理專業課程體系，將崗位能力要求、技能比賽、創新創業、專業證書融入課程體系，在具體的實踐中，還應進一步細化，確定各門課程的課程標準，統籌協調配置教學內容和教學資源，優化課程開設時間，以期不斷提高大數據與財務管理專業的人才培養質量。

參考文獻：

[1] 新華社. 中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》[EB/OL]. （2021-10-12）[2022-12-01]. http：//www.gov.cn/zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm.

[2] 徐源，趙麗娜. 高職教師教學創新能力的價值邏輯與提升路徑：基于“崗課賽證”綜合育人視角[J]. 職教論壇，2022（10）：72-81.

[3] 井新宇. 基于“崗課賽證”融通的專業群建設研究：以江陰職業技術學院電氣自動化技術專業群為例[J]. 湖北職業技術學院學報，2022（12）：16-20.

[4] 劉云朋，鄧小飛. 產教融合視域下高職院校“崗課賽證”融合育人模式研究[J]. 焦作大學學報，2022（12）：72-75.

[5] 沈應仙. 數字經濟時代高職院校智能財稅人才培養研究[J]. 中國農業會計，2021（7）：23-25.