線上線下混合式課程評價體系的構建與優化

摘? 要： 基于教育生態學的視角，教育系統內的諸要素不僅在內部相互聯系、相互作用形成一定的結構，而且教育系統內外也進行著能量、物質和信息的交換。以教育生態學的視角來審視課程及課程評價，使課程評價不僅要關注課程本身及課程教學等課程內部因素，更要關注其與課程建構共同體和課程運行環境等外部因素之間的相互作用，從而有效構建動態、循環、可持續發展的線上線下混合式課程評價體系。文章基于教育生態學的視角，從分析線上線下混合式課程入手，構建了線上線下混合式課程評價指標體系，通過強化課程改進環節，優化了課程評價的運行機制。同時，從持續強化課程評價的適應性、有效提升課程評價的精準度、深度挖掘評價結果的實踐應用價值三個方面探索了線上線下混合式課程評價體系持續優化的現實路徑。

關鍵詞： 線上線下混合式課程； 課程評價； 評價優化

中圖分類號： G712? ? ? ? ? 文獻標志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號： １６７１－２１５３（２０23）０5-0102-07

教育生態學是將教育及其生態環境相聯系并以其相互關系及其機理為研究對象的一門學科[1]。在教育生態學的視域下，課程是具有生命性和發展性的。學習者和助學者是學習共同體，是課程的共同建構者。他們與學習環境相互適應、互利共生[2]。以教育生態學的視角來審視課程及課程評價，能夠打破一元的、單向度的思維方式，使得課程評價不僅要關注課程本身和課程教學等內部因素，更要關注其與課程建構共同體和課程運行環境等外部因素之間的相互作用，從而有效構建動態、循環、可持續發展的線上線下混合式課程評價體系。

本文基于教育生態學的視角，從分析線上線下混合式課程的教學理念、教學實施以及教學評價入手，從課程開發和課堂教學兩個維度出發，嘗試構建有效發揮線上線下混合式課程優勢的課程評價指標體系。通過強化線上線下混合式課程評價的改進環節，優化課程評價運行機制，充分發揮課程評價對線上線下混合式課程質量提升、學生成才、教師發展、教學條件改善和管理優化等方面的改進作用。同時，積極探索有效的線上線下混合式課程評價體系持續優化的現實路徑，以期為線上線下混合式課程建設與評價提供有益的參考和借鑒。

一、教育生態學視域下的線上線下混合式課程

（一）教育生態學的內涵

生態學是研究生物與生物之間、生物與生存環境之間相互作用的一門學科。教育生態學則是依據生態學的原理，對各項教育現象、教育與其周圍環境之間相互作用的規律和機理進行研究。教育生態學強調學習者與教學環境之間的動態、平衡關系。其把教學看作是一個生態系統，教師與學生構成教學共同體，與教學環境相互依存、互利共生，使得整個系統保持一種動態平衡的狀態，而這種狀態下的學習會是一種更高水平、更有價值的學習活動[3]。

（二）教育生態學視域下的線上線下混合式課程

線上線下混合式課程是指基于優質在線課程資源，運用適當的數字化教學工具，對校內課程進行改造，實施線上學生自主學習與線下教師面授有機結合的混合式教學課程[4]。其突出了以學生發展為中心的教育教學理念，強調對課程理念、教學實施以及課程評價等方面的改革。

在教育生態學的視域下，線上線下混合式課程是由教師和學生組成的教學共同體與教學理念、教學模式以及課程資源等各要素共同構成的教學生態系統。該系統內的各要素互利共生，不斷發展，從而使得線上線下混合式課程表現出一定的生命性和發展性[2]。以教育生態學的視角來審視線上線下混合式課程則是為了更好地促進課程各要素和各環節的協同共進，實現課程質量和人才培養質量的不斷提升。筆者主要從以下幾個方面進行探討。

1. 在教育理念方面，構建教學共同體，推動課程要素共成長。在線上線下混合式課程的教學過程中，教師、學生除了線下實體課堂的連接外，還有基于在線教學平臺的虛擬課堂的連接。這種雙重的連接，使得師生之間、生生之間的交流、互動和答疑不再受限于教學時間和教學空間。這種無界化的教學時空，無形之中就大大激發了師生的操作交互、信息交互和概念交互[5]。其中，操作交互的增加，不僅培養和提升了學生的信息化素養，也大大促進了教師信息化教學水平的提升。信息交互和概念交互的催生，不僅有效促進了學生高階思維和創新思維的培養，而且更好地激發了教師進行課程開發和課程教學活動的總結和反思，促進教師課程建設及專業教學能力的提升。教師和學生以操作交互、信息交互和概念交互的方式共同學習、共同提升，既構成了相互促進的教學共同體，其交互過程中沉淀的大量教學數據和信息也可作為課程教學的素材，構建新的課程內容。

2. 在教學設計環節，創新教學模式，重構教學流程。線上線下混合式課程模式改變了傳統課程的固有教學流程，將原有的“以教師講授為主導”的“教師講、學生聽”的兩段式課程教學流程重構為“以學生學習為中心”的“學生自學、教師助學、生生共學”的三段式教學流程。在傳統的兩段式教學流程架構下，教師是教學的主導者，課程教學先由教師對課程知識點和技能點進行教授，學生再根據教師的要求進行知識點和技能點的理解和學習。但在三段式教學流程架構下，課程教學首先由學生在線上平臺進行相關知識的自學，然后由教師在線下課堂對學生普遍存在的重難點知識進行答疑，指導學生對技能點進行實操展示，最后需要學生對前兩個階段的學習內容進行鞏固和交流，教師引導學生進行擴展學習，學生之間以相互協助的方式完成擴展學習任務。學生成為教學活動的主體，教師充當學生學習的助學者，從而有效激發學生學習的主動性。

3. 在教學實施過程中，革新教學方法，實現精準化教學。隨著高職擴招、育訓并舉等職業教育政策的出臺和落實，高職招生范圍越來越廣泛，學生的學習基礎差異顯著，學生的學習能力和發展訴求也各不相同。在開展線上線下混合式課程教學的過程中，教師可以對學生線上自學情況進行摸查，了解學生學習基礎和對相關知識點的掌握情況。再根據學情分析，制定個性化的教學目標，動態調整教學內容，實現精準化教學。借助這種“自學摸查—學情分析—動態調整”的教學方法，教師可以準確評估學生當前學習水平。在尊重學生個體差異的情況下，教師也可以及時調整教學內容，最大限度激發學生的學習潛力，促使每個學生都能得到適合自身特點的最優化發展，達成對學生核心能力的培養。

4. 在進行課程評價時，優化評價指標和機制，促進課程持續發展。在制訂線上線下混合式課程評價標準時，要詳細梳理線上線下混合式課程建設中的各要素和各環節，將其有效納入線上線下混合式課程評價維度，明確評價指標和觀測點，提升評價指標的完整性和科學性。在實施線上線下混合式課程評價時，要充分分析課程評價結果，取其精華，凝練課程建設和教學成果，發揮其示范作用。同時，要去其糟粕，強化課程改進環節，針對課程建設中的不足之處制定課程改進方案，不斷提升線上線下混合式課程教學質量和教學成效，促進線上線下混合式課程可持續、高質量發展。

二、線上線下混合式課程評價指標體系構建

在“金課”的標準引領下，對線上線下混合式課程教學效果進行評價，能夠準確掌握課程開發和課堂教學的實際情況以及有效性，并以課程評價結果為診斷依據，尋求提升課程質量及教學質量的方法，從而充分發揮線上線下混合式課程的育人價值和獨特優勢[6]。

基于此，筆者認為對線上線下混合式課程進行評價可以從課程開發的有效性和課堂教學的有效性兩個維度來展開。就課程開發的有效性而言，其強調的是一流的課程質量標準，其指向的是課程建設中的靜態要素，包括課程目標與定位、課程內容、課程資源、課程教學設計、教學環境創設、學習評價等。就課堂教學的有效性而言，其強調的是一流的課堂教學標準，其指向的是課程建設中的動態要素，包括教學安排、教學內容、教學方法、課堂組織、教學滿意度等。

因此，線上線下混合式課程開發的有效性和課堂教學的有效性共同奠定了線上線下混合式課程的建設質量。其所強調的一流課程質量標準和一流課堂教學標準共同構成了線上線下混合式課程評價的指標體系，其所指向的課程建設中的靜態要素和動態要素共同構成了評價的具體指標[7]。在此基礎上，筆者參考教育部辦公廳關于開展2022年職業教育國家在線精品課程遴選工作的通知[8]，結合職業教育的類型特征，將人才培養與社會需求對接、課程目標與職業能力對接、課程內容與崗位工作任務對接，充分發揮線上線下混合式課程的獨特優勢，圍繞學生職業能力培養， 嘗試構建了線上線下混合式課程評價指標體系，如表1所示。

三、線上線下混合式課程評價運行機制構建

課程評價運行機制是指課程評價主體運用科學的評價手段，按照課程評價標準對課程實施評價的過程。基于教育生態學的視角，教育系統內的諸要素不僅在內部相互聯系、相互作用形成了一定的結構，而且教育系統內外也進行著能量、物質和信息的交換，具有多維鑲嵌性。因此，構建動態的、循環的、可持續發展的線上線下混合式課程評價體系需要有能夠促進課程各要素以及與外界環境不斷進行著能量、物質和信息交換的課程運行機制作為支撐。

以廣東省外語藝術職業學院為例，截至目前，共開展了四個學期的線上線下混合式課程認定工作，總共有197門課程參與認定，161門課程通過認定。具體情況如表2所示。

筆者對通過認定的161門課程改進內容進行了梳理和分析，發現其改進內容主要集中在：課程資源和教學設計優化、學生專業技能和信息素養提升、教師專業水平和信息化教學能力提升、教學管理流程和制度完善、數字化教學條件完善五個方面。具體情況如表3所示。由此可知，線上線下混合式課程的質量不僅取決于課程資源和教學設計等課程活動本身，還取決于學生、教師、教學管理人員等利益主體的信息素養、專業技能以及管理流程、制度和數字化教學條件等課程運行所需的外部因素。通過對內外部因素進行改進，又將進一步推動課程建設，提升課程改革成效，凸顯課程評價對教育教學改革、人才培養、教師發展、教學管理優化和教學條件完善等方面的促進作用。

因此，構建線上線下混合式課程評價運行機制，要強化線上線下混合式課程改進環節。以課程評價結果為抓手，深入研究課程建設的不足之處，通過實施課程改進，實現對課程資源及課程活動本身等內部因素和課程運行環境等外部因素的優化和完善，從而形成分析課程不足、制定改進方案、實施課程改進、再次評價課程質量的動態、循環、可持續發展的線上線下混合式課程評價運行機制。其大致流程為：根據課程評價目標確定課程評價維度及指標、采集課程相關信息和數據、評價課程質量、分析課程評價結果、針對不足制定課程改進方案、實施課程改進[9]。如圖1所示。

在線上線下混合式課程評價運行機制的構建上，要突出評價的改進和優化功能，發揮課程評價結果的診改、引導、激勵作用。在評價主體的選擇上，要突出學生的主體地位，組建包含在校學生、畢業生、授課教師、督導、企業代表、課程專家、教學管理人員在內的多元主體。在分析課程評價目標時，要注重充分發揮線上線下混合式課程的獨特優勢，以及對人才培養質量提升的促進作用。在確定課程評價維度和指標時，要把課程開發和課堂教學作為課程建設的整體，統一納入評價范圍，提升課程評價的完整性和科學性。在采集課程信息和數據時，要關注線上與線下等不同教學環節的所有教學活動，盡可能地完整記錄整個教學過程，提升評價數據的客觀性和全面性。在評價課程質量時，要重視過程性評價，識別和認可學生的努力程度和進步程度，強化增值評價。在分析課程評價結果時，要充分分析課程建設的成果與不足之處。重視課程建設成果的凝練，發揮優質課程的示范作用；重視課程不足之處的改進環節，以可循環的課程改進環節為課程建設和教學改革持續注入動力。

四、線上線下混合式課程評價體系持續優化的現實路徑

（一）動態調整評價指標，持續強化課程評價的適應性

從宏觀層面來看，職業教育的人才培養是以就業為導向，圍繞社會需求和具體崗位職業能力的要求所展開的。課程作為人才培養的核心要素，其課程目標和課程內容的選擇也直接體現了具體崗位職業能力的要求。我國正處在產業快速轉型升級的階段，產業的升級必然會對具體崗位的職業能力不斷提出新的要求，課程評價指標也應該隨著具體崗位職業能力中的知識、技能和素養要求而進行動態調整，以課程評價推動課程建設主動適應人才培養的社會需求，發揮課程評價的“指揮棒”作用。

從微觀層面來看，課程作為人才培養的實踐載體，對學生知識、技能和素質的培養需要通過不同的課程來實現。不同類型和不同性質的課程，需要用不同的評價標準和指標才能有效判斷其課程質量，凸顯其育人價值。即便是同一門課程，面對不同的學生群體，所產生的學習需求也會各不相同，這就需要通過動態調整課程評價指標來制定差異化的評價標準，激發學生的學習潛力，滿足學生個性化的成長成才需求。

（二）積極采用信息化工具，有效提升課程評價的精準度

線上線下混合式課程是學生線上自主學習與教師線下面授有機結合的混合式教學課程。因此，一方面，在對線上線下混合式課程進行評價時，要把線上教學和線下教學的各個環節、各項活動都納入課程評價的范圍。在采集師生課程教與學數據時，要充分借助線上教學平臺，收集教師線上教學行為數據、學生線上學習行為數據。同時，要積極采用各類教學軟件或輔助類的教學工具對師生線下的課堂教學情況進行記錄，從而更加全面和準確地把握各項課程活動的真實情況，以便對教師的教學過程、學生的學習過程做出客觀的判斷，為后續的課程改進提供更加精準的改進措施。

另一方面，在對課程評價結果進行反饋時，可以借助信息化的教學管理平臺對課程的基本信息、存在問題和改進建議等內容進行登記和備案，方便后續進行改進成效的對比。同時，也可以借助微信、短信、教務系統、辦公系統等方式和途徑將課程的不足和改進建議精準傳達給課程各相關利益者。在暢通課程評價結果反饋渠道的基礎上，這樣既增強了課程各相關利益者的課程評價參與感，也起到了提醒和督促課程各相關利益者及時完成課程改進的作用。

（三）搭建課程診改數據庫，深度挖掘評價結果的實踐應用價值

課程改進是依據課程評價結果對課程開發和課堂教學進行持續優化的過程。在這個持續循環的過程中，會積累大量的課程評價和課程改進的過程性材料和數據。通過搭建課程診改數據庫，既可以把這些過程性的材料和數據完整地進行歸檔，形成可視化的課程檔案庫；也可以及時地、自動地對這些海量數據進行分析，從而歸納和總結出課程建設中普遍存在的共性問題，以及經過實踐驗證有效的課程改進方式和方法，形成課程改進措施庫。

在此基礎上，可以利用云計算和推薦算法，根據課程評價結果在課程改進措施庫中為每一門需要改進的課程推薦有效的改進措施，自動形成課程改進方案。也可以利用知識圖譜技術，構建每一門課程的改進圖譜，通過監控和瀏覽課程改進圖譜就能準確掌握課程改進情況[10]。同時，根據課程評價和改進的不同階段，自定義最優改進路徑，實現課程評價結果與課程改進方案的自動對接。課程診改數據庫的搭建，既有利于充分發揮原有課程評價結果和改進措施的應用價值，也有利于沉淀線上線下混合式課程評價的典型案例，提煉出校本線上線下混合式課程建設和改進的有效路徑，凝練課程改革成果，凸顯課程特色和辦學特色。

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