合肥經開實驗學校勞動教育的十年探索與實踐

郝 偉 萬 茹

(合肥經開實驗學校 安徽合肥 230000)

大中小勞動教育中,要制訂符合教育規律、體現時代特征、因地制宜的勞動教育體系。從目前勞動教育實際開展情況來看,各學校在落實勞動教育實踐過程中雖然基本實現了課程化、活動化、實踐化,但真正能將勞動課常態化的學校依然較少,并存在勞動教育重視程度不夠、勞動課有課程無體系、缺少專業的教師團隊和統一科學的勞動評價標準等問題。

我校作為九年一貫制學校,地處產業加工區,學生多為務工隨遷子女,其勞動課程的開發與實踐探索有著特殊性。早在2012年,我校就學生的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣、勞動品質以及家長對于勞動教育的認識等多方面進行了調查。調查結果表明,學生存在勞動能力低下、勞動觀念落后,家長對學校勞動課程的開展持有較高的依賴等多方面問題。

一、課程化勞動建設的分階段推進

從2012年到2022年,圍繞上述問題,依照循序漸進地推進策略,在一步一步推進、不斷實踐與探索中,學校的勞動課程體系建設在目標、內容、實施和評價等多方面進行了實踐探索。學校逐步幫助學生樹立正確的勞動觀念、培養勞動能力、養成勞動習慣、提升勞動品質,逐漸形成前瞻、系統、特色的校本勞動課程體系,勞動教育從萌芽走向完善。下圖為學校勞動課程實施的推進情況(見圖1)。

圖1 學校勞動課程實施推進圖

二、多元化勞動實踐的過程和評價

在實踐探索的過程中,學校的勞動課程開發與實施體現為五個階段。根據不同階段,學校采用了不同方法。

(一)全面建構,系統完善,建立勞動課程體系

在課程體系建設方面,學校以素養發展為導向,以“研—行—思”的理論結構對勞動課程進行項目化設計和實施。在課程建設中以單元主題的形式設計勞動課程內容,實現學生在日常生活勞動、生產勞動、社會實踐三方面的協同進階發展,從而構建系統性的九年一體化勞動課程內容(見表1)。根據學校地處產業加工區、家長陪伴學生時間不足的現狀,專門設計了家務主題的勞動課程。

表1 “家務”主題勞動課一體化課程計劃表

在師資隊伍建設方面,學校重視勞動課程的師資隊伍建設,成立勞動教研組,定期開展勞動備課及課例研究。

(二)及時調查,收集數據,提升勞動教育質量

在勞動教育過程中,注重勞動課程質量及時跟蹤。通過及時開展家長、學生以及教師的周期性勞動教育問卷調查來不斷促進我校勞動教育的發展。調查結果顯示,有近90%的學生認為勞動課程的開設有助于自身成長。該數據說明學校的勞動課程深受學生喜愛,實現了勞動育人的目標。

近年來,學校始終致力于勞動教育課程的開發和研究,經過長期經驗積累和不斷地努力實踐,學校的勞動教育課程教學已初見成效,得到了家長的一致認可和學生的認同。與此同時,學校作為九年一貫制學校,探索出了一套較為完整的勞動教育體系,勞動課程主題豐富。我們相信,根據上級文件的指導精神,學校的勞動教育體系將不斷健全完善。

(三)定期研討,完善教案,提升勞動教研質量

為了更好地提升勞動教育質量,勞動教研組定期根據具體課例進行研討,并完善相關教學設計,實現同一勞動主題下全組共備同一課,用好同一勞動教學設計,上好同一節勞動課。以下是兩篇勞動教學設計的節選。

教學內容:《勞動小達人——我會勞動》第7課“紐扣回家記”第一課時

教學準備:課件、紐扣、布、針、線、剪刀、衣服、粉筆、頂針

教材分析:“紐扣回家記”是我校校本教材《勞動小達人——我會勞動》(安徽新華電子音像出版社出版)第一單元“生活勞動”模塊第7課。本冊書面向三四年級學生,科學系統地開設家政、烹飪、園藝、體力勞動、非物質文化遺產等方面的課程,讓勞動真正融入學生的學習、生活,實現家庭勞動教育日常化、校園勞動教育規范化、社會勞動教育多樣化的長遠目標。

學習材料分析:本節課主要是學習釘紐扣的方法,包括穿針、引線、打起結、做標記、釘紐扣、打止結,在學習基本技能的基礎上學習釘雙眼扣、四眼扣等各種規格的紐扣。用到的材料主要有紐扣、布、線、針、剪刀、粉筆、頂針等。通過本節課學習,學生在動手實踐的過程中,認識材料,使用手縫工具和學習手縫基本技能,感受勞動與技術創造活動的意義,懂得自己的事情自己做。

學情分析:三四年級是小學生知識與能力、情感態度價值觀形成的關鍵時期,學生已經有了一定的生活經驗,能夠對生活中的事物進行簡單的觀察和思考,同時也具備了初步的動手能力。對于本課學習,盡管女同學的實踐經驗較為豐富,但仍有多數學生缺乏操作經驗,并不能準確掌握這一技能。

教學目標:

1.認識釘紐扣的材料和工具,掌握釘紐扣的基本方法,如穿針、引線、打起結、做標記、打止結等。

2.在學會基本技能的基礎上學會釘雙眼扣、四眼扣。

3.在勞動學習的過程中,提高觀察和分析事物的能力,增強勞動意識,樹立正確的勞動價值觀,獲得勞動審美情趣。

學習重難點:學習釘雙眼扣的針法,能初步掌握釘雙眼扣的針法。在實際操作中學會穿針、打起結和打止結的方法。

……

由以上勞動教學設計片段可以看出,教研組進行勞動備課時,環節全,研討實,且便于實施。在本課的末尾,則結合紐扣這個主題元素為學生設計了評價量表(見表2),實現了教、學、評的緊密結合。

表2 “紐扣回家記”課后評價表

課后反思是促進教學不斷提升的動力,教師完成本課教學后,反思如下:

在活動中,學生樂意學習,大多數學生可以較熟練地完成釘紐扣的操作步驟,教師在請學生介紹他們的新方法時,注意引導學生結合生活實際,不能偏離或不切實際空想,要有操作實踐的意義。無論是在“組內初賽,小試牛刀”還是“小組PK,大顯身手”環節,教師要反復提醒學生安全注意事項,結合操作步驟來有序操作。學生釘紐扣時,教師如果發現有學生用新的方法,可及時讓這些學生來演示、介紹新方法,再由教師進行深入指導。將學生在學校所學的勞動技能,及時反饋給家長,并且動員家長參與到學生的勞動技能訓練中來,只有家校共同努力,家長和老師相互配合,學生的勞動技能課的教育效果才能達到我們的預期目標。本節課教學思路清晰,重點突出,效果明顯,活動中對學生的操作活動也及時給予評價,對于一些勇于開動腦筋、善于大膽創新的同學,及時表揚和鼓勵,樹立榜樣示范。

在“制作水果拼盤”勞動教學設計中,則全面考慮,不僅關注勞動教育過程,還關注到勞動過程中的安全。

設計理念:

1.以勞樹德。增強為集體服務的勞動意識,初步形成社會責任感,養成自愿自覺、吃苦耐勞、團結合作的勞動品質。

2.以勞育美。了解水果拼盤的制作方法,能夠生動表達自己對水果拼盤的不同認識。

該電機為4極12槽結構，按式(5)計算出斜槽角度為30°。由于電機的空間限制，定子鐵芯的長度只有不到13 mm，斜槽之后嵌線會難度增加，所以槽滿率必須控制在較低的一個范圍，嵌線困難時可考慮采取分段槽契。

3.以勞育人。選擇自己喜歡的水果,結合水果拼盤的制作方法,獲得勞動體驗,習得制作水果拼盤的勞動知識和技能,感悟和體認勞動價值,培育勞動精神。

活動目標:

體驗制作水果拼盤的全過程,培養初步的籌劃思維和設計能力,樹立為學校服務的勞動意識,培養吃苦耐勞、團結合作的勞動品質。

1.勞動觀念:初步樹立為集體服務和勞動最光榮、勞動最美麗的勞動意識。在勞動過程中初步形成勞動效率意識。

2.勞動能力:能根據水果拼盤制作方法,初步形成制作水果拼盤的能力。

3.勞動品質:在勞動中能有始有終,克服各種困難,與他人合作并主動承擔任務,養成自覺自愿、吃苦耐勞和團結合作的勞動品質。

勞動場域:班級。

勞動準備:水果、一次性手套、削皮器、水果刀、鉛筆、白紙。

安全保障:強化學生勞動安全意識,掌握削皮器、水果刀等生產工具的正確使用方法,制訂現場勞動實踐活動中風險防控方案與事故處理機制,確保勞動課程安全有序實施。

……

三、系統化勞動教育的點滴成果

通過多年系統性的勞動教育,學生的勞動意識和勞動技能不斷增強,綜合素養全面發展。

首先,學生的勞動能力得到充分鍛煉。學校將校園的衛生工作由保潔公司負責到教師指導下的學生自主管理,即凡是學生能干的事都放手讓學生干,將學校還給學生。學校占地約60000平方米,僅有4名保潔人員,校舍環境保潔工作全部交給學生,真正將勞動意識根植于學生心中,樹立了學生的校園主人翁意識,明確責任擔當,實現“把校園還給學生”的教育理念。

其次,學生的勞動能力得到顯著提升。調查結果顯示,每天在家參與勞動的學生人數約占總人數的89.3%,而每次勞動時間在0.5小時以上的學生數約占總人數的87.3%。這些數據充分說明,在學校多年的勞動教育下,學生的勞動意識和勞動能力都在不斷提升。學生也在系統化的勞動課程中逐步提升思考能力與實踐能力,獲得全面發展。

在學生的勞動意識、技能和家長認可等方面,調查結果顯示,家長對學校開展的勞動教育整體滿意度較高,其中“勞動課程滿意程度”評價滿意的達到90%以上,參與做家務的學生比例高達99%以上。在教材編寫方面,結合以上經驗及課程建設,學校自主編寫的《勞動小達人》系列勞動教材也已由安徽電子音像出版社出版,并由新華書店統一發行。

勞動課程體系的構建、完善是一項系統性、長期性的工程,學校的勞動教學課程體系,未來還需要在充分尊重和認識勞動價值觀基礎上,結合學生自身及家庭的實際需求,進一步完善,以勞動習慣與品質為目標來構建課程體系,有針對性、系統性地提升學生的勞動認知、勞動技能、勞動情感,促進學生提升全面發展。