高中鄉土地理課程資源開發

徐 玲

(太湖中學 安徽安慶 246400)

引言

鄉土指“鄉村”“家鄉”和“故鄉”,也泛指地方,一般解釋為本鄉本土,是一個區域的概念,而且是一個邊界模糊的地域概念?！班l土地理”即縣(市)域內的自然、人文地理及其分布、形成及與其他地理事物的關系。鄉土地理在高中地理教學中的運用對提高學生的學習興趣和熱情,發展學生的實踐能力,改善學生的綜合素質,培養學生愛鄉、愛國感情等方面具有重要意義,同時對教師教育教學水平和教研能力的提高及教師綜合素質的發展等也具有重要意義。

一、高中鄉土地理資源開發主體和客體

(一)開發主體

高中鄉土地理開發實施者和參與者主要包括教師和學生。其中教師是資源開發的第一主體,又以高中地理教師為主。首先,高中地理教師在鄉土地理課程資源的開發中具有先天的學科優勢和專業素養,他們對地理教學內容、方法、目標都很熟悉,是課程資源開發最重要的主體,是鄉土地理資源開發的參與者、實施者和組織者。其次,其他學科教師及相關專業技術人員也可以參與到地理資源開發中來。由于鄉土地理是本鄉本土地理,自然人文兼及,涉及面廣,趣味性強,很多相關學科如語文、歷史等學科教師及社會人士對此均有濃厚的興趣,并積累掌握了很多相關知識,因此把他們吸引到鄉土地理資源開發中來是對地理教師從事課程資源開發的非常有價值的補充。

學生是鄉土地理資源開發的第二主體。在教學中,學生不僅僅是受教育者,更應該是參與者和探究者。鄉土地理的實踐性特征決定了鄉土地理研究既是學習過程,也是實踐過程。因此組織學生進行鄉土地理自然、社會調查研究是地理教學的重要內容。當然,學生的鄉土地理資源調查和整合要在教師的指導下進行。

(二)開發客體

高中鄉土地理是本鄉本土地理,涉及本縣(市)域內的自然、人文地理及其分布、形成及與其他地理事物的關系。其資源內容即資源客體主要包括縣(市)域范圍內的自然和人文兩個方面。從不同角度劃分為以下幾類:

1.靜態資源和動態資源

靜態資源包括本縣地理位置、氣候、地形、水文、生物等自然資源;工業、農業、交通、政區、人口、旅游、商業等人文資源。動態資源包括工農商交往的變化及數據更新、人口增長與遷移、工業化和城市化、交通變遷、環境變化等。

2.自然資源和人文資源

自然資源包括本縣地理位置、氣候、地形、水文、植被、自然資源等的分布、特征、成因、規律等。人文資源包括本縣人口、政區、城市、交通、產業、旅游、環境等的分布、特征、變遷、發展等內容。

3.校內資源和校外資源

校內資源包括學校設備、教師教學資源、學生認知等方面。校外資源包括校外活動基地,如研學旅基地、野外考察基地等;社會社區資源,如工業園區、旅游名勝區、農業示范園、水庫、高鐵站等;家庭人士資源,如家庭消費、社區環保、防疫、相關專家、作者、專業技術人員等。

二、高中鄉土地理資源開發原則

(一)真實可靠原則

在資源開發過程中首先要遵循真實可靠的原則。這就要求開發者通過大量的文獻資料查閱、比對、取舍以及實地調查研究獲取第一手真實資料,以保證資料的真實性和可靠性,使課程資源在教學應用中具有可信性。例如我在整理太湖縣鄉土地理資料的過程中不僅查閱了大量關于太湖縣的書籍和網頁,借閱了歷年的太湖縣志和近十年的太湖年鑒,而且走訪了多家機關、企事業單位,以保證資源的可靠性和真實性。

(二)緊扣教材和大綱,具有可操作性原則

鄉土地理教學是傳統教學有益的補充和延伸。在鄉土地理教學內容的選取上要符合教學大綱要求,符合學生的學習特點、基本能力和認知規律,選取內容要具有可操作性,盡量避免廣度和深度超出學生能力范圍的內容或專業要求過高的內容。例如在整合太湖縣農業發展的鄉土資源過程中,我對太湖山地農業復合系統很感興趣,但考慮到學生的認知能力和教學要求,這部分內容我最終選擇了放棄。再例如在整理太湖氣候資料時我選擇了氣溫和降水兩個基本要素,舍棄了其他氣象要素資料。

(三)典型性和代表性原則

高中地理教材內容的設計特點之一就是案例教學,即以典型案例為切入點,讓學生掌握和了解普遍規律,提高地理素養。鄉土地理教學資源要有典型性和代表性原則,要能很好地與教學內容相結合。每個地方都有自身的特色和特點,也有自己獨特的自然人文地理事物,要善于抓住本地區的獨特事物,把代表性案例、資源融入教學中,以提高學生對相關知識的認知。太湖縣獨特的人文和自然資源很多,如花亭湖風景名勝區、文博園旅游區、工業園區等,在資源整合開發時都要很好地合理利用。

(四)能激發學生學習興趣和鄉土感情的原則

首先,興趣是最好的老師?！叭藦暮⑼瘯r代起,無不對周圍的一切懷有極大的好奇心。”鄉土地理內容正是學生幾乎每天都會接觸到的。其中的地理知識對學生一定會產生很大的吸引力,并引起學生思考,此時的學習是積極主動的,學習效果也最好。這是鄉土地理資源在教學中最重要的價值之一。其次,鄉土地理教學能引導學生關注家鄉發展,培養學生愛家、愛國的情感,樹立建設家鄉、報效祖國的遠大理想。因此,鄉土地理資源的開發要以激發學生學習興趣、培養學生鄉土感情為原則和目標。

三、高中鄉土地理課程開發過程中存在的問題

在鄉土地理課程資源開發的過程中也出現了很多問題,有主觀方面的問題,也有客觀方面的問題,主要表現為以下幾點。

(一)教師的參與意愿較低

大部分教師認為課程開發是專家學者的事,高中教師只要上好課就行,對鄉土地理資源開發沒有興趣和熱情。比如在對全縣地理教師的問卷調查過程中,大概只有16%的教師愿意或有興趣參與課程開發。

(二)教師的課程開發和利用能力不強

由于缺少相關培訓和知識,很多教師不知道鄉土地理課程怎樣去教,課程資源怎樣去開發。

(三)開發內容的選擇上大多以人文地理為主,而忽視自然地理開發

原因是自然地理內容對專業專業知識和技能要求更高,在具體實施過程中難度更大。

(四)課程資源開發手段單一

大部分教師獲取鄉土地理資源的渠道是互聯網,其他途徑很少。

四、高中鄉土地理資源開發措施

(一)調動全體教師的積極性,進行分工合作

在高中鄉土地理資源開發過程中,由于地理資源的豐富和多樣性,也使得資源的收集、處理、整合是一項龐大而復雜的工作,很難由個人單獨完成。因此教師要分工協作,統籌安排。我校在太湖鄉土地理教學課題研究中對教師進行了具體組織分工,首先把鄉土地理資源按章節分類,然后將每章節開發落實到個人。在組織學生方面,分工細化具體到了班級和小組。

(二)多渠道收集、系統科學地整理文獻資料

文獻資料的查閱是鄉土地理素材的收集整理過程,是編寫鄉土地理教材案例,設計鄉土地理教學的基礎。全面、準確地掌握本鄉、本土資料是進行鄉土實踐和教學的有效保證。文獻資料的收集整理主要包括以下兩個步驟。(1)文獻資料的收集、查閱。文獻資料的收集查閱主要有各機關、企事業單位的相關資料、報表,圖書館相關書籍,私人藏書,相關網站如知網等、報刊文章網等。例如在太湖縣鄉土資源收集時我從太湖縣圖書館、太湖縣黨史及地方志辦公室、太湖縣國土資源局借閱了大量書籍,并在太湖縣政府網、太湖縣家園網等網站瀏覽收集大量信息,同時向同事好友借閱了相關私人藏書及研究文章,掌握了較豐富的第一手原始資料。(2)文獻資料的整理。所謂信息整理,是指運用科學的方法,將原始資料進行有目的的審核、匯總和初步加工,使之系統化和條理化,并以集中、簡明的方式反映客觀實際的總體情況。信息整理過程要遵循真實性、準確性、系統性、完整性原則,使鄉土地理素材能客觀有效地反映基本事實,并激發學生學習興趣和鄉土情感。整理過程一般包括審查、加工、匯編三個步驟。

(三)開展鄉土地理實踐調查,從實踐中獲取、驗證鄉土地理信息

調查訪問是鄉土地理資源獲取的重要措施,也叫行動研究法。包括實地訪談、實地觀察、記錄,實地拍攝等。通過走向自然、走進社會,并拍攝、記錄、觀察、收集鄉土資源,使學生在玩中樂、樂中學,不僅提高了學習效率和興趣,更是提高師生實踐能力的重要過程。在進行實地考察時,要通過參觀、訪談、測量測繪、拍照、記錄等充分掌握可靠信息,并及時思考和發現新問題,獲取準確、全面、原始的鄉土地理資源。參觀是調查者根據需要,實地觀察自然和社會,以獲取所需信息。參觀能更加真實地掌握第一手資料,開闊視野,增強感性認識。比如在實踐教學中我們組織學生參觀花亭湖電站、景區、太湖工業園區金張科技公司及其高科技生產線、太湖徐橋大石鄉東湖村農業示范園等,都極大地提高了學生的積極性和對書本知識的感性認識。在對太湖縣文博園的考察活動中針對文博園旅游發展中的問題我設計了以下調查表。讓學生關注旅游區垃圾分類及處理等環境問題。

表1 文博園廢棄物記錄

通過這樣的實地觀察,不僅加深了學生對書本知識的印象,也掌握了第一手資料,為今后的鄉土教材的編寫提供了依據。

除了觀察,訪談也是非常重要和必要的手段。訪談是指調查者直接與被調查者的對話交流,這可以充分補充參觀的不足。在上述實地考察過程中我都安排了學生和考察單位相關人員的互動環節,原來還擔心學生是不是敢提問交流或是能不能問到點子上去,后來發現這樣的擔心是多余的,學生們在整個過程中表現積極踴躍,互動效果和氣氛都很好。

除此之外,考察過程中還需要通過拍照、記錄等方式保留重要信息和內容,為后期鄉土地理資料整理提供實物依據。

最后,及時總結和整理資料是必不可少的?；氐綄W校,教師需要及時安排學生對考察過程中收集的資料、數據、信息進行分類加工整理。安排分組任務或布置調查報告撰寫任務,將考察中的收獲形成文字、圖片等具體化的文件。比如每次考察結束,我都會以學校地理教研組的名義布置學生撰寫調查報告,并會以競賽的形式提出要求。這些措施不光是為了提高學生的積極性,更是督促他們將所看、所感轉化成成果,在此過程中提高自己的能力,也為鄉土地理資源開發留下寶貴的資料。比如我校高一汪小雅、汪婭慧、宋夢潔三位同學撰寫的《太湖縣金張科技公司發展情況調研報告》就在參加2022年安慶市青少年科技創新大賽時獲獎。

(四)關注日常生活,從生活中收集鄉土資源

生活中處處是鄉土地理素材,要善于觀察,養成收集地理素材和故事的習慣。收集的過程中還要善于取舍。鄉土地理資源豐富而多樣,在實踐研究中很難做到面面俱到,也沒有必要面面俱到,所以在實施操作的過程中要合理取舍,選取具有典型性、代表性且與學科內容和要求相契合的鄉土地理內容進行個案研究。個案設計要主題鮮明、地理趣味性和學科性強,操作簡便易行。例如依照高中地理人教版新教材第五章《植被與土壤》第二節《土壤》,結合太湖縣地域特點,我特地設計了以下鄉土地理活動。

活動:觀察家鄉的土壤

在太湖中學校園生態園內,將地表的植物或雜物清理干凈,自地表向下挖出邊長為30厘米的土壤立方塊,用電子秤稱出土壤塊的重量。

1.觀察土壤塊。

(1)讓學生觀察土壤塊的顏色自上而下的變化,并解釋變化的原因。

(2)用干紙巾或手分別感受土壤塊的表層和底層,觀察手或紙巾的潮濕狀況,判斷其表層和底層的濕度差異。

(3)觀察土壤塊是否疏松,判斷表層和底層的差異。

2.將土壤塊搗碎。要求學生盡可能保持搗碎的土壤按表層至底層排列,注意不發生遺漏。

(1)分別取土壤塊的表層和底層相同大小的土壤,估量其重量的差異。

(2)讓學生感受土壤的濕度和土壤礦物質的顆粒大小的差異。

(3)讓學生仔細觀察在土壤中有沒有發現小動物。

3.將搗碎的土壤在陽光下曬24小時后稱重,與剛挖出時的土壤進行比較,看是否輕了。

4.學生動手加水對土壤進行搓揉,看底層和表層哪個部位的土壤哪個更容易塑形,感受土壤的黏性。

5.讓學生整理以上活動的結果,用自己的語言描述家鄉土壤的特點,并與同學交流展示。

通過以上具體操作,學生不僅熱情高漲,更加深了對教材內容和家鄉土壤結構和特點的理解和直觀認識,為鄉土地理開發做了實踐意義上的準備。