基于SPSS數據分析中小學生學習投入與學習成效*

韋理達

(郎溪縣建平鎮中心小學 安徽宣城 242100)

減負從提出到現在,推行結果卻不盡如人意。在一定時期內,學生的負擔明顯減輕了,但實際情況是不但沒有減輕,反而加重。下面采用量表數據分析等方法,探究不同類型學生的學習成效與學業及非學業上的相關性特征。

一、研究方法

(一)研究對象分布狀況

本次“義務教育階段學生減負情況調查問卷”共調研了1570名學生,共收到有效問卷1570份。其中,男生788人,占比50.2%;女生782人,占比49.8%,分布較為均勻。一年級255人,二年級281人,三年級285人,四年級266人,五年級215人,六年級268人,有效率為100%。如表1所示,參與此次調研的學生基本情況符合調研類型的要求,具有一定的代表性。

表1 問卷數據描述性統計分析

(二)學習投入量表與學業負擔量表

學習投入量表設計包括學習目標是否明確、學習的意義、校園生活感受、積極參與發言、與教師和同學的交流、期待進入更好的學校,共6個問題進行分析。

學業負擔是指每日學習任務、課堂家庭作業、考試等產生的一種無形的壓力感受,還有來自課余時間校外參與輔導花費的時間及精力,同時有來自自身主觀方面壓力因素。本次測量工具為自編量表,如表2所示,包含自我認知性、學習主動性、校內學業負擔、校外學業負擔4個維度共21個問題。

表2 問卷數據信度檢驗分析

表2的內部一致性信度為0.877,探索性因子分析顯示,量表結構效度良好(KMO=0.909,顯著性=0.000<0.05)。

(三)數據處理及統計方法

采用SPSS24.0對數據進行分析。

二、研究結果

本次“義務教育階段學生減負情況調查問卷”的信度及效度狀況良好。相應分量表以及維度的信度全部高于0.7。在進行了效度驗證后,對量表進行了修改,刪除了無效問卷項目之后,效度也完全達標。這反映出在校學生的校內主管課業負擔及校外主管課業負擔的真實情況。

(一)現狀分析

如表3所示,校內課業負擔和校外課業負擔的平均值分別為2.94分、3.22分,原始量表中3分為一般,4分為偏簡單(少),由此可知,課業的負擔感受校內高于校外,負擔感受自然來自校內課業負擔。學習主動性和自我認知性的平均值分別為3.74分、3.67分,接近4分,原始量表中3分為一般,4分為滿意,由此可知,通過本次調研,學生的學習主動性和自我認知性都接近滿意狀態,但自我認知性數值整體低于學習主動性,說明當前學生普遍認識到學習的重要性,但還是缺乏自我管理。

表3 問卷數據現狀分析及結果解讀

(二)問卷相關性分析

如表4所示,所列舉的校內課業負擔、學習主動性、自我認知性與學習成效之間的相關系數都是帶有兩顆星,證明變量之間都是兩兩相關的,變量之間全部顯示為正向相關關系,為我們后期做影響因數研究提供了數據支持。

表4 問卷數據相關性分析及結果解讀

表5 問卷數據影響因數分析及結果解讀

校外課業負擔與學習成效相關性系數為0.041大于0,但P=0.100>0.05,由此可見,兩個變量之間沒有顯著的相關性,校外課業負擔的多少,對學習效果不會產生影響。

(三)問卷數據的影響因數分析

(1)本次線性回歸模型的擬合度較好,R2=0.415>0.3,意味著本次的運算結果可以真實地反映出校內課業負擔、學習主動性、自我認知性對學習成效的影響情況。

(2)四個自變量之間不存在多重共線性,VIF全部小于5,從側面證明了本次運算結果是真實可靠的。

(3)回歸方程顯著,F=12.422,P<0.001,意味著四個變量中至少有一個可以顯著影響自變量學習成效。

(4)校內課業負擔可以顯著正向影響學習成效(β=0.243>0,P<0.05);校外課業負擔不能影響學習成效(P=0.091>0.05);學習主動性可以顯著正向影響學習成效(β=0.819>0,P<0.05);自我認知性可以顯著正向影響學習成效(β=0.295>0,P<0.05)。

最后,變量之間得出以下回歸方程:

學習成效=2.456+0.243×校內課業負擔+0.819×學習主動性+0.295×自我認知性。

三、討論與分析

由上述數據可知,不同年齡、學段、性格的學生在學習投入、校內外課業負擔、學習主動性、自我認知性四個方面對學習成效產生的影響不盡相同,在實踐中可以有針對性地進行精準指導。

1.數據顯示,在校學生普遍認識到學習的重要性,但在自我認知性上存在一定的差距,這和學生的年齡、性格、家庭環境、學習環境有著極大的關聯。這些學生雖然明白學習很重要,稍顯欠缺的是在學習方法、態度等具體表現上,但他們承受著父母們較高的期望值。這正是學校、家庭、社會所必須要重點關注的地方。

2.大多數學生認為當前校內課業負擔普遍高于校外課業負擔,且負擔都不是很重,可見在義務教育階段的減負收到了明顯成效。校內課業負擔和校外課業負擔之間呈現顯著的正向相關。也就是說,學生感覺到校內課業負擔在減輕,從而導致家長們不斷加大校外輔導學習投入來彌補。

3.校內課業負擔、學習主動性、自我認知性與學習成效之間的相關系數都是帶有兩顆星,證明變量之間全部顯示為正向相關關系,而校外課業負擔并不能影響學習成效。這進一步驗證了在義務教育階段實行減負的必要性。適當的減負并不是單純地減少校內作業量,而是減掉不科學、機械的負擔。也并不是如家長們擔心的那樣,不斷增加校外輔導來進行彌補。因此,有必要引導家長們樹立正確的教育質量觀,讓家長們明白,僅僅關注孩子們的分數、排名是不夠的,更應該培養和發掘孩子們的潛力與創新思維,讓孩子們得到全方位充分的發展。

四、結論與建議

(一)結論

1.小學生在學習投入主動性上存在著差異,表現在學習目標不是很明確,人際交往上也存在一定差異,影響因數分析可知學習主動性顯著正向影響學習成效。

2.小學生的校外課業負擔與學習成效之間存在非線性關系,不合理、過重的校外課業負擔不能提升學習成效,家長為孩子們報假期校外輔導班,本意是為了幫助孩子們補缺培優,但通過問卷可知很多并非孩子們的本意。校外輔導可以使基礎較差的學生成績得到提升,獲得信心從而轉化為學習動力,但就目前政策導向,并不鼓勵。就學校而言,有責任和義務來幫助這些孩子們。從本研究界定的“學習動力”來看,家長通過讓孩子參加大量的校外輔導的做法值得反思。

3.在學生學習投入或學習主動性不足時,過高的或者過低的學習主動性,伴隨著家長們過高或者過低的期望值,都會給孩子帶來過重的主觀壓力感受,進而轉化為過重的心理負擔和課業負擔,導致學習成效下降。

(二)建議

1.關注學習主動性不足的學生群體

減負的對象是所有學生個體,每個學生都存在不同的差異,分為不同的學習類型,相同的類型匯聚成一個群體。通過本次調研,發現學習主動性不足的學生群體占比較大,但這部分學生也都展現了較高的自我認知性。有些家長眼中看到的都是別人家的孩子,對孩子的期望值很高,但是在教育方式、方法上起到了適得其反的作用,給孩子們帶來心理壓力,使得學習的成效不盡如人意。因此,有必要轉化家長教育觀念,正確看待孩子們的學習投入,學校、家庭、全社會三位一體共同營造寬松的學習氛圍,激發其潛在的創新能力,使這部分孩子的主觀壓力感受保持在積極向上的范圍內。

2.打造校園優質多功能基地

本次調研顯示,校外課業負擔并不能正向影響學習成效,校外補課不僅加重了中小學生的校外課業負擔,更成為不少家庭日漸沉重的經濟負擔。這也從側面反映了家長們的擔心,他們擔心孩子在學校內處于同一起跑線上,面對殘酷的競爭與現實,不能為孩子們創造更多的學習機會,將會遺憾終生。因此,我們應該打造校園優質功能示范基地,給學校提供更大的辦學空間,進一步完善學校的作用及功能,利用現有政策支持,開設各類課后輔導社團,培養孩子的創新思維,讓孩子有更多的選擇,讓學校成為家長們心中所期盼的那樣,成為孩子們理想放飛的殿堂,這已經成為亟待解決的問題。

3.正確引導家長們的減負觀

通過問卷調查反饋及一些教育機構實踐研究發現,單純、機械地減少學生在校內課業負擔是行不通的。減負的本質含義是“減輕學生過重的學業負擔”。那么需要減的負擔是哪些?這些負擔如何形成的?如何徹底地解決這些負擔?如果解決不好這些問題,反而會形成“明減暗增”和“校內減校外增”的局面。此外,家長們個個望子成龍,出現一方面批判應試教育,另一方面嚴控孩子的成績的怪圈。因此,應該引導家長認識到“減負”的真正目的、做法、意義,讓家長明確學校實行“減負”是為了全面提升孩子的綜合素養,培養新時代社會主義的接班人。