身體素養視角下球類項目對大學生體育行為習慣的影響研究

陳根炎 沈智挺 張金凌 集美大學誠毅學院

大學生是一個國家先進科技的創造者和建設人，是祖國發展的未來，因此，增強我國大學生的身體素質和健康水平具有重要的作用。

“身體素養”理論近年來逐漸成為指導體育教育的思想之一，是為了培養人們終身體育的習慣而開展體育教育工作，使得學生在運動中學習相應的體育技能，培養對體育活動的興趣。身體素養的培養通常情況下可分為三個項目：

第一為大學生的情感因素，即學生對運動的興趣、自信心和學生參與體育運動的動機以及價值評估等方面，學生對運動的興趣屬于首要的情感因素。

第二為大學生體育運動的能力，即大學生的體育運動技能水平及將具備的運動技能靈活地應用到不同的體育活動中。

第三為大學生對體育活動的認知能力，即大學生對體育運動相關知識的理解能力和掌握程度，三個項目共同參與身體素養的構成。

因此，本研究基于身體素養的視角分析在不同學科大學生的體育行為習慣狀況，分析大學生身體活動的情感體驗、 運動技能的學習與掌握、運動知識的認知與了解的情況，從而提出促進大學生良好體育行為習慣養成的建議，為大學生身體素養和健康水平的提高提供依據。

1.研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以球類對大學生體育行為習慣的養成為研究對象，選取某高校在校本科生330 名（大學三年級、四年級）為調查對象，為了保證研究對象的代表性，采用隨機分層抽樣法搜集研究對象。本次調查剔除無效問卷32 份，有效問卷共298 份，有效率為90.3%。

2.研究方法

2.1 文獻資料法

通過圖書館、中國知網、萬方、Springer link、Elsevier Science Direct 等數據庫中查閱大量國內外文獻資料，為本研究的順利實施奠定基礎。

2.2 問卷調查法

根據研究要求設計了3 個調查問卷，包含《體育運動對體育行為影響的相關調查表》、《學生身體素養檢測量表》和《大學生身體活動調查表》，分別向學生發放《學生身體素養檢測量表》，該量表包含情感（參加身體活動的情緒、興趣、自信、動機、重要人物的影響、價值等）、認知和運動能力三方面，所有問卷均現場填寫并回收，以保證問卷的有效性，本研究中共發放問卷330 份，最終回收的有效問卷共298 份，有效率約為90.3%。

2.3 數理統計法

搜集并整理數據，采用統計學軟件SPSS24.0 進行處理、分析大學生的身體素養狀況、體育行為習慣、的設置情況，同時按照研究對象球類項目分為小球類（羽毛球、乒乓球、網球等）和大球類（足球、籃球、排球等），采用卡方檢驗，身體素養得分等計量資料以（均值±標準差）的形式描述，采用獨立樣本t 檢驗，以P＜0.05 為差異存在統計學方面的意義。

3.研究結果與分析

3.1 大學生的身體素養狀況

3.1.1 大學生的情感要素狀況比較

身體素養中的情感維度部分共21 個題目，本研究中學生的平均得分為（50.36±19.28）分，≥65 分的比例為30.87%（92 人），45-64 分的比例為47.99%（143 人），＜45 分的比例為21.14%（63 人），本校中大學生對身體活動的興趣和動機處于中等水平，仍然存在較高比例的大學生對身體活動缺乏興趣。從不同性別的學生方面分析，男生的情感維度得分明顯高于女生（P＜0.05），即男生對身體活動的興趣和動機普遍高于女生，男生更傾向于通過體育活動認識他人，拓展人際關系。從不同學科的學生方面分析，體育類學生的情感維度得分明顯高于文科、理科和藝術類（P＜0.05），體育類學生對身體活動的興趣、自信心和動機高于其他學科，藝術類學生的情感維度得分明顯高于文科、理科（P＜0.05），由此可知藝術類學生對身體活動的興趣和動機高于文科和理科，分析出現這一現象的原因可能是藝術類學生中部分專業對形體有一定的要求。

3.1.2 大學生的認知要素狀況比較

身體素養中的認知維度部分共10 個題目，本研究中學生的平均得分為（26.84±9.22）分，≥30 分的比例為34.56%（103 人），20-29 分的比例為46.98%（140 人），＜20 分的比例為18.46%（55 人），由此可見本校中大學生對體育活動的認知水平偏低。從不同性別和學科的學生方面分析，男生的認知維度得分明顯高于女生（P＜0.05），體育類學生的認知維度得分明顯高于文科、理科和藝術類（P＜0.05），根據調查研究結果顯示男生對體育活動的認知能力優于女生，體育類學生對體育活動的知曉程度優于其他學科的學生，分析原因為男生和體育類學生日常更積極、主動地獲取體育相關知識和體育賽事，體育類學生的專業課設置決定了其更了解體育活動中的安全知識。身體素養中的認知維度的加強可保證大學生體育活動的安全性，有助于其在體育活動中動機的形成，其對大學生身體素養的提高以及終生體育鍛煉習慣的養成具有重要作用。

3.1.3 大學生的運動能力（身體維度）狀況比較

身體素養中的身體維度部分共7 個題目，本研究中學生的平均得分為（18.02±5.15）分，≥21 分的比例為31.88%（95 人），15-20 分的比例為48.66%（145 人），＜14 分的比例為19.46%（58人），由此可得出本校中大學生的運動能力缺乏，身體的耐力、力量、對抗能力和速度等方面較不足，需要加強體育鍛煉。

男生的身體維度得分明顯高于女生（P＜0.05）；體育類學生的身體維度得分明顯高于文科、理科和藝術類（P＜0.05），文科、理科和藝術類學生的身體維度得分沒有統計學的差異（P＞0.05），該分析結果說明了本校中男生的運動能力優于女生，體育類學生對體育活動的運動能力優于其他學科的學生，分析原因為男生和體育類學生在課內和課外參與體育活動的積極性、主動性，男生更易于在體育鍛煉中獲得樂趣，并愿意花費更多的時間進行技能、力量等練習，而體育類學生的專業課設置決定了其更了解體育活動中的技能等。

3.2 大學生大小球類項目對學生體育行為習慣的影響

3.2.1 小球類選項課的影響

根據調查得知，有104 人曾選擇小球類選項課，其中羽毛球45 人（43.27%），乒乓球35 人（33.65%），網球29 人（27.88%）。 如圖1 所示，45.19%（47 人）的學生認為學習小球類選項課之后會增加日常體育鍛煉的時間，28.85%（30 人）的學生認為學習小球類選項課之后不會增加對體育活動的興趣和積極性，19.23%（20 人）的學生認為學習小球類選項課之后不會提高日常體育活動項目的多樣性，24.08%（24 人）的學生認為學習小球類選項課之后不會增加學習新運動項目的熱情和積極性；18.27%（19 人）的學生認為學習小球類選項課不會增加運動健身知識，17.31%（18 人）的學生認為學習小球類選項課不會提升運動技能，23.08%（24 人）的學生認為學習小球類體育選項課不會增加運動方面金錢投入，37.50%（39人）的學生認為學習小球類體育選項課不會更愿意主動了解體育鍛煉方法，不會更愿意獲取體育知識或觀看體育節目的比例為38.46%（40 人）。由于大學生小球類體育選項課的設置可使得大學生掌握新的體育項目的相關知識和技能，增強大學生身體維度和認知維度，從而更樂于在鍛煉中參與該項體育活動，因此存在相當一部分學生通過小球類選項課改善自身的體育行為，提高了體育活動的多樣性。

圖1 小球類體育選項課對學生體育行為影響調查

3.2.2 大球類選項課的影響

根據調查得知，有83 人曾選擇大球類選項課，其中足球26 人（31.33%），籃球45 人（54.22%），排球12 人（14.46%）。

如圖2 所示，59.04%（49 人）學生認為學習大球類選項課之后會增加日常體育鍛煉的時間；16.87%（14 人）學生認為學習大球類選項課之后不會增加對體育活動的興趣和積極性，10.84%（9 人）學生認為學習大球類選項課之后不會提高日常體育活動項目的多樣性，18.07%（15 人）學生認為學習大球類選項課之后不會增加學習新運動項目的熱情和積極性；16.87%（13 人）的學生認為學習大球類體育選項課不會增加運動健身知識掌握程度，認為不會提升運動技能的比例為18.07%（15 人），認為不會增加運動方面金錢投入的比例為31.33%（26 人），認為不會更愿意主動了解體育鍛煉方法的比例為10.84%（9 人），不會更愿意獲取體育知識或觀看體育節目的比例為8.44%（7 人）。大球類運動是以團隊的配合度以及運動員技能為競技能力的決定因素，更偏向團隊的戰術，活動是男生主要樂于參與的項目，尤其是籃球，屬于多人同場對抗類項目，女生的體力和人數均決定了其除比賽或考核強制要求外，一般不會主動參與該類活動，從而影響女生對該類體育活動的積極性。但是，對于男生來說該類體育項目可增強學生對運動技能的掌握程度，學生可在競賽和日常娛樂中放松緊張的情緒和壓力，提高對自身參與身體活動的信心，從而增加了男生體育活動的時間和積極性。

圖2 大球類體育選項課對學生體育行為影響調查

4.結論與建議

4.1 結論

從身體素養的狀況得知、男生的情感要素、認知要素與運動能力（身體要素）均高于女生，體育類學生的情感要素、認知要素與運動能力（身體要素）均高于文科、理科與藝術類。

小球、大球可以增加大學生的日常體育鍛煉時間，體育活動的興趣和積極性，提高日常體育活動項目的多樣性，增加學習新運動項目的熱情和積極性，改善大學生的身體素養

大學生的體育活動仍然處于較低水平，活動量不足，未養成良好的體育行為習慣。當今大學培養終身體育習慣較少，對于終身體育習慣意識較低，進一步影響大學生良好體育行為習慣的培養。

4.2 建議

加強改善女生身體素養狀況的情感要素、認知要素與運動能力，對文科、理科與藝術類的學生進行體育知識，理論的指導，對每位學生每學期可選的體育課程進行針對性的指導，以學生為主體，考慮個體差異，滿足學生的個性化需求，又能對學生身體技能的提高、身心素質的增強起到效果。

加強學校的體育設施和場地建設，學校向政府部門根據具體情況在學校周邊建設公共體育場所，促使學生積極參加課外體育活動，形成良好的校園體育文化氛圍，加強體育行為習慣的養成。