可視化評價(jià):助力小學(xué)生語文復(fù)述能力的培養(yǎng)

曹 營

(邳州市趙墩鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇徐州 221300)

統(tǒng)編版教材編排的復(fù)述教學(xué)練習(xí)明顯增多,還特別設(shè)置了復(fù)述單元。從各年級教材的復(fù)述練習(xí)來看,不同學(xué)段有著明顯的復(fù)述進(jìn)階目標(biāo),教材編排上凸顯出對學(xué)生復(fù)述層級能力的培養(yǎng)。然而在課堂教學(xué)中,教師對學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)淺表化,評價(jià)隨意,學(xué)生的復(fù)述內(nèi)驅(qū)力沒有被激活。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中提出:課堂教學(xué)評價(jià)是過程性評價(jià)的主渠道。教師應(yīng)樹立教—學(xué)—評一體化的意識,科學(xué)選擇評價(jià)方式,合理使用評價(jià)工具,妥善運(yùn)用評價(jià)語言,注重鼓勵(lì)學(xué)生,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。這就要求課堂教學(xué)評價(jià)鑲嵌在復(fù)述教學(xué)過程中,而不是教學(xué)后的一個(gè)簡單評價(jià)。復(fù)述教學(xué)中如何發(fā)揮評價(jià)的指導(dǎo)性作用,讓學(xué)生看得見,可視化評價(jià)給我們的復(fù)述教學(xué)指明了方向。可視化評價(jià)是從多視角、多層次、多維度出發(fā),利用可視化思維導(dǎo)圖、圖表等創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)語言環(huán)境,根據(jù)學(xué)生在復(fù)述教學(xué)中的表現(xiàn),優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,使復(fù)述教學(xué)更有趣味性,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)力,提升學(xué)生的言語思維能力及表達(dá)能力,促使學(xué)生復(fù)述與教師評價(jià)、生生評價(jià)之間發(fā)生真正的對話。因此將可視化評價(jià)引入小學(xué)語文復(fù)述教學(xué)中,對于學(xué)生的復(fù)述能力培養(yǎng)有著重要的探索價(jià)值。

一、設(shè)置語境任務(wù),優(yōu)化復(fù)述教學(xué)可視化評價(jià)場域

課堂是學(xué)校的教育活動(dòng)核心,是學(xué)生發(fā)展各種能力的場所。在復(fù)述教學(xué)中,建立學(xué)習(xí)場域,以語境為載體,巧用文本習(xí)題明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),借圖示促進(jìn)評價(jià)行為,能讓復(fù)述任務(wù)貼近學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)評價(jià)的趣味性,促進(jìn)復(fù)述教學(xué)過程性評價(jià)可視化。

(一)巧用文本習(xí)題,明確復(fù)述評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

統(tǒng)編教材的課后習(xí)題是落實(shí)語文要素的途徑之一,每一篇課文要求訓(xùn)練不同的復(fù)述能力點(diǎn),每個(gè)能力點(diǎn)設(shè)置在不同的文本語境中,利用上下文語境、情景語境等將這些復(fù)述能力點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)串聯(lián)起來,以明確復(fù)述教學(xué)過程性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如:統(tǒng)編版五年級下冊第四單元《軍神》這一課,課后習(xí)題要求從課文中找出對沃克醫(yī)生動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫,體會(huì)他的內(nèi)心變化,再以他的口吻講講這個(gè)故事。本篇課文從沃克醫(yī)生的角度出發(fā),講述劉伯承鋼鐵般的意志,為了革命不惜承受巨大的痛苦。革命年代對學(xué)生而言有些陌生,學(xué)生只能借助文本語境來理解為什么稱劉伯承為“軍神”,再以沃克醫(yī)生的口吻講述劉伯承的故事?這樣的課后習(xí)題有了評價(jià)的依據(jù)。教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生通過神態(tài)描寫理解沃克醫(yī)生對劉伯承的態(tài)度變化。在學(xué)生講述時(shí),我們可以圍繞“學(xué)生是否將沃克醫(yī)生態(tài)度變化的詞語表現(xiàn)出來了?哪些詞語表現(xiàn)的力度還不夠,比如沃克醫(yī)生的動(dòng)作,還有哪些沒有表現(xiàn)出來?其神態(tài)的變化如何體現(xiàn)?學(xué)生在講述時(shí)能否加上自己的動(dòng)作、語言、內(nèi)心獨(dú)白等將其講完整?是否能正確轉(zhuǎn)述人稱?”這些內(nèi)容,也就是圍繞課后習(xí)題進(jìn)行評價(jià)。在復(fù)述故事過程中讓評價(jià)可視化,讓語文要素有效落地。

(二)豐富圖示,建構(gòu)復(fù)述評價(jià)思維

圖示在統(tǒng)編語文教材中頻頻出現(xiàn)。圖示的使用有助于學(xué)生更好地感知和理解課文,形成思維圖式。繪制不同的圖示,如“環(huán)形結(jié)構(gòu)圖”“魚骨圖”“蜘蛛圖”“山形圖”“情緒折線圖”“人物關(guān)系圖”“T形圖”等,都在為學(xué)生的可視化復(fù)述鋪路。利用圖示來進(jìn)行復(fù)述,不僅著眼于整體復(fù)述,還著力于復(fù)述精彩情節(jié),這樣的復(fù)述法符合學(xué)生形象直觀的思維特點(diǎn)。圖示的運(yùn)用既是思維可視化的呈現(xiàn),也為評價(jià)的可視化提供了具體可感的圖示表現(xiàn)。復(fù)述時(shí),以圖搭橋,將角色代入任務(wù)情境中,能更直觀地推進(jìn)學(xué)習(xí),使表達(dá)思路更清楚,思維的邏輯性慢慢生長,讓看得見的知識、能力、思維、情感拔節(jié)而生,成為有力的評價(jià)抓手。比如復(fù)述故事中經(jīng)常出現(xiàn)的表示順序的連接詞、時(shí)間詞和空間詞等都可以成為評價(jià)的可視面,在圖示中表現(xiàn)這些詞語可以讓我們的復(fù)述更清楚具體,評價(jià)便會(huì)有著力點(diǎn)。

(三)聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn),體現(xiàn)復(fù)述評價(jià)關(guān)聯(lián)性

生活是語言的源泉,學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)就是他們習(xí)得語言能力的場域。課堂教學(xué)中,設(shè)置真實(shí)的生活情境讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述,能有效激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望,鮮活的生活畫面與文字符號聯(lián)結(jié),能豐富學(xué)生對文本的體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性與生活性。在情境任務(wù)中,學(xué)生不再是被動(dòng)接受評價(jià),能夠根據(jù)自己在任務(wù)中的表現(xiàn),聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我調(diào)整。學(xué)生在不斷復(fù)述中積累、運(yùn)用富有兒童特色和時(shí)代氣息的語言。如此,活生生的“文本”在學(xué)生口中滔滔不絕,也讓課堂上的觀察者評價(jià)更多元。

二、目標(biāo)定位,聚焦復(fù)述教學(xué)可視化評價(jià)靶向

統(tǒng)編教材在復(fù)述課文里蘊(yùn)藏著許多助學(xué)支架,比如各單元導(dǎo)語頁的語文要素、課后習(xí)題等都為我們提供了目標(biāo)定位依據(jù)。比如詳細(xì)復(fù)述中,要求把故事講清楚說完整;簡要復(fù)述中,要求講出重點(diǎn),提取要點(diǎn);創(chuàng)造復(fù)述中,要求重組語言,通過想象充實(shí)內(nèi)容等。復(fù)述就是落實(shí)語文要素,達(dá)成目標(biāo)的具體抓手和路徑,在任務(wù)中學(xué)習(xí)復(fù)述方法,可將復(fù)述目標(biāo)作為可視化評價(jià)的依據(jù)。評價(jià)靶向就是使評價(jià)更具針對性,可視化評價(jià)是活動(dòng)的導(dǎo)向,能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述的能力的目標(biāo)。

(一)設(shè)計(jì)評價(jià)量表,明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評價(jià)是為了更好地教與學(xué),復(fù)述教學(xué)中設(shè)計(jì)可行的評價(jià)量表,圍繞目標(biāo)的推進(jìn)及時(shí)跟進(jìn)每一個(gè)目標(biāo)達(dá)成后的評價(jià),關(guān)注學(xué)生進(jìn)階情況,尤其是個(gè)別學(xué)生的進(jìn)步幅度,真實(shí)完整地記錄學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的整體表現(xiàn),增強(qiáng)評價(jià)的科學(xué)性和整體性。比如在教學(xué)三年級下冊《漏》這篇民間故事時(shí),課文篇幅較長,教師首先要做的就是幫助學(xué)生厘清人物關(guān)系,然后通過各種形式的朗讀深入文本,在有意思的部分做上標(biāo)記。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中一些情節(jié)和語言相似的特點(diǎn),這就為復(fù)述做好了鋪墊。教學(xué)中學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的表格按時(shí)間、地點(diǎn)變化的順序?qū)适碌钠鹨颉⒔?jīng)過、結(jié)果進(jìn)行復(fù)述。

學(xué)生在復(fù)述過程中,教師和同伴觀察復(fù)述者的行為表現(xiàn)和心理反應(yīng)進(jìn)行復(fù)述評價(jià),聚焦學(xué)生復(fù)述時(shí)語言的流暢性、表達(dá)的層次性等。可以設(shè)計(jì)復(fù)述任務(wù),及時(shí)監(jiān)控和記錄學(xué)生復(fù)述情況,如設(shè)計(jì)成以下評價(jià)量表,讓學(xué)生在復(fù)述時(shí)有標(biāo)有方,具體可視。

表1

此表是星級評價(jià)量表,借助星級評價(jià)表提升學(xué)生復(fù)述的層次性與復(fù)述語言的感染力,引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程。教師能夠以星級評價(jià)結(jié)果的形式展現(xiàn)不同水平學(xué)生的課堂表現(xiàn),根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予有梯度的評價(jià),激勵(lì)學(xué)生自我評價(jià),對學(xué)生的復(fù)述過程給出評價(jià)語言,明確評價(jià)指向,以可視的指導(dǎo)方向引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo),提升學(xué)生復(fù)述能力。

(二)內(nèi)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),把握評價(jià)尺度

復(fù)述教學(xué)活動(dòng)立足課堂教學(xué)實(shí)踐,必須是在清晰的目標(biāo)下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),每一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)都是對目標(biāo)完成的可視。教師根據(jù)既定的目標(biāo)進(jìn)行對標(biāo)評價(jià),學(xué)生根據(jù)自我評價(jià)量表認(rèn)識自己的問題。因此內(nèi)化復(fù)述的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要建立在復(fù)述的目標(biāo)要求與學(xué)生的內(nèi)在需求上,以學(xué)生的復(fù)述能力提升為評價(jià)共識。內(nèi)化評價(jià)的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。評價(jià)的指標(biāo)為學(xué)生提供分析判斷和反思的機(jī)會(huì),學(xué)生在完成復(fù)述后能夠根據(jù)評價(jià)量表進(jìn)行自我診斷,或建立多維顯性評價(jià)小組,如師生共同評價(jià),同伴互評,家長評價(jià)等,激發(fā)學(xué)生講故事的興趣。教師將課堂教學(xué)評價(jià)及對學(xué)生復(fù)述過程的評價(jià),以適當(dāng)?shù)脑u價(jià)尺度進(jìn)行可視化呈現(xiàn),提升學(xué)生的復(fù)述能力。

比如以下這張可持續(xù)內(nèi)化評價(jià)量表(表2),將評價(jià)要素轉(zhuǎn)化為看得見的行為表現(xiàn),幫助師生及時(shí)總結(jié)評價(jià)經(jīng)驗(yàn),內(nèi)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),提升自我評價(jià)能力,將評價(jià)可視化,建立起和諧的評價(jià)氛圍。

表2

三、激發(fā)內(nèi)在學(xué)力,提升復(fù)述教學(xué)可視化評價(jià)實(shí)效

評價(jià)是鑲嵌在復(fù)述教學(xué)過程之中的,貫穿于語境任務(wù)、目標(biāo)定位、課堂互動(dòng)、學(xué)生能力培養(yǎng)中,學(xué)生的語文學(xué)力則是評價(jià)的核心因素。鐘啟泉教授認(rèn)為,“學(xué)力”是指“作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生,借助學(xué)校內(nèi)外的學(xué)習(xí)過程所習(xí)得的能力的總體。”換言之學(xué)生的學(xué)力就是學(xué)生的生長力,在聽說讀寫的活動(dòng)中,使得學(xué)生的言語能力獲得生長,在語文情境中掌握語言建構(gòu)與運(yùn)用的關(guān)鍵能力。復(fù)述教學(xué)能提升學(xué)生的表達(dá)力、思維力、內(nèi)驅(qū)力,將看不見的內(nèi)在學(xué)力借助學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為看得見的行為表現(xiàn),甚至轉(zhuǎn)化為具體的文字表達(dá)。在這過程中不斷提升學(xué)生的復(fù)述能力,對看得見的行為表現(xiàn)進(jìn)行可視化評價(jià),比如情境對話、分角色表演、講故事比賽等都是一種可視化行為表現(xiàn)。

在教學(xué)統(tǒng)編版三年級下冊《趙州橋》課文時(shí),根據(jù)語文要素和課后習(xí)題我們確定教學(xué)目標(biāo)點(diǎn):首先,思考作者從哪幾方面寫趙州橋的,在文中圈畫出關(guān)鍵語句;其次,思考并交流作者是如何寫趙州橋的特點(diǎn)的?怎樣向別人介紹趙州橋?學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。此目標(biāo)的設(shè)置就是為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識總分結(jié)構(gòu),訓(xùn)練學(xué)生概括課文的能力,使其能夠運(yùn)用該能力向別人介紹,提升表達(dá)能力,將這種內(nèi)在的語文學(xué)力轉(zhuǎn)化為看得見的行為表現(xiàn)。

比如在教學(xué)中,我們安排模擬導(dǎo)游介紹趙州橋環(huán)節(jié),學(xué)生不但需要在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡要復(fù)述,還需要了解導(dǎo)游的基本禮儀,將文中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為口語向游客介紹,還要言之有序,這就需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐。此時(shí)“模擬導(dǎo)游”就是語文學(xué)習(xí)的重要“現(xiàn)場”,通過設(shè)計(jì)情境,學(xué)生的聽說讀寫能力都得到訓(xùn)練,有效激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,提高了學(xué)生語言表達(dá)的能力,將學(xué)生的內(nèi)在語文學(xué)習(xí)力轉(zhuǎn)化為一種看得見的行為表現(xiàn),進(jìn)而間接培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力。

學(xué)生扮演導(dǎo)游介紹趙州橋時(shí),教師出示可視化的評價(jià)表,學(xué)生進(jìn)行自評、互評、他評。從儀表神態(tài)是否自然、大方;說話是否口齒清楚,符合口頭語言表達(dá)的要求;介紹時(shí)語句是否連貫完整,思路清晰等方面進(jìn)行評價(jià)。這樣可視化的評價(jià)方式,既培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣,又能從他人評價(jià)中習(xí)得復(fù)述方法,促進(jìn)學(xué)生復(fù)述能力的提升。

小學(xué)語文復(fù)述教學(xué),不僅訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力,更是一種對語言的積累與運(yùn)用。可視化評價(jià)能夠讓學(xué)生直觀地看到自己的進(jìn)步,即可視化評價(jià)讓學(xué)生復(fù)述過程看得見,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生樂于表達(dá)。可視化評價(jià)目前在語文教學(xué)中的運(yùn)用非常少,筆者還會(huì)繼續(xù)深入研究可視化評價(jià)在小學(xué)語文復(fù)述教學(xué)中的作用。