應(yīng)用型本科院校風景園林專業(yè)《植物學(xué)》課程改革初探
——以滁州學(xué)院為例

◇滁州學(xué)院土木與建筑工程學(xué)院 盛 璐

為適應(yīng)專業(yè)轉(zhuǎn)型，貼合應(yīng)用型本科高校教學(xué)目標，改善《植物學(xué)》課程長期課程內(nèi)容繁多，學(xué)生學(xué)習吃力等現(xiàn)狀，進行了課程綜合改革。采用線上線下混合式教學(xué)，以O(shè)BE理念為核心，課程內(nèi)容，教學(xué)方式方法、課程考核等三方面進行改革。通過本次課程綜合改革，構(gòu)建合理的課程體系，完善了考核制度，做到突出學(xué)校和專業(yè)的特色。

植物學(xué)是《植物學(xué)》是滁州學(xué)院園林專業(yè)，風景園林專業(yè)等學(xué)生基礎(chǔ)課程，該門課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中起著非常重要的作用，屬于專業(yè)核心課程。隨著專業(yè)轉(zhuǎn)型，由園林專業(yè)轉(zhuǎn)為風景園林專業(yè)。課時設(shè)置有原來的72學(xué)時（48理論+24實驗）先后縮減為56學(xué)時（32理論+24實驗），到目前的44學(xué)時（32理論+12實驗）。課程名稱由《植物學(xué)》更調(diào)整為《園林植物學(xué)》[1-2]。

1 《植物學(xué)》課程教學(xué)面臨的突出問題

在此過程中《植物學(xué)》課堂教學(xué)中存在諸多問題：①植物學(xué)的課程內(nèi)容方面比較偏于傳統(tǒng)高校的植物學(xué)知識，課程內(nèi)容繁多枯燥；②目前在教學(xué)模式與方法方面，所采用的教學(xué)模式與方法方面相對比較傳統(tǒng)，理論課的授課方式一般為板書和PPT，在實驗課內(nèi)容以細胞、組織觀察等驗證性實驗為主；③教學(xué)模式與方法相對比較單一，學(xué)生上課的積極性不高，注意力不夠集中。因而，課程改革必不可少。植物學(xué)從課程內(nèi)容，教學(xué)模式與方法，課程考核方式等一系進行了改革[3-7]。

2 《植物學(xué)》課程綜合改革措施

2.1 《植物學(xué)》課程內(nèi)容改革

滁州學(xué)院作為一個地方應(yīng)用型本科院校，園林、風景園林專業(yè)招生是文理兼招，這些學(xué)生中有部分存在生物學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，動手能力較弱，短時間內(nèi)掌握抽象且極富實踐性的課程存在一定的困難。所以對滁州學(xué)院園林專業(yè)，風景園林專業(yè)的學(xué)生來說內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)習過程中遇到的困難較多。作為園林、風景園林專業(yè)的入門專業(yè)基礎(chǔ)課，對學(xué)生后續(xù)專業(yè)的學(xué)習十分重要。規(guī)范課程教學(xué)大綱，促進了教學(xué)內(nèi)容的更新，使教學(xué)內(nèi)容更加符合園林專業(yè)培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的需要[8-9]。根據(jù)教學(xué)目標，授課對象、課時等對傳統(tǒng)植物學(xué)課程內(nèi)容進行調(diào)整。將植物學(xué)課程分為5章節(jié)（見表1），在了解植物基礎(chǔ)知識上，重點掌握在植物形態(tài)上認識植物，以植物的根、莖、葉、花、果實、種子等6大器官為突破點，認識植物了解植物。在此基礎(chǔ)上掌握常見園林植物的生態(tài)習性，能夠合理在設(shè)計施工中合理的使用植物。調(diào)整后的植物學(xué)課程內(nèi)容更加符合園林、風景園林專業(yè)對植物的使用需求，將一些比較的繁瑣的知識進行簡化，認識植物，能夠了解基本的植物知識，識別常見園林植物，掌握基本生態(tài)學(xué)習性，合理的應(yīng)用植物，能夠很好的與規(guī)劃設(shè)計施工相結(jié)合。為后續(xù)相關(guān)專業(yè)課做好銜接與準備[10]。

表1 滁州學(xué)院《植物學(xué)》內(nèi)容及課時分配

《植物學(xué)》課程包括32個理論學(xué)時+12實驗實踐學(xué)時，《植物學(xué)》課程是理論與實踐相結(jié)合的課程，每個實驗項目安排的內(nèi)容尤為重要。課改前，實驗項目以植物細胞，組織觀察等驗證性為主，對園林植物識別、園林植物應(yīng)用等綜合能力的鍛煉較少。課程改革后增加了綜合性實驗，充分利用校園植物開展實驗項目，讓學(xué)生通過具體的植物掌握植物的根、莖、也、花、果實、種子等六大器官，在此基礎(chǔ)上掌握常見園林植物的形態(tài)特征，通過校園園林植物調(diào)查與分析實驗項目（表2），使得學(xué)生對植物生境，生態(tài)習性有一定的了解，培養(yǎng)學(xué)生綜合使用植物的能力[11-12]。

表2 滁州學(xué)院《植物學(xué)》實驗項目

2.2 《植物學(xué)》課程教學(xué)方式與方法改革

（1）以O(shè)BE理念為核心，提高學(xué)生自主學(xué)習能力。課程改革前主要采取教師單邊傳授，學(xué)生被動接受的方式。師生在教學(xué)過程中溝通較少，學(xué)生對于完成該課程的內(nèi)容學(xué)習后能獲得什么樣的能力以及應(yīng)有怎樣的學(xué)習預(yù)期了解較少[13-15]。通過本次的課程改革，一定程度上轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，充分發(fā)掘?qū)W生主動學(xué)習的能力，充分利用已建線上平臺發(fā)布下節(jié)課課堂討論主題，讓學(xué)生課前對熟悉下節(jié)課上課內(nèi)容，有計劃的進行預(yù)習，課堂上每節(jié)課設(shè)置1個討論話題，開展課堂討論，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的參與度，讓學(xué)生融入到課堂中，有效的改善了以往上課，老師課上講，學(xué)生活躍度低，被迫學(xué)習的狀態(tài)。

（2）理論與實驗教學(xué)相結(jié)合，線上線下混合式教學(xué)。依托滁州學(xué)院線上教學(xué)平臺—泛雅平臺，教學(xué)線上資源經(jīng)過多年年的建設(shè)逐漸豐富，目前教學(xué)資源建有課程文檔69個、視頻2個、PPT21個、試題57個、試卷庫19個、作業(yè)庫10個等線上資源。充分利用上線平臺進行自主學(xué)習，使得學(xué)習不僅局限于課堂，發(fā)揮課前，課后的學(xué)習，同時設(shè)置線上學(xué)習積分，促使學(xué)生更有效的參與線上學(xué)習中。

2.3 《植物學(xué)》課程考核方式改革

充分改變之前以課程考試成績?yōu)橹鞯目己朔绞剑龅娇己硕鄻踊⒅卣n前，課中，課后、實驗等過程教學(xué)。本次課程綜合改革在考核評價方面增加平時考核的比重（見表3），改善之前平時成績考核的單一，結(jié)合線上課程教學(xué)，增加了作業(yè)，在線平臺學(xué)習，隨堂測試等加強過程考核。同時加強實驗考核的比重，作為應(yīng)用型本科院校，專業(yè)由園林轉(zhuǎn)為風景園林專業(yè)，更加注意學(xué)生的動手實踐能力，在考核方面著重加強實驗考核在整個課程考核中的比重，達到了30%。線上課堂建立的隨堂測試的試題庫，按照學(xué)分設(shè)置建立了多套試卷庫，同時積極開展以賽代考等各項措施豐富課程考核方式方法[16]。

表3 滁州學(xué)院《植物學(xué)》課程成績評定表

3 結(jié)束語

通過本次課程改革，構(gòu)建合理的課程體系，做到突出學(xué)校和專業(yè)的特色。目前取得了比較明確的效果：①課程內(nèi)容設(shè)計有特色，將更加符合風景園林專業(yè)要求，突出應(yīng)用型地方性高校風景園林專業(yè)的專業(yè)特色。從傳統(tǒng)的植物學(xué)課程強調(diào)細胞、組織、器官等專業(yè)知識到學(xué)生意識到植物是園林景觀規(guī)劃、設(shè)計重要的材料，能夠熟練的識別常見園林植物，合理的運用。解決原植物學(xué)相關(guān)知識點的繁多，內(nèi)容抽象，教學(xué)內(nèi)容相對獨立，通過理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生對植物學(xué)的主要內(nèi)容相互銜接與整合，為之后園林樹木學(xué)、園林花卉學(xué)、園林植物栽培學(xué)等專業(yè)課打好基礎(chǔ)。②改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以O(shè)BE理念為核心，精心計劃課程設(shè)置，翻轉(zhuǎn)課堂為模式，進行卡片式知識點教學(xué)。精心設(shè)計課程素材庫，充分利用好多媒體、線上平臺教學(xué)手段。改善之前以老師為教學(xué)主體的現(xiàn)狀，學(xué)生被動學(xué)習的情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，充分參與課前、課堂、課后等教學(xué)活動。③改變過去比較單一的考核評價體系，通過設(shè)立試題庫，增加考核項目，增加實踐考核比重，重視平時學(xué)習狀況。