減負增效視域下初中英語分層作業設計與應用探析

◇福州第三十中學 林海燕

通過案例分析法分析了減負增效背景下分層作業的具體設計情況。首先把學生分成優秀生、中等生、學困生三個層次，在此基礎上針對不同層次的學生設計出了課前作業、課堂作業和課后作業的內容，以及分層作業的評價方法。最后提出分層作業設計需要注意的事項：要對學生進行科學分層，分層的時候要處理好學生的情緒問題，學生的分層是動態的，要定期進行調整。

作業是課堂教學活動的重要延伸和補充，對于鞏固學生的學習成果，檢驗課堂教學效果，促進課堂教學活動的改善具有十分重要的作用。長期以來，學生的作業存在著數量過多、質量不高和功能異化的問題，不僅起不到溫故知新的作用，而且還侵占了學生正常的鍛煉、休息和娛樂的時間。為此，從2021年7月24日，隨著《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的出臺，雙減工作正式展開。“減負增效”成為深化教育改革的重要推動力。從學科角度，探討“減負增效”的實施策略，研究分層作業的設計與應用，在新課程標準下貫徹“因材施教”教學方針的具體措施，顯得尤為重要。

一、相關概念界定

（一）減負增效。

“減負增效”是指在單位時間內，用最少的投入獲得最大的學習效益。“減負”就是減去超過學生生理和心理發展能力以外的學習負擔，比如機械重復對學生的記憶和智力提高無用的作業，和教學內容及其實際應用無關的作業等。“增效”是提高學生的學習效率和學習效果。減負增效是指在減輕學生課業負擔的同時還要提高學習的效果。

（二）分層作業。

作業根據完成的時間可以分為課前作業、課堂作業和課后作業。課前作業是指上新課前，學生預習的作業。課堂作業是教師在進行課堂教學活動時當堂布置的練習，目的是檢驗學生對剛剛講過的知識點的掌握程度；而課后作業則是在課后由學生獨立進行的學習活動，以對整節課的知識掌握情況進行檢查。

分層作業是指對于不同層次學習水平的學生采用不同的作業。分層作業的前提是對學生的分層，然后針對不同層次的學生設計不同的作業。設計分層作業的目的是使不同學習基礎和水平的學生都能順利完成自己能力范圍內的作業，從而培養學生的自信心，使其產生強烈的成就感。

二、減負增效視域下分層作業設計與應用的實踐方法

（一）學生分層。

作業分層的前提和基礎是學生分層，把學生分為三到四個層次比較適合。在初中英語教學中，可以根據學生的英語基礎、學習能力、性格特點，以及興趣愛好等把學生分為優秀生、中等生和學困生，其比例設為：1:4:1較為合適。

（二）分層作業設計。

根據學生的分層，初中英語作業也可以分為三個層次。學困生的作業稱作C層作業，主要針對英語基礎差，學習吃力，學習積極性不高的學生。這個層次的學生英語基礎知識掌握得不牢靠，學習意志力薄弱，完成作業有很大困難，速度慢，注意力不集中，需要家長或者老師的幫助和督促。因此，對于這一層次的學生，作業主要以基礎知識的掌握為主，比如抄寫和記憶單詞，背誦課文中經典的句子和段落，跟著錄音朗讀課文，提高英語的語感，完成課后練習中圍繞學生必須掌握的基本知識點而設計的題目。C層作業是每個學生必須掌握的基礎知識，難度低，題量小，可以減輕學生的作業壓力，使其產生成就感。

B層作業主要面向的是班級中人數最多的中等學生。他們有一定的英語基礎，但是理解能力和學習能力和優秀學生還存在一定的差距，而且學習主動性和積極性不強，遇到困難很容易產生松懈或者放棄的想法。這類學生的作業除了完成C類學生的作業之外，還應該重點進行思維訓練和英語的各項技能訓練，提高其學習能力和思維能力。設計的作業應在鞏固基礎知識的同時培養學生應用英語進行交際的能力，題型可以有填空、造句、復述課文內容等。

A層作業主要針對的是班級內學有余力的優秀學生，他們有良好的學習習慣和英語基礎，能很好地掌握課本知識，自主學習能力較強。這個層次學生的作業應該以積累知識、拓展知識面，培養學生的語言綜合應用能力為主。題型主要有：復述課文主要內容、聽力、口語、閱讀、主題寫作、畫思維導圖。

需要注意的是從學困生到中等生再到優等生，后一個層次的學生都必須在完成前一個層次學生作業的基礎上再完成自己所在層次的作業。

表1以Unit 7《The Birthday Party》中的第一課（話題）《When is your birthday》為例，設計分層作業。

表1 《When is your birthday》分層作業設計

（三）分層作業評價。

作業評價是對學生作業完成情況的一種檢測和反饋，對待不同層次的學生評價的標準、方法目的也是應該分層的，但總體來看，要以鼓勵為主，要能看到每個學生身上的閃光點和點滴進步。對于成績不太理想的C類學生主要以學習態度和學習興趣為重點，要求學生字跡工整，對于學生做錯的題目要和學生一起找到問題的所在，如何改正，樹立學生學好英語的信心。對于學習中等的B類學生主要是通過作業發現學生沒有掌握的知識點為主，幫助他們掌握課堂教學的基本知識點、重點和難點，主要以課堂知識點的掌握情況為主要評判標準。對于學習成績優異的A類學生的作業評價，要對他們提出更高的要求，激發他們相互競爭，積極向上的昂揚斗志。

三、分層作業設計需要注意的事項

（一）要對學生科學分層。

學生分層是分層作業設計的基礎和前提，學生的分層并不能完全看學生的英語成績，還要看學生的學習態度、學習能力、學習潛力、學習習慣、智力水平、接受能力，以及性格特征等。因此，初中英語老師即使不是班主任也應該全面充分地了解每個學生，這樣才能給學生科學分層。

（二）處理好學生的情緒問題。

初中生自尊心比較強，有了很強的競爭意識。分層之后很容易傷到不同層次學生之間的情緒和尊嚴問題，打擊其積極性，因此，教師在對學生分層之前一定要告訴學生分層的目的和重要性，分層不是對學生的歧視，而是為了讓每個學生都能提高英語成績，更好地發展。

（三）分層的動態性。

學生的分層是動態的，教師要根據學生的表現定期進行調整。采用分層教學法并不是抹殺學生之間的競爭，而是讓學生之間的競爭轉換成攀登不同層級，不同知識高峰的一種良性競爭。

四、結束語

在減負增效的背景之下，初中英語教師也在紛紛進行作業設計的改革，分層作業設計是雙減政策的背景下減輕學生負擔，激發學生學習興趣的重要方式。初中英語教師在布置分層作業時，要針對學情，符合因材施教的原則。首先要根據學生的英語基礎、認知特點、學習能力、性格特征等進行合理分層；其次要根據學生的分層，圍繞教學內容，對課前作業、課堂作業和課后作業進行分層，最后作業的評價也要進行分層。分層作業設計的目的是讓每個層次的學生都能最大限度地完成適合自己能力的作業，提高學好英語的自信心。