OBE理念下化學“卓越教師”培養(yǎng)模式的研究與探索

張 甜 劉長甲 薛頌恩 馮 勛

①洛陽師范學院化學化工學院 ②洛陽科技職業(yè)學院信息與數(shù)字工程學院

基于OBE教育理念，聚焦專業(yè)育人本質(zhì)，以化學專業(yè)為例，通過對當今高校師范生培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析，結(jié)合新時代特點，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，研究卓越教師培養(yǎng)模式，探討師范生入職后反饋機制與經(jīng)驗交流的實現(xiàn)途徑，探索提升教師全面育人能力的方式與方法。在“卓越教師”人才培養(yǎng)上，使培養(yǎng)維度從“單”到“全”，回歸育人本質(zhì)，實現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后教育持續(xù)進行。使師范生和剛?cè)肼毜那嗄杲處煹玫饺轿坏木囊龑?dǎo)和栽培，有力促進全員、全程、全方位育人目標的實現(xiàn)。

為了提高教師的教學水平、提升教師的整體素質(zhì)，教育部設(shè)立了 “卓越教師”培養(yǎng)計劃[1]，指出“卓越教師”與“卓越工程師、卓越醫(yī)師、卓越律師、卓越農(nóng)林人才”是當今高等院校重點培養(yǎng)的五大類卓越人才，作為豫西地區(qū)的百年師范院校，塑造人類靈魂工程師的搖籃，為了培養(yǎng)出社會需要的“卓越教師”，洛陽師范學院化學化工學院于2014年創(chuàng)辦了首屆卓越教師實驗班[2]，這些年一直在進行“卓越教師”培養(yǎng)模式的研究工作，已經(jīng)有了一定的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，也為社會培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀教師，但隨著時代的變遷，受眾面的增大，“卓越教師”的培養(yǎng)工作也需要根據(jù)新的教育理念的要求進行完善與改進。

OBE（Outcome based education）教育，即產(chǎn)出導(dǎo)向教育，是由美國學者威廉·斯派蒂提出的教育模式[3]。該模式指出教育應(yīng)該將學習產(chǎn)出作為基礎(chǔ)，強調(diào)學生個體在學習中的個人成長[4-5]。在OBE理念下，要培養(yǎng)出卓越教師，必須圍繞“學生中心、持續(xù)改進、溝通交流”這三個方面來開展工作。

1 以學生為中心，充分重視實驗探究，教學內(nèi)容有突破

在很長一段時間內(nèi)，中小學教育的目的就是應(yīng)試，對此，教師與學生都疲累不堪。究其原因，我國傳統(tǒng)的功利化教育違背了教育規(guī)律，也違反了學生的認知規(guī)律，導(dǎo)致學生缺少學習的主動性與積極性，缺乏學習的內(nèi)驅(qū)力，只是在被動地接受，長此以往，是培養(yǎng)不出適合時代發(fā)展的優(yōu)秀人才的。為了改善此教育現(xiàn)狀，師范院校教師需要改變刻板傳統(tǒng)的教學觀念，回歸現(xiàn)代教育本質(zhì)，使師范生完成從教“學”轉(zhuǎn)變?yōu)榻獭皩W生學”，從一味傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學生自主內(nèi)化知識，從而實現(xiàn)“教為主導(dǎo)與學為主體”相統(tǒng)一的轉(zhuǎn)變[6]。

化學起源于實驗，并在實踐中發(fā)展，實踐教學是化學教學的重要環(huán)節(jié)，而在實驗中深入解析實驗內(nèi)容、變換實驗方式、優(yōu)化實驗組合、拓展實驗用途，可以切實提高學生的動手能力，從而達到開拓視野、豐富知識、提高科學素養(yǎng)，提升綜合解決問題的能力。

師范專業(yè)的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的中學化學課程專任教師，在授課的過程中，不但要求師范生深入剖析實驗、尋求最佳的實驗條件、很完美的把實驗做好，還要求學生切實把實驗用好。未來的卓越教師要把實驗巧妙地融入到課程設(shè)計中去，善于運用實驗探究法來分析教科書上的重、難點知識；掌握應(yīng)用實驗來激發(fā)學生學習積極性的方式和方法；熟練運用實驗去引課、創(chuàng)設(shè)情境、去組織課堂。使學生的動手操作能力、觀察能力、思維能力和科學探究能力在教學過程中都得到同步發(fā)展和提高，從而達到實驗引領(lǐng)與啟迪思維相統(tǒng)一。這對培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的中學生有重要的現(xiàn)實意義。

比如，為了加深對燃燒三要素的理解，克服未來化學老師的畏火情緒，可以設(shè)置一系列關(guān)于火的趣味實驗，如“不怕燒的手”、“不怕燒的手帕”、“魔棒點燈”等。再比如，為了講好酸堿指示劑，培養(yǎng)學生的審美情趣，可設(shè)置紙花變色一系列實驗，再如“水果電池”可用于原電池的講解，“透明皂”用于酯的講解，有了這些實驗的融入，教學設(shè)計更加生動，教學效果更好（詳見表1）。同時，師范生的解決問題的能力、動手操作能力和科學探究意識也得到了進一步的提升。

表1 化學實驗在中學化學教學設(shè)計中的應(yīng)用實例

2 以新課標為本，運用多種教學手段，教學方法有改進

新課程標準要求學生必須參與整個學習過程中，根據(jù)之前所學與老師和同學通過溝通、協(xié)作，在充分互動的前提下建構(gòu)新知識。在此指引下，教師要把精力從單純的知識和技能的傳遞轉(zhuǎn)移到思維能力的訓練上，通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、任務(wù)驅(qū)動、項目實施的過程，訓練學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生自主、高效學習的習慣[7]。

在教學過程中，師范生要學會創(chuàng)設(shè)關(guān)于化學的問題情境，關(guān)注所學知識的價值，這正好也是“科學精神與社會責任”核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。以有趣的情景案例導(dǎo)入新課，更能激發(fā)學生的好奇心和求知欲。另一方面，從教學心理學角度分析，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的情景案例為導(dǎo)入，能夠讓學生自主探究，更有利于學生有意義的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)學習。

在教學過程中還要重視教學策略的使用，不同的教學內(nèi)容可以選擇不同的教學策略，如概念形成策略、概念同化策略、知識結(jié)構(gòu)化策略、多感官參與策略、精細加工策略等。教學策略用得好的話，是會為課堂增色添彩的。比如在《有機化學》烯烴的 Z/E 命名規(guī)則這節(jié)課中，開始上課時，可以先寫出順2-丁烯和反-2丁烯這兩個結(jié)構(gòu)讓學生來命名，根據(jù)之前所學，同學們很容易就解決了問題。緊接著，再寫出了一個復(fù)雜的化合物，而這個化合物的命名應(yīng)用同學們之前的認知已經(jīng)不能解決了，這樣就應(yīng)用了“認知沖突策略”來導(dǎo)入新課，除了能激發(fā)起學生的學習興趣之外，還讓同學們認識到處理問題要與時俱進，當原來方法受限時要尋求新的解決問題的方法，同時也是應(yīng)用了具體實例對學生進行學習思維上的思政。

緊接著就應(yīng)用講授法指出兩個碳上的優(yōu)先基團在雙鍵同側(cè)為Z型，異側(cè)為E型。并應(yīng)用諧音記憶法，“異E”來幫助學生快速記牢規(guī)則。這里用到的教學策略是精細加工策略，將知識點精細加工之后可以幫助學生快速記牢規(guī)律及反應(yīng)，達到事半功倍的效果。比如，在對手性碳的R、S構(gòu)型進行判斷的時候，也可用到精細加工策略，應(yīng)用諧音記憶法“多么順R”讓學生快速記牢，順時針旋轉(zhuǎn)為R構(gòu)型。此外，在烷烴的命名、同分異構(gòu)體的書寫、乙酰苯胺的定位硝化和二元羧酸的熱分解反應(yīng)等知識點中，都可以應(yīng)用精細加工策略，通過實踐，均能取得不錯的效果。

在當下本土病例逐漸增多，局部聚集性疫情在多地頻有發(fā)生的嚴峻形勢下，必須進行線上線下的深度融合，但在實施的過程中存在諸多問題，比如說保持整體教學一致性的問題，線上線下同步教學時，由于一部分學生在教室，一部分學生在云端，教師往往不能同時兼顧所有的學生。尤其是線上的學生，往往會有被遺忘感、失落感、逐漸失去學習的興趣，甚至放棄了該門課程。這時，教師應(yīng)該充分發(fā)揮文字功能來增進與學生的互動，如運用雨課堂的彈幕或騰訊會議的聊天功能來與學生即時交流，并在雨課堂中通過多設(shè)置選擇題或多讓學生投稿的方式增進與學生的互動，培養(yǎng)學生的參與意識，進而激發(fā)學生學習的積極性。此外，線上教學的方式破環(huán)了課堂的儀式感，要想做好線上線下教學的深度融合，這時可以通過增加課外儀式感的方式把感覺給找回來。

具體來說，在課前，將課件、電子教案和相關(guān)學習資料上傳到QQ群，并根據(jù)每節(jié)課的特點制定出實用的導(dǎo)學案，提出具體的要求，讓學生課前做到心中有數(shù)，從而培養(yǎng)學生自主、高效學習的習慣。

在課堂上充分應(yīng)用雨課堂，通過彈幕來交流，通過多設(shè)置考核題目來評估學生的掌握情況，尤其對于監(jiān)控學生對有機化學的反應(yīng)、機理及合成等內(nèi)容的掌握情況時，可以充分利用雨課堂的投稿功能，教師可以同時把握教室里和云端所有學生的掌握情況，充分調(diào)動了學生學習的積極性，并且還可以使學生眼、手、腦各感官聯(lián)動，能夠取得很好的教學效果。

上完課后借助于微信群和QQ群對重、難點內(nèi)容的進行梳理與總結(jié)，鼓勵同學們敢于質(zhì)疑、踴躍發(fā)問，在網(wǎng)上及時給同學們答疑解惑，應(yīng)用文字、語音、視頻等方式回答學生的疑問，直到學生真正聽懂、弄通為止。

為了同學們掌握好知識點，再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學的實際情況，課后應(yīng)在雨課堂或qq群中布置適量的作業(yè)，認真批改后在群內(nèi)對優(yōu)秀作業(yè)和學習筆記進行展示，便于同學們之間的相互學習和交流。

教學最重要的一個環(huán)節(jié)就是考察教學效果，為檢測學生對知識點的掌握情況，堅持一課一測制度，在雨課堂中發(fā)布章節(jié)小測試卷，并根據(jù)學生答卷情況進行總結(jié)、分析，隨時調(diào)整教學方法及教學手段，努力做到因材施教。

從網(wǎng)上教學的新鮮感到疫情防控的新常態(tài)，大規(guī)模線上線下深度融合的教學體系日趨完善。應(yīng)用智慧的教學工具，使學習跨越課堂的限制，能跨時空、跨地域，時時刻刻都可進行。

3 以改進為目的，搭建合作交流平臺，溝通反饋更順暢

長期以來，師范生一旦畢業(yè)之后，就與母校斷絕了一切聯(lián)系，從此兩不相關(guān)。事實上，當畢業(yè)生初入職場時會面臨很多問題，這個時候如能有老師或高年級的學長、學姐指導(dǎo)一下，就會事半功倍。而畢業(yè)生將入職后面臨的問題反饋給母校，也方便師范院校改進培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)出更優(yōu)秀、更適合用人單位的四有好老師，因此，完善畢業(yè)師范生反饋機制，加強與往屆畢業(yè)生的溝通與交流就有很重要的現(xiàn)實意義。

教書育人是一個長期性的工作，不是“一錘子買賣”，也沒有時效性和保質(zhì)期，只要曾是學生，任何時候有需要幫助，學校都要及時滿足。所以，對已入職的師范畢業(yè)生，也要給予足夠的關(guān)注，重視他們的職業(yè)發(fā)展動向，依據(jù)他們的從教成長歷程，也能反思學校卓越教師的培養(yǎng)模式。另外，要重視各屆師范畢業(yè)生之間的交流與合作，助力“卓越教師”成長，也有助于培養(yǎng)出更優(yōu)秀的接班人。

在做好師范畢業(yè)生職前培訓的同時，還要加強合作交流，做好職后反饋與經(jīng)驗交流工作，這對反思、改進培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出真正的“卓越教師”具有重要作用。具體來說，首先對前期“卓越教師”培養(yǎng)工作進行總結(jié)，并與具有多年教齡、經(jīng)驗豐富的中學老教師進行溝通與交流，及時發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)方案中的不足。此外，建立與從教幾年后的畢業(yè)生及剛?cè)肼毜膸煼渡臏贤ㄅc聯(lián)系，及時解決新入職教師的困惑與迷茫，幫他們盡快完成從學生到教師的轉(zhuǎn)變，并從他們的實踐經(jīng)驗中，總結(jié)培養(yǎng)方案的不足之處。將出現(xiàn)的問題進行匯總、反思、總結(jié)、改進，完善已有的“卓越教師”培養(yǎng)計劃，進而再培養(yǎng)出更多的“卓越教師”，反饋交流圖如圖1所示。在信息高速發(fā)展的時代，要把線上溝通手段更加廣泛的應(yīng)用起來，建立QQ群、微信群、釘釘群，繼續(xù)使用騰訊會議、QQ會議等多種方式更順暢、便捷地溝通與交流。

圖1 成就“卓越教師”的反饋交流圖

因此，適應(yīng)新時代的發(fā)展，在OBE理念的指引下，探索“卓越教師”的培養(yǎng)方法、做好師范畢業(yè)生職后反饋交流、并用經(jīng)驗改進人才培養(yǎng)模式，可形成良性循環(huán)，在“卓越教師”的培養(yǎng)過程中具有重要的現(xiàn)實意義。本研究可為師范院校教師培養(yǎng)提供一定的參考。