“互聯網+”視閾下高校課堂教學教師角色轉型與超越：價值呈現、現實挑戰、路徑探索

王春霞

［摘 要］隨著互聯網技術的迅速發展，互聯網技術與高校課堂教學的結合越來越緊密，高校傳統課堂中的教師角色已然無法快速適應互聯網技術所帶來的沖擊和影響。該研究基于“互聯網+”的視閾，全面深入了解高校教師轉型的價值，直面高校課堂教學中教師所面臨的角色沖突和挑戰，結合互聯網時代高校課堂教學所呈現的特征，從而探索出高校課堂教學中教師角色轉型的路徑，更大限度地促進教師角色的轉型與超越。

［關鍵詞］互聯網時代；“互聯網+”高校課堂教學；教師角色；角色沖突；角色轉型

［中圖分類號］ G645 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）12-0010-04

“角色”（role）一詞來源于西方戲劇，指演員在舞臺上所扮演的人物形象，后來比喻生活中某一特定類型的人物。教師角色是角色中的一類。1998年，教育家顧明遠在《教育大辭典》中將“教師角色”作了界定，即教師與其社會地位、身份相聯系的被期望行為，主要包括教師的實際角色行為和教師角色期望[1]。高校教師角色是教師角色中的一類，與中小學教師、幼兒園教師有所區別。有相關學者認為，高校教師角色主要是指與高校教師社會地位、社會身份相一致的行為模式。隨著互聯網技術的快速發展，高校的課堂教學呈現出不同的時代特征，高校課堂教學中的教師角色也發生了巨大的變化，本研究即是在“互聯網+”視閾下探索高校課堂教學教師角色的轉型與超越。

一、“互聯網+”視閾下高校課堂教學教師角色轉型的價值呈現

（一）促進高校課堂教學教師角色轉型是高等教育變革的必然趨勢

互聯網技術的快速發展影響和改變了人們生活的方方面面，其中包括高等教育。2017年，教育部部長陳寶生在全國教育工作會議上指出，“互聯網突破了課堂的邊界、學校的邊界、求知的邊界，‘萬維空間挑戰‘三尺講臺”[2]。2018年發布的《教育信息化2.0行動計劃》、2019年發布的《中國教育現代化2035》，都明確要積極推進“互聯網+教育”，堅持促進互聯網技術與教育教學的深度融合。近些年，互聯網技術為高校課堂帶來了翻天覆地的變化，高校課堂教學教師角色的形象與地位也受到前所未有的沖擊和影響，傳統課堂教學的教師角色已然無法適應高等教育的變革與發展，因此，推動高校課堂教學教師角色轉型是一種必然趨勢。

（二）促進高校課堂教學教師角色轉型是提高教師教學水平的必然要求

“互聯網+”的深入推進，使得高校課堂的教學內容、教學媒介、教學方式方法等都發生了變化，出現了各種教學新形態，如慕課、微課、線上線下混合式教學、教育數字化、人工智能教育、虛擬現實教學等。但無論怎樣變化，高校教師永遠是扛起課堂教學重任的第一旗手，也是確保課堂教學質量的排頭兵。當前，高校教師那些傳統的、枯燥乏味的課堂教學面臨前所未有的挑戰，他們要學習和運用的新技術、新手段層出不窮，教師的課堂教學效果和教學質量面臨各種考評，這意味著他們隨時面臨不轉型就可能被淘汰、被下崗的風險。

（三）促進高校課堂教學教師角色轉型是促進學生全面發展的持續需求

互聯網技術的發展改變了學生的學習環境和學習心態，使學生學習內容更豐富，學習時空得到拓展，學習方式更為便捷，學習節奏也更為自主可控，從而使其學習需求也變得更為豐富。他們不僅追求知識的學習，還重視情感、態度、價值觀的豐富、調適以及視野的拓寬；不僅關注本專業理論水平的提高，還關注跨學科跨專業的學習，重視實踐能力、創造性思維等綜合能力素質的培養[3]。因此，教師在課堂教學中應如何提出問題來激發學生學習興趣，與學生加強情感、態度、價值觀等的交流，組織學生開展跨學科跨專業領域的學習，組織高效的課堂活動，真正讓學生在課堂中想學、樂學、愛學并學有所得，獲得德智體美勞的全面發展，這些都是“互聯網+”背景下的教師需要深入思考的。

二、“互聯網+”視閾下高校教師在課堂教學中面臨的角色沖突

角色沖突是指個體在扮演社會角色時所產生的內心或情感上的矛盾與沖突。高校課堂教學中教師角色沖突包括兩個層次：一是在他本人的角色之內所存在的角色沖突；二是他本人角色與其他行動者角色之間的沖突，包括教師與教師、教師與學生、教師與行政管理人員、教師與社會人員之間等的沖突[4]。面對角色沖突，有些高校教師往往表現出迷茫、無助和焦慮等狀態，這些都成了高等教育界目前普遍關注的重要問題。

（一）教師面臨著自身角色內的沖突

隨著互聯網技術的發展，教師自身的教學觀念首先面臨沖擊。其一是有的教師認為傳統的教學模式很好，不愿意嘗試教育新技術，但他們也面臨著教育新技術帶來的壓力。其二是有的教師缺乏學習教育新技術的信心，墨守成規。其三是有的教師自身想改變但有心無力，因為面臨著教學、科研、管理、家庭等多重壓力，學習教育新技術要花費不少時間、精力，不確定學會后能否取得好的教育教學效果，但他們會羨慕其他獲得改變的教師。其四是只有少部分教師在觀念上積極擁抱互聯網，主動投入課堂教學改革中，但是他們在將教育新技術融入課堂教學時會遇到諸多困難和挫折，導致他們內心也存在著“改革費時費力，不知是否值得”的矛盾心理。以上種種內在沖突往往讓教師感到非常糾結和痛苦。

（二）教師面臨著與其他教師觀念、選擇和結果不同的沖突

角色沖突不僅僅存在于教師自身，它也會受到組織、個人、人際關系等因素的影響，從而呈現出復雜性。面對互聯網技術對教育的影響與滲透，不同的教師由于有不同的觀念，因此做出不同的行為選擇，如有的教師執著于傳統教學，有的教師主動進行教學改革，從而出現不同的行為結果。有的教師會因一成不變的課堂教學而不受歡迎，出現學生評價低、同行評價低、管理部門評價低的“三低”窘境；也有的教師會因一堂課、一門課而走紅校園和網絡，受到學生熱捧，課程被評為國家級、省級或校級“金課”，受到學校表彰。無形之中，教師之間就會形成對比，有比較就會有差距，有差距就會有“傷害”?？梢姡處熤g也會因受到互聯網的沖擊而產生角色間的隱性沖突。

（三）教師面臨著自身缺乏課堂教學自主權與行政管理人員對課堂教學細化要求太多的沖突

隨著“互聯網+教育”的深入推進，高校行政管理部門也出臺了諸多課堂教學改革政策，組織了多種新興課堂教學形式的教師培訓，對教師上課的程式化要求不斷增加，教師課堂教學評價機制也有所變化。比如教師是否采用翻轉課堂、對分課堂、云課堂、雨課堂、慕課等課堂教學新形式，對相關教學技術的熟練應用程度如何，以及在課程講授之前是否已準備好課程標準、教學計劃、教學進度表、電子課件等教學材料，在教學過程中教師講授時間與課堂互動時間的占比是否符合要求等，這些都成為考核評價教師課堂教學質量的重要指標，與教師評獎、評優、職稱晉升等掛鉤。由于學校行政管理部門對課堂教學細化要求過多，評價指標亦缺乏科學合理依據，教師成為被動的被評價者[5]，在一定程度上限制了教師課堂教學自主權的發揮。因此，有的教師對學校行政管理部門人員存在不滿，從而導致兩者之間發生沖突。

（四）教師面臨著自身權威地位被消解與學生對教師角色期待高的沖突

“互聯網+”的出現，使得傳統教育觀、學習觀發生了質的改變。一方面，在傳統的教育模式下，教師是課堂教學的領導者和權威，而學生服從于教師的領導與權威。如今，互聯網使得“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的現象越來越普遍，教師的權威地位被無形消解。另一方面，學生可以根據自身情況選擇適合自己的學習內容和學習方式，也會將現實的課堂教學與網上的精品課程進行對比，從而對在現實課堂開展教學的教師有了更高的期待，更希望獲得與網絡課不同的知識以及情感交流、人際交往和心靈影響等體驗。學生有了更高的需求和期待，而教師面臨著無法很好地滿足學生課堂需求與期待的尷尬局面，導致二者沖突的出現。

（五）教師面臨著自身社會角色認知與其他社會群體對他們社會代表者角色認知的沖突

社會學家吳康寧先生認為教師有一種角色是成為社會代表者角色。高校教師一直被認為是社會主流價值和主流文化的代言人，而課堂教學就是高校教師向青年一代發聲甚至對全社會產生影響的一種渠道。但是，社會復雜，人心復雜，人們往往對諸多問題缺乏真正的理性認知。高校教師是有著自己獨特思想、獨立價值觀的高知文化個體，他們希望自己在扮演社會代表者角色的同時也能成為社會良知和底線的堅守者。在課堂教學中，當遇到“金錢至上”“利益至上”“有錢有權即代表成功”等社會價值觀時，有的教師會選擇逃避、漠視，但內心會感到非常壓抑矛盾；有的教師仍會堅持自我，發出自己的聲音，不與這類社會價值觀同流合污，同時喚醒學生，引導學生樹立正確的價值觀，而這種做法有可能被認為是故作清高、與社會脫節，甚至可能將教師置于社會輿論的風口浪尖。

三、“互聯網+”視閾下高校課堂教學教師角色轉型與超越路徑

面對上述種種角色沖突和挑戰，高校教師應如何給自身進行角色定位呢？本研究試從高校教師的自主本位角度出發，結合互聯網課堂教學所呈現出的開放、共享、融合、創新的特征，圍繞課堂教學的主要構成因素，探尋高校課堂教學教師角色轉型與超越路徑。

（一）在觀念上，高校教師在很大程度上應成為課堂教學自身角色定位的自主者

傳統觀念認為，教師角色帶有濃厚的理想主義色彩，教師是美德與智慧的化身，是無欲無求的圣人，是全知全能的智者。但實際上，教師也是普通人、平凡人，有著自我發展的需求和期待?！白灾鳌保╝utonomy）一詞源自古希臘語，既指向主體內在，如自發性、自控性，也指向與主體相關的外部，如教師控制課堂教學的權利、參與學校管理的權利等[6]。從本質上說，教師角色呈現的是來源于教師自身對于教師角色的認知理解、綜合其他群體的角色期望、調節內在的角色沖突后所做出的自在自為的角色反應。所以，無論課堂教學改革如何推進，無論其他群體如何給高校教師課堂寄予高期望、提出高要求，高校課堂教學教師角色轉型的關鍵在于教師自身對教師角色的“自主性把握”，這也是高校教師開展角色轉型的第一步。只有教師自身積極主動地應對內外角色沖突和期望，并及時做出角色反思和轉型，才能真正實現自我角色超越，才能讓教師更充分發揮其角色的積極作用。

（二）在課堂教學目標和內容層面，高校教師應成為跨界者和融合者

高校作為國家教學、科研和人才培養的重要場所，課堂教學無疑是實現教學與科研相融合、高效培養跨學科跨專業人才的重要陣地。為了培養更多更優秀的綜合型人才，國家和社會都在呼吁高校進行跨學科教學與研究，尋找不同領域知識的連接點，而互聯網的出現在很大程度上拓展了人們的視野和想象空間。高校課堂教學的知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標都需要優化、跨界與融合，課堂教學內容也不再局限于單一學科、單一專業，而更多的是尋求多學科知識的融會貫通?！盎ヂ摼W+”視閾下的教師要轉變為跨界者和融合者，在課堂教學目標設置上，應站在時代發展的前沿去思考未來國家需要的是什么樣的高素質、多元化的人才；同時，也要充分利用互聯網的知識共享性，學習掌握多學科知識，并思考如何通過短暫的課堂教學時間將豐富的多學科網絡知識資源進行篩選、整合和創新，把多種專業知識技能、科研成果和方法、跨學科知識融合的前沿動態等以化繁為簡、深入淺出的方式傳授給學生，并調動學生自主學習的積極性，讓學生進行反復實踐，從而使學生學到真正有價值的東西。

（三）在課堂教學技術形式層面，高校教師應成為實踐應用者和推動者

與傳統課堂教學相比，“互聯網+”視閾下的高校課堂教學最明顯的不同是可以充分利用網絡技術資源，讓新技術、新手段在課堂上得以應用和實踐。當前高校教師在課堂教學中熟練運用多種互聯網技術已經比較多見。所以，從教師自我反思的角度而言，高校教師應成為課堂教學多樣化技術形式的實踐應用者和推動者，主動學習新技術、新手段，并不斷探索和應用到課堂教學中，比如積極建設線上課程，開展線上線下混合式教學，利用AR、VR等技術增強學生的課堂體驗感，采用App對學生的學習情況進行跟蹤分析，組織豐富多彩的課堂活動等，從而最大限度地提升教學效果和教學質量。同時，作為高知群體，高校教師還應該加大對互聯網新技術的研究、創新和宣傳力度，促進新技術的傳播和推廣。

（四）在課堂教學人際關系層面，高校教師應成為學生的平等對話者、協作者和引路人

在課堂教學人際關系當中，最主要的關系是師生關系。一是互聯網的出現打破了知識的邊界，知識泛化、知識的無界共享性體現得越來越充分。在課堂教學活動中，教師要充分尊重學生，不僅要尊重學生人格，也要尊重學生對問題發表不同意見的權利，要能夠坦然接受學生的質疑[7]，與學生成為平等對話者。二是建構主義教育理論認為，知識是學習者在一定情境下，借助其他人的幫助、利用必要的學習資源并通過意義建構的方式獲得的，學習終究屬于學習者的自我學習[8]。因此，教師可以成為學生的協作者，通過分析教學目標、創設教學情境、設計信息資源、設計學生自主學習方式、創造協作學習環境、評價學習效果、強化練習等教學程序來輔助學生學習。三是教育的知識本位功能已無法適應人才素養培養的全面需求，學生的課堂學習需求發生了巨變，學生更希望獲得與教師情感上的鏈接、態度和價值觀上的認知提升。因此，課堂上的教師不僅要教授知識技能，更應關心學生發展，通過自身人生經歷、情感體驗等的分享，成為學生學習上的引路人，甚至成為學生成長道路上的人生導師。

（五）在課堂教學的影響力層面，高校教師應成為終身學習者和社會良知的代言人

在傳統課堂，教師教學的影響力是有限的，更多是影響某一時段、某一空間的部分學生，互聯網使得課堂教學走出了實體課堂、走出了學校，甚至跨越地區和國家，影響全球。教師的課堂教學影響力主要根植于由教師淵博的知識、優秀的才能、豐富的情感、不同流合污的性格特征、強烈的社會責任感等所形成的獨特的人格魅力，這樣的教師往往讓學生銘記于心，其社會影響力在互聯網的推動下可以變得很大。要提升課堂教學的影響力，教師應同時在學術角色和社會公共角色上下功夫。首先，在學術角色上，教師應成為一名終身學習者?，F代終身教育之父保羅·朗格讓指出，教育過程必須貫穿于人的一生[9]。高校教師需要不斷更新自己的教育觀念和知識結構，不斷接觸新事物，學習和應用新技術，不斷提升自身的學術影響力，通過培養更多的學術新秀來推動社會發展。其次，在社會公共角色上，高校教師也屬于“社會公共知識分子”，應利用信息化的手段承擔更多的社會責任。正如宋朝著名思想家張載所提倡的“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”，這是對高校教師承擔社會公共角色的一種勉勵和鼓舞。浙江大學原校長竺可楨認為“大學是社會之光，不應隨波逐流”，大學教師又怎么可以隨波逐流呢？高校教師應借助互聯網的力量，終身學習，并主動承擔社會責任，成為國家和民族的脊梁、正確思想的引領者、錯誤思想的批判者，守住社會的良知和底線，積極推動社會向前發展。

四、結語

大學教師作為課堂教學的主力軍、科學研究的探索者、人才培養的先鋒隊、社會能量的光源體，在“互聯網+”視閾下，應當主動為之，找準自身角色定位，積極融入教育教學改革中，并堅守自身的一方凈土，努力實現自身學術角色的出類拔萃與社會公共角色的引領超越。需要指出的是，高校教師實現角色轉型之路仍然崎嶇坎坷，無論是作為當局者還是作為旁觀者，這都是一個需要其深入思考和持續研究的命題。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 顧明遠.教育大辭典：增訂合編本（上）［M］.上海：上海教育出版社，1998： 1669.

[2] 陳寶生.辦好中國特色社會主義教育 以優異成績迎接黨的十九大勝利召開：2017年全國教育工作會議工作報告[EB/OL].（2017-02-06）[2023-01-08].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_176/201702/t20170206_295791.html.

[3] DENG Y，ZENG H M，XU A X，et al. Based on role expectation to discuss role ambiguity and practice of university teachers in business administration[J]. Frontiers in psychology，2022（13）.

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[5] 張繼明，馬書君.新時代高校教師的角色與責任調適[J].北京教育（高教），2022（9）：36-39.

[6] 徐麗群.教學自主是教師專業發展的動力[J].中華辭賦，2019（1）：246.

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[8] 侯肖霞，郭增欣，李英輝.以建構主義學習理論為基礎構建高職實踐教學體系[J].新西部（下半月），2007（2）：85.

[9] 朗格讓.終身教育導論［M］.北京：華夏出版社，1988.

［責任編輯：龐丹丹］