基于OBE教育理念的土木工程人才培養模式構建與實施

王皓磊　尹鵬　江學良

［摘 要］土木工程專業是傳統的工科專業，但目前仍存在部分地方高校人才培養模式固化、與新形勢下經濟發展不適應等問題。為適應國家經濟發展戰略對土木工程人才培養提出的新要求，文章通過分析部分地方高校人才培養模式存在的問題，結合中南林業科技大學土木工程專業人才培養實際，基于OBE教育理念，重新制訂了人才培養方案，優化了土木工程專業人才培養架構、內容體系和運行機制，構建了“林—土”融合的課程體系，建立了全過程、全方位、多維度的課程評價機制以及覆蓋全要素的持續改進機制，經過多年實踐取得了較好的成績，以期為其他地方高校土木工程人才培養模式改革提供參考。

［關鍵詞］地方高校；OBE教育理念；土木工程專業；人才培養模式

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）12-0027-04

“交通強國”是我國十二個強國戰略之一，交通運輸部提出，要以技術創新為驅動，推動交通運輸領域新型基礎設施建設；到2035年，交通運輸領域新型基礎設施建設取得顯著成效[1]。 隨著相關政策出臺，優化土木工程人才培養模式成為新形勢下適應國家重大經濟發展戰略的迫切需要。地方高校是土木工程人才的重要“輸送者”，人才培養質量關乎地方高校以及區域經濟的發展。土木工程專業作為傳統工科專業，雖然經過多年的建設和發展，其專業設置和構架體系已逐步得到優化，但仍存在部分地方高校人才培養模式固化、與新形勢下經濟發展不適應等問題。如何有效提高人才培養質量，使人才培養模式更加適應當前產業發展要求，是地方高校在進行專業建設及提高人才培養質量等方面亟須解決的問題。

基于學習產出的教育模式（Outcome?based Education，簡稱OBE），是歐美發達國家主流的教學改革理念，也是工程教育認證[2]的三大重要基本理念之一，其定義為明確定位培養目標并系統地組織實施教學，以確保學生圍繞培養目標開展學習活動，使學生在畢業時獲得實質性的學習成果[3-5]。在高等工程教育改革的新形勢下，OBE教育理念是提升專業內涵和推動教學質量發展的有效途徑，對保障和提升土木工程專業人才培養質量具有至關重要的意義。

基于此，本文以中南林業科技大學（以下簡稱學校）土木工程專業為例，立足新時代國家經濟發展戰略對土木工程專業人才的需求，通過分析部分地方高校人才培養模式存在的問題，基于OBE教育理念，有針對性地優化土木工程專業人才培養架構、內容體系和運行機制等，介紹在實施新培養模式中取得的成果，以期為其他地方高校土木工程人才培養提供參考。

一、部分地方高校土木工程專業人才培養模式存在的問題

中國于2016年3月成為《華盛頓協議》第18個正式會員，《華盛頓協議》規定，締約方所認證的工程專業具有實質等效性。我國的工程教育認證工作穩步推進，取得了長足的進步和發展。但目前我國部分地方高校土木工程人才培養仍存在以下問題。

（一）人才培養目標不夠清晰

部分地方高校在制訂人才培養目標時，未能充分考慮自身學校和專業定位及發展問題，同時缺少行業專家的參與。人才培養目標不夠清晰、針對性不夠強，既不符合學校的總體發展要求，也無法滿足社會對土木工程專業人才的要求，導致部分土木工程專業畢業生短期內難以適應崗位要求，出現用人單位對畢業生滿意度不高的情況。

（二）課程體系不夠合理

課程體系是實現人才培養目標的重要載體，但部分地方高校的土木工程專業僅根據《高等學校土木工程本科指導性專業規范》[6]設置課程體系，未將課程體系建設的重點放在學生的“成果產出”上。傳統的課程體系雖能滿足“寬口徑、厚基礎”的人才培養要求，但部分課程內容滯后，與工程實際需求不匹配，沒有緊跟當前行業發展趨勢，無法達到強能力、高素質的人才培養目的，專業發展缺乏自身特色。

（三）課程評價體系不夠完善

評估學習產出是OBE教育模式的關鍵（重要）環節，但部分地方高校的課程評價體系側重于理論教學評價，評價主體僅為教師和學生，缺乏綜合性；評價模式仍為傳統的“平時成績+考試成績”的靜態評價。這種靜態評價模式更多的是對學生理論知識掌握情況的檢測，無法對土木工程專業人才需具備的能力和素質進行全面的評價，難以實現人才培養目標。

（四）持續改進機制不夠完善

持續改進是工程教育認證的三大基本理念之一，專業必須建立行之有效的質量監控及持續改進機制，形成“評價—改進—再評價”的閉環管理，推動專業人才培養質量不斷提高。地方高校的土木工程專業基本都有校內監督評價制度，但部分地方高校人才培養體系的調整較少征求企業、專家和畢業生的意見及建議，難以實現持續改進，造成培養的人才與行業需求不匹配等問題。

因此，在工程教育認證的背景下，研究如何將OBE教育理念融入土木工程專業建設，建立“評價—反饋—改進”的循環機制，不斷改進教學體系、教學方法，以培養出符合社會、行業發展要求的高質量土木工程專業應用型人才，推動工程教育質量不斷提升，具有重要的理論價值和現實意義。

二、土木工程專業人才培養模式的構建與實施

學校土木工程專業于2019年獲批湖南省一流本科專業建設點，2020年獲批國家級一流本科專業建設點，并于2014年和2017年兩次通過土木工程專業認證（評估）[7]。經過33年的建設，特別是經過兩次專業認證，專業在人才培養模式的構建與實施上取得了良好的成績。

（一）基于OBE理念的土木工程專業人才培養方案的制訂

學校根據自身林業特色，并以專業優勢為基礎，結合行業技術發展與企業需求，通過邀請行業專家進校授課、邀請校友回校參加座談、開展用人單位和畢業生問卷調查、進行在校生線上調查、前往兄弟院校考察等多形式、多渠道征求人才培養方案修訂意見，經過多輪討論、修改，制訂了基于OBE教育理念的，以學生發展為中心、以提高學生的自主學習能力和解決復雜工程問題能力[8]為目標的，使學生具備土木工程專業畢業要求所需的知識、能力與素質的人才培養方案（見圖1）。

（二）“林—土融合”課程體系的構建

學校堅持理論與實踐教育相結合的“雙塔”理念，結合工程專業認證標準和畢業要求，構建具有學校特色的“林—土融合”課程體系（見圖2）。課程體系涵蓋了人文社科類通識教育課程，數學與自科類課程，力學基礎、專業基礎、專業類課程，工程實踐與畢業設計等，并增設了生態文明導論、現代竹木結構、道路景觀設計等具有林業特色的選修課程。為了提升學生的專業文化素養，學校開設了土木工程導論、土木工程倫理、木結構賞析、橋梁之美等專業文化素養選修課程，在確保學生掌握專業知識的基礎上，培養學生的愛國情懷、社會責任感、綠色環保理念，提升學生的人文素養，真正實現“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的人才培養目標。

在構建“林—土融合”課程體系的同時，學校組建了一支高水平的師資隊伍。師資隊伍在教學過程中主動融入課程思政元素，并與自身科研項目相結合，既做學生專業學習的引路人，也做學生成長的陪伴者。近5年來，土木工程專業共獲批省部級教改項目24項，省級課程思政教改項目1項；校級課題48項，院級課題63項；獲湖南省教學成果二等獎1項，三等獎2項；獲“全國優秀教師”稱號1人；獲省級教學能手稱號2人，省級教學比賽一等獎1人，二等獎4人，三等獎5人；獲校級教學獎勵12人次；省級線下一流課程2門，校級一流課程3門，校級“線上線下”混合式“金課”3門，校級放心課程24門；專業教師主編教材27部，發表教研論文82篇。

（三）全過程、全方位、多維度課程評價機制的構建

學校成立了由專業教師組成的課程組，課程組通過對在校生、畢業生和用人單位進行廣泛調研，依據OBE教育理念的“反向設計，正向實施”原則，明確了課程的學習成果產出，即學生通過課程學習后所應具備的專業能力和職業素養，以此決定課程的授課內容和課程目標。同時，為了更好地實現評價主體的多元化，促進學生的全面發展，學校建立了由教師、學生和學習小組成員等評價主體組成的“三位一體”評價體系（見圖3），其中，教師評價更多的是指導性、方向性的評價；學生的自我評價是在完成團隊任務和實踐任務后的自我評價，其目的是引導學生進行反思，總結經驗和不足；學習小組成員的評價在于使學生學會團隊合作，并對組員的表現進行反饋。綜合三方評價主體的意見，最終形成對學生個體的評價。在評價過程中，評價內容不僅局限于對學生專業知識掌握和應用的情況，還包括對學生解決工程實際問題的能力、團隊合作能力、創新能力、人文素養的評價，這樣全方位的評價內容，既符合畢業達成度的要求，也能給予學生更為全面、合理、公平的評價。為了避免傳統筆試評價的局限性，達到充分調動學生學習積極性和能動性的目的，學校還積極鼓勵課程組探索新的考核模式，構建線上教學資源，形成以每節課知識點測試評價、每章總復習題、結課時的綜合測試等全過程、全方位、多維度的課程評價機制，以此提高學生學習的積極性和獲得感。

（四）覆蓋全要素的持續改進機制的構建

學校土木工程專業持續完善校內反饋機制，采取校、院兩級領導和教學督導、同行教師隨堂聽課、學生網上評教等形式，實現了全要素覆蓋。對任課的教師教學質量進行評價，并及時給予反饋，可促使其不斷提升教學技能，提高教學質量。完善畢業生跟蹤反饋機制和社會評價機制，加強與校友、用人單位的聯系，定期向畢業生征求意見，對校友進行跟蹤反饋以獲取其職業發展信息，對用人單位進行走訪調查以獲取其對畢業生的能力和素質的評價與改進的建議，確保畢業生、校友和用人單位的良性互動。同時，將校內評價和社會評價信息運用于優化培養方案、課程體系、課堂教學設計，增強師資力量，豐富教學資源，從而實現全要素協同，將人才培養模式打造成為持續改進的動態系統，不斷提高教學質量和人才培養水平。

三、土木工程專業人才培養模式構建的成效

（一）學生綜合能力顯著提升

學生動手能力、工程實踐能力與創新能力明顯增強，人才培養質量顯著提高，學生與社會滿意度穩步提升。近幾年，學校土木工程專業積極組織學生申報大學生研究性學習與創新性試驗項目，獲批國家級項目5項，省級項目12項，校級項目24項，激發了學生的創新創業熱情。積極鼓勵學生參加全國大學生結構設計競賽、全國周培源大學生力學競賽、中南地區（七省）高校土木工程專業“結構力學競賽”、湖南省大學生力學競賽等國家和省級各類學科競賽。其中，在2022年湖南省第九屆大學生結構設計競賽暨第十五屆全國大學生結構設計競賽分區賽上，學校學生獲得一等獎1項、三等獎3項、“創意美觀獎”1項；在2022年全國大學生測繪學科創新創業智能大賽決賽上，學校學生獲得虛擬仿真數字測圖特等獎6項，無人機航測虛擬仿真特等獎3項、一等獎1項、二等獎1項。近年來，學校學生在各類學科競賽中屢獲佳績，既展示了中南林土木學子的風采，又大大地提升了學生的實踐動手能力以及團隊合作和溝通交流能力。

近幾年，學校畢業生獲中國土木工程學會優秀畢業生2人次，獲湖南省優秀畢業生69人次；年平均就業率為94.5%。用人單位對土木工程專業畢業生的認可度較高，對畢業生的整體滿意度均在97%以上，其中責任意識、職業道德等多項評價指標滿意度評分均超過90%。2019年，學校與保利長大工程有限公司合作開設了“一帶一路”聯合培養班，充分發揮校企雙方優勢及高等教育為社會和地方服務的功能，通過“訂單式”人才培養模式，為國家發展培養了高素質人才。

2021年，筆者針對2014—2016級三個年級12個班共462名畢業生目前的職業、職稱及學歷情況開展了問卷調查，通過分析表明，這三個年級畢業生獲得中級職稱的比例分別為90.4%、87.6%和81.2%，在一定程度上達到了培養目標要求。

（二）教學條件建設效果明顯

經過兩次專業認證，學校土木工程專業目前擁有建筑面積4000平方米、設備價值2300萬的土木工程實驗室（含BIM與虛擬仿真實驗室），建筑面積940平方米、設備價值1290萬的湖南省普通高等學校實踐教學示范中心，建筑面積352平方米、設備價值720萬的湖南省普通高等學校基礎課示范實驗室。同時，通過校級實驗室共享平臺，整合了全校實驗設備資源，優化了教學資源配置，促進了多學科融合。部分學生結合大學生創新創業項目，依托現有實驗設備，開展了研究活動，取得了較好的研究成果。

學校土木工程專業構建了以湖南省實踐教學示范中心、湖南省基礎課示范實驗室與產學研實習基地、省級優秀實習基地為主的校內外相結合的實踐教學平臺，共建設產學研實習基地28個，湖南省優秀實習基地1個，新增教學實習基地18個。依托實踐教學基地的建設，結合虛擬仿真平臺，土木工程專業構建了“虛—實結合”的多層次實踐教學體系。認識實習以指導教師講解為主，使學生對工程實體有直觀的認識，了解專業的具體內容，明確需掌握的理論知識；生產實習采取學生自主聯系、教師輔助的形式，使學生能結合課堂所學知識對施工過程和工藝有較深刻的認知；結合虛擬仿真軟件開展畢業實習，使學生對施工全流程有完整清晰的了解，并通過實操考核真正掌握施工工序，實現“沉浸式”實習。

（三）示范推廣效果好

學校相關負責人針對土木工程專業人才培養模式改革經驗，在湖南省土木工程院長論壇上進行主旨發言，得到了與會領導、專家、學者的高度肯定。相關成果被湘潭大學土木工程與力學學院、湖南科技大學土木工程學院、廈門理工學院土木工程與建筑學院、湖南城市學院土木工程學院采用，吸引了省內外10余所高校到校學習交流。學校土木工程專業獲批湖南省和國家一流本科專業建設點，湖南日報、湖南衛視新聞聯播等也相繼報道了學校土木工程專業人才培養模式改革的實踐經驗。

四、結語

本文以學校土木工程專業為例，基于OBE教育理念，結合工程專業認證的最新要求，總結了該專業在人才培養模式方面的具體措施和取得的成果。在人才培養目標、“林—土融合”課程體系、課程評價機制、持續改進機制等方面進行了深入的研究和實踐，獲得了較好的成效，為其他同類地方高校土木工程專業人才培養模式改革提供了借鑒。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 交通運輸部.關于推動交通運輸領域新型基礎設施建設的指導意見[EB/OL].[2023-01-10].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-08/06/content_5532842.htm.

[2] 李志義，趙衛兵.我國工程教育認證的最新進展[J].高等工程教育研究，2021（5） ：39-43．

[3] SPADY W D.? Outcome?based Education： critical

issues and answers [M].Virginia：American associ?

ation of? school administrators，1994．

[4] 劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教育研究，2013，33（8）：1-6．

[5] 孫竹，韋春榮.國外工程教育人才培養模式解讀及經驗借鑒[J].中國教育技術裝備，2019（22）：134-136.

[6] 高等學校土木工程學科專業指導委員會.高等學校土木工程本科指導性專業規范[S].北京： 中國建筑工業出版社，2011．

[7] 中華人民共和國住房和城鄉建設部.全國高等學校土木工程專業評估（認證）文件：2017版·總第6版[EB/OL].（2017-06-21）[20123-01-02].https：//www.mohurd.gov.cn/jigou/sjjg/jgrss/rssgzxx/201706/20170621_232299.html.

[8] 李江霞.以學生為中心、以項目為驅動力、以結果為導向：美國伍斯特理工學院本科工程教育模式創新及啟示[J].高等工程教育研究，2013（3）：115-119.

［責任編輯：蘇祎穎］