小學生文化自信的培育機理與提升路徑*

郭文良 王鑫悅

文化是一個國家的靈魂和標識，它反映了整個國家和民族的精神信仰與價值追求。源遠流長、博大精深的中華文化是堅定文化自信的思想源泉。2017 年，教育部印發了《中小學德育工作指南》，提出要“培養學生愛黨愛國愛人民，增強國家意識和社會責任意識，教育學生理解、認同和擁護國家政治制度，了解中華優秀傳統文化和革命文化、社會主義先進文化，增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”［1］。習近平總書記也多次強調文化自信的重要性，并在黨的二十大報告中指出，要“推進文化自信自強，鑄就社會主義文化新輝煌”［2］。小學生是國家的未來、民族的希望，是傳承中華優秀傳統文化、建立文化自信的重要群體。小學階段是塑造個人正確文化觀、價值觀的最佳時期。面對百年未有之大變局和多元文化的沖擊，培養小學生的文化自信意義深遠。目前，學界關于文化自信這一議題主要集中在對大學生群體的探討，涉及文化自信的內涵、價值、困境與策略等，鮮有對小學生文化自信的研究。在大力弘揚中華優秀傳統文化的時代背景下，全面揭示小學生文化自信的培育機理，深入探究其提升路徑，對于小學生增強文化自信、厚植家國情懷、提升文化修養等具有重要的現實意義。

一、小學生文化自信的培育機理

文化自信是主體對自身文化的高度認可與堅定信念，其實質是對自己文化價值觀的確信、認同和踐行。［3］小學生文化自信的培育有其內在的機理與規律，即沿著認知、認同、創新與踐行的發展脈絡進行。

1.文化認知是小學生文化自信培育的前提與基石

小學生文化自信的培育是以文化認知為前提的，沒有文化認知，就沒有文化自信。文化認知是小學生對自身所屬文化的獲取、感知、認識和理解的過程，它構成了文化自信的起點。文化認知的程度決定了小學生文化自信的水平及發展高度。文化認知不僅涉及對自身文化的理解與判斷，還涉及對文化價值觀的領悟與把握。可以說，文化認知是小學生文化自信培育的前提和基石。一方面，構建文化自信需要全面認識與理解本土文化。通過梳理本土文化的發展脈絡，理解本土文化的思想內涵，認識本土文化的文明成果，使小學生對本土文化形成全面的認識與理解，并能產生本土文化情懷，為文化自信的培育奠定認知基礎。另一方面，構建文化自信需要引導小學生樹立正確的文化價值觀。作為文化的核心要義，文化價值觀直接影響小學生的文化認知方向和水平。在知之偏頗、知之不定的情況下，小學生的文化自信是盲目的，缺少根基和價值引領。只有引導小學生正確認識中華文化的精神底蘊與獨特價值，不斷增強自身的民族自豪感和榮譽感，形成正確的文化價值觀念，才能使他們建立持久的文化自信。

2.文化認同是小學生文化自信培育的關鍵與保障

文化認同是在文化認知的基礎上產生的價值共識，是對自身文化的理解、認可與推崇。文化自信的過程是對本民族和國家文化從認識到認同，再到尊重、信奉和堅守的過程。［4］文化認知是小學生文化自信產生的基礎，但在文化認知的基礎上，如果沒有形成文化認同，則很難建立實質上的文化自信。從本質上看，文化自信就是對自身文化的價值認同、身份認同和精神認同。文化認同是小學生文化自信培育的關鍵與保障。小學生只有建構自身的文化認同，才能充分認可與尊崇自身文化的價值觀念，進而催生文化自信。一般來說，無論是個體還是群體，他們的文化認同建構都是來自社會實踐各種要素的持久聯系和支持。［5］文化認同是文化傳承發展的重要條件，沒有文化認同也就失去了文化發展的根基，更難以建立文化自信。文化認同有利于小學生形成共同的文化記憶，為文化自信提供思想資源。對于中華民族而言，正是因為擁有文化記憶，才可以在歷史發展長河中形成穩固的身份認同，確保我們民族具有強大的凝聚力。［6］立足于歷史積淀中的文化認同，既是促進小學生文化認知的情感紐帶，又能潛移默化地深化小學生的思想觀念，加強他們對自身民族文化的認可與支持，從而孕育出文化自信。

3.文化創新是小學生文化自信培育的源泉與動力

文化自信的培育需要文化自身不斷革新。文化自信既源自對本民族文化的歷史傳承，也源自對本民族文化的創新發展。文化創新不僅是文化自身發展的基本要求，也是促進小學生文化自信培育的動力機制。首先，文化創新有利于增強文化自身的包容度。中華文明之所以源遠流長，很大程度上是因為其包容并蓄的寬廣胸懷。中華文化的包容精神，從本質上決定了中華傳統文化海納百川的歷史取向，展現了中華民族與外來文明不斷交流借鑒、發展創新的開放格局，這種對文化自身創新和包容的過程是對文化自信的最佳詮釋。其次，文化創新有助于加強文化自身的反思精神。文化的發展與進步離不開文化的自我反思與批判。其實，從古希臘哲學家對世界的本原進行探索并試圖構建完整的知識學起，人類對自身的文化反思就從未終止。［7］最后，文化創新不是另起爐灶、另搞一套，而是繼承與發展的統一，是古今中外各種知識、觀念、理論、方法等融通生成的結果。［8］我國的文化創新就是建立在批判與傳承傳統文化的基礎之上，對自身文化進行理性的價值判斷和反思分析，進而實現文化的優化與發展。可以說，文化創新是小學生文化自信培育的源泉與動力。通過不斷推動文化創新，擴大文化自身的包容度，注重文化反思，在創造轉化中確立自己的文化價值觀念，這有助于小學生樹立堅定的文化自信。

4.文化踐行是小學生文化自信培育的標志與指向

文化自信是小學生在實踐中培育的。文化踐行是指在特定文化背景中的個體和群體，自覺遵循其所認知和認同的文化理念和價值取向，并積極主動地采取實踐行動，進而更好地實現文化自信和推動社會進步。經世致用、知行合一是中華優秀傳統文化中的寶貴財富，中華文明綿延數千年經久不衰，與中華民族自覺的文化踐行密切相關。［9］文化踐行是小學生文化自信培育的標志和指向。一方面，文化踐行有助于更好地傳承與傳播文化。小學生進行文化踐行，能夠將中華文化中的價值觀念、行為準則融入自己的實際生活和實踐行動中，既有利于文化的傳承與傳播，又有利于構筑小學生的精神家園，促進文化自信的培育。另一方面，文化踐行有利于堅定理想信念。在文化踐行的過程中，不僅能進一步深化小學生對文化的認知與理解，促進他們產生情感共鳴與價值認同，還能使他們將文化中所蘊含的價值觀念轉化為自身的行動能力，做到知行統一，增強自身的責任感，進而樹立文化自信的理想信念。

二、小學生文化自信的提升路徑

小學生文化自信的培育不是一蹴而就的，它是一項系統工程。教師需要基于其培育機理，通過依托課堂教學、豐富情境體驗、突出跨學科培養、注重實踐參與，有效增強小學生的文化自信。

1.依托課堂教學，深化小學生文化自信的全面認知

課堂教學是學校育人的主要途徑，也是培育小學生文化自信的主陣地。課程的母體是文化，文化的使命在于育人。［10］一方面，要充分發揮各學科課程的主渠道作用。深入挖掘各學科課程蘊含的文化自信內容，抓住關鍵時機，生動講述文化自信在歷史發展中的重要作用，提高小學生的學習興趣，激發小學生的文化認知動機。另一方面，要開展文化自信專題教育。通過闡釋文化自信的基本內涵、思想特征和外在表現等，使小學生深刻理解文化自信的核心與本質，建立較為完整的文化自信知識體系。就社會發展對人才的具體需要而言，當代青少年健康成長需要文化精神的積極引領。［11］因此，教師要充分考慮小學生的身心發展規律，深度挖掘潛隱在各種文化現象背后的真善美，引導小學生感悟中華文化中的深邃思想和德性精神，不斷深化小學生對中華優秀傳統文化的認識，使其形成正確的文化價值觀念，夯實自身的文化根基。

2.豐富情境體驗，提升小學生文化自信的情感認同

要培育與提升小學生的文化自信，教師應注意創設不同類型的情境，引導小學生積極建構文化認知。一是利用現場體驗創設具身情境。具身情境能夠將文化與生活現實聯系起來，深化學生的文化認知，增強其情感認同。例如，在講授經典文化作品時，教師可以充分調動小學生的眼睛、耳朵、大腦、身體等，使其身臨其境，沉浸式體驗歷史名人創作時的真實場景，陶冶小學生的情操，促進其文化自信的形成。二是利用真實器物創設直觀情境。直觀情境是指教師向小學生呈現具有歷史價值的器物，如碑帖、古錢幣等，讓情境借助直觀生動的具象得以展示，并配合教師富有情感的話語解釋，引導小學生理解、認同中華優秀傳統文化，使其心生自豪感和歷史使命感，增強文化自信的情感認同。三是創設問題情境，激發小學生的探究思維。問題情境是指教師精心設計教學程序，利用各種手段和方式，創設盡可能真實的情境，使學習能在與學生的生活經驗和知識基礎基本一致或相類似的情境中發生。［12］教師需要有針對性地將晦澀的文化語言、抽象的文化理論還原到真實的問題情境中，加強小學生的探究、思考，提升其對中華文化的情感投入及文化自信的情感認同。

3.突出跨學科培養，激發小學生文化自信的創新活力

小學生作為文化創新的重要力量，需要培養其跨學科思維。跨學科教學是指打破學科邊界，進行多學科知識有機整合的教學實踐活動。跨學科教學不僅是激發小學生創新活力的重要渠道，也是涵養其文化自信的必由之路。因此，在培育小學生文化自信的進程中，應科學推進跨學科教學實踐，提升學生的文化創新能力。第一，打破學科界限，增強學科間的交叉與融合。教師通過跨學科交叉教學，貫通融合不同學科背景下的文化內容，全景展現中華文化的價值意蘊和強大生命力，為小學生增強文化自信提供跨學科認知和創新思維。通過跨學科思維的培養，小學生能夠突破傳統文化思想、價值觀念的束縛，革故鼎新，深刻理解中華優秀傳統文化創造性轉化和創新性發展的重要意義，激發自身的創新動力。第二，運用科學技術，豐富教學載體的多樣性。跨學科教學不僅體現在不同學科間的融合上，也體現在與科技實踐的融合上。在跨學科教學過程中，教師可以利用虛擬現實模擬技術，為小學生構建一個能夠打破時空界限的虛擬課堂。如將龍門石窟、萬里長城等以虛擬形式帶進課堂，讓小學生身臨其境感受名勝古跡的雄偉壯闊，并從中了解藝術創作、人文常識等背景知識，激發其創造性思維和想象力，進而提升文化自信的創新動力。

4.注重實踐參與，強化小學生文化自信的行為自覺

小學生作為堅定文化自信的主體，只有在實踐參與中才能充分發揮其主體作用。文化的實質含義是“人化”或“人類化”，是人類主體通過社會實踐活動，適應、利用、改造自然界客體而逐步實現自身價值觀念的過程。［13］因此，培育與提升小學生的文化自信，要引導其積極參與社會實踐活動，在實踐中堅定文化自信。一方面，教師要以重大傳統節日為契機，開展多樣化的文化自信主題實踐活動。主題實踐活動能讓學生在某一主題的實踐活動中探究知識、領會精神、落實行動。［14］教師可以利用中國重要傳統節日開展知識搶答比賽、經典文學作品閱讀會等實踐活動，鼓勵小學生積極參與，讓他們深入感受中華優秀傳統文化的獨特魅力，進而提升文化素養，增強文化自信。另一方面，教師可以帶領小學生走出校園，鼓勵其積極參加各種社會實踐活動。通過組織小學生實地參觀歷史紀念館、名人故居等，引導他們體悟和傳承偉人精神，拓寬文化視野，推動其文化自信的培育與提升。另外，教師還可以利用假期時間積極開展研學旅行、志愿服務等活動，引導小學生將自身的文化感受與理論知識相結合，促進他們在體驗式、參與式的社會實踐活動中，不斷增強文化主體的身份認同，有效提升自身踐行文化的行為自覺，最終將文化自信內化于心、外化于行。