尋·探·扶·評： 以圍裙劇場為載體促進中班幼兒自主性的策略初探

韓圓圓

圍裙劇又稱圍裙劇場、故事劇場或圍裙故事，它是利用圍裙和造型貼布等道具，表演者身著圍裙、手執“戲偶”，借助各種角色形象和活動機關進行表演的戲劇活動。圍裙劇不僅可由教師表演，還可投放到區角中供幼兒自由演繹。本文基于幼兒自主性的培養，結合當前中班圍裙劇活動現狀，從“尋、探、扶、評”四個方面對圍裙劇場活動的開展路徑提出了具體實施策略，旨在讓幼兒更加自主、自由地參與圍裙劇場活動，最終實現語言能力、社會性等的發展。

一、圍裙劇場在中班幼兒區角應用的現狀分析

1.忽視幼兒興趣和年齡特點，幼兒參與意愿較低

圍裙劇活動中，教師往往會從易表演、好呈現的角度選擇繪本故事，容易忽視故事情節的戲劇性、層次性以及對幼兒能力的挑戰。但是，這類故事不一定符合當下幼兒的興趣和身心發展需要，使得幼兒更像在配合教師完成任務，缺乏游戲精神，從而導致圍裙劇表演無人觀看的現象。

2.表演的結構化程度較高，幼兒參與感不強

幼兒園在組織圍裙劇表演時經常會出現結構化程度較高的現象，具體表現為：操作道具單一固定，幼兒容易失去新鮮感；表演內容完全遵循故事的發展順序，要求幼兒在表演過程中背誦或復述故事內容，忽視幼兒的能力水平和天性，容易打擊幼兒參與活動的積極性。當幼兒無法達到教師的要求時，往往出現抵觸情緒，進而參與感不強，無法身心投入地參與活動。

3.遵循固定的表演模式，幼兒自主探索的空間較少

美國著名心理學家奧蘇泊爾曾提出，影響學習的唯一要素就是教學主體是否對學生的學習狀況有清楚的認知，即教師是否了解學生知道什么。教師應基于本班幼兒的學情和內在需要制訂內容，從而把握好預設與生成的關系。具體到圍裙劇活動中，如果教師提供的材料、設置的機關和行動路線一成不變，故事內容也未能依據幼兒的實際需要和興趣進行調整，必將導致幼兒缺少自主操作和探索的空間。

二、以圍裙劇為載體促進幼兒自主性發展的策略支持

基于對以上問題的觀察與思考，我們將按照“尋、探、扶、評”的步驟，探索適宜中班幼兒開展的圍裙劇形式，讓教師能夠抓住幼兒在圍裙劇活動中的真需求和真問題，并建立適宜的支架，從而促進幼兒自主性的發展。

（一）尋：觀察幼兒的興趣走向，尋找幼兒自主發展的生長點

興趣是幼兒最好的老師，也是支撐幼兒自主發展的關鍵要素。我們應通過有效觀察，選取合適的繪本和課程資源，借助幼兒的圖畫記錄和師幼互動交流等途徑，尋找幼兒在圍裙劇活動的興趣生長點。

1.遵循幼兒發展需要，了解幼兒的興趣點

首先，要遵循幼兒的興趣需要，選擇適宜的繪本內容。在圍裙劇活動中，我發現中班幼兒對于情節或語言重復、情境性較強、人物鮮明且情節相對簡單的故事內容更感興趣。比如繪本《誰咬了我的大餅》就深受中班幼兒喜愛，這個故事出現了諸多形象鮮明的動物角色，情節重復、簡單，趣味性強，還留有一定懸念和想象空間，能夠充分激發幼兒的參與意愿。

2.給予充足的操作機會，關注幼兒的經驗點

圍裙劇的表演內容不應局限于已提供好的故事文本或機關設置，還可結合當下的季節、園內外環境和幼兒的生活，鼓勵幼兒自主設計故事路線、道具和機關，充分激發幼兒的自主意識、發展動手操作能力。例如在圍裙劇《找春天》活動中，教師一方面引導幼兒根據自己的經驗制作不同動物角色的道具，另一方面鼓勵幼兒根據日常去戶外對春天的觀察，設計、展現春天的不同景象，豐富圍裙劇的場景，讓圍裙劇的設計、表演更能體現幼兒的生活和文化，從而實現幼兒戲劇經驗的生長。

3.形成有效的師幼互動，提取幼兒的生長點

教師在幼兒圍裙劇表演中的作用至關重要。活動中，教師要能關注幼兒的問題和發展需要，以適當的方式及時應答，從而形成合作探究式的師生互動。例如在圍裙劇《老鼠嫁女》的表演中，教師要求幼兒分別認領不同角色，并按照故事情節進行演繹。但是，在分配角色時，出現了個別角色無人承擔或多人爭奪同一角色的現象；表演過程中，很多幼兒也需要教師提醒上場的時間和順序，演出秩序時常被打斷。面對這一情況，教師可將此類問題生成適宜的晨談或集體活動，或在幼兒表演過程中給予適當的互動和提示，在充分尊重幼兒的前提下，討論、協商解決問題的辦法，從而提取適宜幼兒生長的教育內容和關鍵經驗。

（二）探：探尋幼兒的真實想法，滿足幼兒自主發展的需求

圍裙劇表演的程度高低與幼兒的年齡特點、認知經驗息息相關，幼兒園在開展圍裙劇活動時要考慮幼兒的生長發育規律和心理邏輯順序，滿足幼兒的內在發展需要。

1. 摒棄教師主觀想法，尊重幼兒的視角和文化

教師應盡可能從兒童視角出發，尊重幼兒的思維方式和愛幻想、愛游戲的特點，進而組織活動?；顒忧埃處熆梢栽儐柡蛢A聽幼兒的真實想法，了解他們對圍裙劇表演的設想、需要提供怎樣的幫助和支持等，鼓勵幼兒結合生活實際仿編或創編故事內容。例如在圍裙劇《找春天》活動中，幼兒提出想跟小朋友們一起在幼兒園里尋找春天的足跡。循著幼兒的想法，教師利用散步時間與幼兒一起探尋春天的變化。妍妍發現小花園里有一片紫色的花海，她興奮地說：“瞧，二月蘭開啦！”元和說：“春天到了，紫色的二月蘭開花了！”于是，教師鼓勵幼兒嘗試用故事中的語言進行仿編。裘裘說：“春天在紫色的二月蘭里。”瑞瑞看到盛開的梨花說：“春天在雪白的梨花里?！泵f：“春天在香香的泥土里。”有的看到幼兒園里的小野貓，說：“春天在大花貓的喵喵叫里。”有了對自然的充分感知與表達，個別能力較強的幼兒便能夠自發地創編故事情節，還像小導演一樣組織和維持表演秩序。這一次的成功經歷也讓教師認識到：圍裙劇表演的內容不僅來源繪本，還源于教師的精心設計和對幼兒心理的揣摩。幼兒的充分參與讓創生過程更加輕松、自由，表演也會更加自然和自如。

2.關注幼兒內在經驗的聯系，滿足幼兒的表演需求

活動中，教師要能根據幼兒的心理發展需要和現實情況靈活安排內容。這是因為幼兒在操作圍裙劇材料時，往往不能同時完成故事講述或表演。因此，教師應以充足的耐心啟發和鼓勵幼兒，堅持循序漸進的教育原則，將活動重點和難點進行劃分、層層遞進，為幼兒的表演提供支架。例如在師幼合作完成表演后，教師可按照由易到難的程度設置機關、路線，引導幼兒一步步操作人偶角色和活動機關。還可引導幼兒以小組為單位分享個人想法、相互學習，在自主協商中探索圍裙劇表演的新形式。

（三）扶：提供適宜的游戲支架，促進幼兒自主思考和操作

圍裙劇的順利開展與教師的指導、互動密不可分，教師應為幼兒搭建適宜的支架，支持幼兒圍裙劇活動的進行?；趯嵺`活動中的問題，建議教師從以下三個方面為幼兒提供相應支持。

1.提供適宜的語言支架，引導幼兒熟悉故事內容

首先，教師可為幼兒搭建適宜的語言支架。例如在剛接觸繪本故事時，教師可先借助多媒體設備播放故事音頻或直接講述故事，帶領幼兒一邊講述一邊操作圍裙劇中的材料。也可借助相關的提示卡片幫助幼兒熟悉故事情節，加深對角色和故事的印象，從而為幼兒隨后的表演奠定基礎。另外，教師在前期分析和研究繪本內容時，需要根據中班幼兒的語言發展特點，對繪本故事做適當的修改，或是增添適宜幼兒表演和集體參與的語句。例如當表演者講到“春雨來了”時，小觀眾可以用擬聲詞“沙沙沙”做配合，加強活動的趣味性，便于幼兒熟悉和掌握故事內容。

2.投放適宜的材料，支持幼兒自主思考與操作

豐富且合適的材料也是實現幼兒圍裙劇表演的重要支架之一。在進行圍裙劇表演時，道具材料、機關和路線往往由教師提前準備和設計好，但長此以往，表演也會流于形式，無法支持幼兒的深度學習。基于這一問題，教師可在區域投放半成品、低結構材料，或是搜集幼兒日常生活中的照片作為活動素材，引發幼兒的自主探索。

3.引導學習適宜的交往技巧，鼓勵幼兒自主分工與合作

進入中班，幼兒有著強烈的交往愿望和合作意識，但又因為缺乏一定的社交技巧和方法，導致在活動過程中難免發生沖突。在圍裙劇活動中，教師可通過示范引導幼兒模仿、學習如何分配角色和任務，或引導幼兒展開小組討論、明確合作計劃，并及時鼓勵和表揚幼兒良好的交往行為、調整和改進不良行為，幫他們學會共同遵守表演中的秩序和規則。

（四）評：注重分享環節，有效評價促進幼兒的成長

評價與延伸環節是促進幼兒調整和改進原有行為表現的有效路徑，教師要重視幼兒在發展過程中的問題，并通過多種方式促進幼兒成長。

1.重視活動后的分享，鼓勵幼兒調整和改進自身行為

教育評價是對當下活動中實際情況進行診斷的有效路徑之一，及時在分享環節對幼兒的行為表現做評價有助于調整和改進師幼在活動中遇到的問題，利于教師分析幼兒的發展狀況，以便提供適宜的支持和解決策略。活動分享環節中，教師可結合自己看到的問題組織幼兒討論，比如“材料操作起來是否方便”“幾個人合作比較合適”“故事中哪個部分最吸引自己或覺得無聊”等，還可請幼兒說一說過程中成功或失敗的體驗，并結合具體事例共同思考解決問題的辦法，為下一次活動積攢經驗。

2. 巧用活動延伸，拓寬幼兒成長的機會和空間

活動延伸是幫助幼兒鞏固原有經驗和促進新經驗產生的方式之一。進行圍裙劇表演時，教師可利用多種方式開展延伸活動。比如：在班級內設計“每周劇場”活動，和幼兒共同商量在每周的固定時間進行圍裙劇的展演，一方面可有效促進幼兒的自信心，另一方面也能引導幼兒自主地向同伴學習，優化表演行為；當幼兒對劇目里的材料、角色分工、故事內容有一定熟悉后，教師還可引導幼兒進行跨班級、年級的演出，如演給小班弟弟妹妹看，或是邀請大班哥哥姐姐一起參與部分演出內容等。此外，幼兒園還可開設“戲劇節”等大型活動，為幼兒的圍裙劇表演提供更大的表演舞臺，協同家長和社區共同參與，進一步增強幼兒自信心和參與感，為幼兒的成長拓展更多的成長機會和空間。

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