兒童發(fā)展真實(shí)性評價(jià)對幼兒園評價(jià)的啟示

王曉華

傳統(tǒng)上，兒童發(fā)展評價(jià)主要基于標(biāo)準(zhǔn)化測試和教師或家長的觀察，但這種方法有時(shí)會受到主觀因素的影響，不一定能夠全面反映兒童的真實(shí)表現(xiàn)。隨著技術(shù)的進(jìn)步和研究方法的不斷更新，越來越多的學(xué)前教育工作者開始探索新的評價(jià)方法，以便更準(zhǔn)確地了解兒童的發(fā)展情況。兒童發(fā)展真實(shí)性評價(jià)就是一種重要的評價(jià)思潮。它植根于美國著名哲學(xué)家和教育家杜威的經(jīng)驗(yàn)教育理念，興起于美國20世紀(jì)80、90年代結(jié)果取向的教育改革和學(xué)校重建運(yùn)動，并逐漸成為席卷澳大利亞和北美、歐洲等西方發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的評價(jià)改革思潮。[1] 真實(shí)性評價(jià)實(shí)質(zhì)為人的評價(jià)，它注重張揚(yáng)人的生命價(jià)值和意義， 著意追求人的獨(dú)特性與創(chuàng)造力， 由此確立新的教育評價(jià)理念：不僅關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)成果，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程和獨(dú)特表達(dá)。[2]真實(shí)性評價(jià)通過采用多樣化評估方式、創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義的真實(shí)問題情境，旨在改變過分關(guān)注事實(shí)性知識再認(rèn)和回憶的做法，實(shí)現(xiàn)對高層次思維能力等有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。[3] 真實(shí)性評價(jià)不是一套評價(jià)方法，而是一種理念，它對幼兒園的評價(jià)有著十分重要的啟示意義。

一、評價(jià)要關(guān)注兒童個(gè)體

真實(shí)性評價(jià)反對簡單地采用一般化的標(biāo)準(zhǔn)和模式去評價(jià)兒童，而是根據(jù)每個(gè)兒童的獨(dú)特性和差異性采用個(gè)性化的評價(jià)方法。真實(shí)性評價(jià)認(rèn)為評價(jià)的目的不是為了衡量或者篩選兒童，而是要發(fā)掘兒童的潛能和特長，鼓勵他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢和才能，促進(jìn)其全面而又個(gè)性化的發(fā)展。為了使評價(jià)更為真實(shí)、有效，真實(shí)性評價(jià)要求評價(jià)者客觀、公正地觀察、記錄、分析和解釋兒童的行為、思維、情感和社會交往等，避免主觀臆斷和片面性評價(jià)。評價(jià)者需要根據(jù)兒童的不同發(fā)展階段和個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，確保評價(jià)的公正性和客觀性。真實(shí)性評價(jià)并不是完全否認(rèn)一般化標(biāo)準(zhǔn)和參考數(shù)據(jù)的作用，評價(jià)者在評價(jià)結(jié)束時(shí)仍需將兒童的評價(jià)結(jié)果與一般化的標(biāo)準(zhǔn)和參考數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，以便評估兒童的發(fā)展水平和成長狀況。只不過評價(jià)者在評價(jià)時(shí)要考慮到兒童的個(gè)性化因素，并綜合應(yīng)用多種一般化標(biāo)準(zhǔn)和參考數(shù)據(jù)。

例如，在兒童作品分析中，教師通過兒童獨(dú)具一格的作品解讀，了解兒童對世界的認(rèn)知、對自己學(xué)習(xí)和生活的感受，聽取兒童對自己成長的期待和目標(biāo)，并記錄下來。同時(shí)，教師向家長收集孩子在家中的表現(xiàn)、性格和興趣愛好等方面的信息以及孩子在家庭中的作品、照片或視頻，以便更好地了解兒童的行為和表現(xiàn)。教師將收集到的信息綜合分析并形成個(gè)性化評價(jià)報(bào)告，其中包括每個(gè)兒童的習(xí)慣、性格、興趣愛好、發(fā)展特點(diǎn)等方面的評價(jià)，并對每個(gè)兒童提出具體建議和幫助，以促進(jìn)其更好地成長和發(fā)展。

二、評價(jià)要讓兒童參與

真實(shí)性評價(jià)將兒童視為評價(jià)過程的主體和重要的參與者。真實(shí)性評價(jià)認(rèn)為兒童參與評價(jià)的過程，不僅可以幫助他們了解自己的發(fā)展?fàn)顩r，也可以增強(qiáng)他們的自信心和積極性，從而讓他們更好地投入學(xué)習(xí)和成長中。[4]在兒童參與評價(jià)的過程中，他們可以通過自己的行為和表現(xiàn)，向評價(jià)者展示自己的發(fā)展情況，評價(jià)者也可以通過和兒童的互動和交流，更好地了解兒童的個(gè)性化需求和發(fā)展?fàn)顩r。兒童參與評價(jià)的過程中，評價(jià)者可以和兒童共同制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、觀察和記錄兒童的行為和表現(xiàn)、共同分析評價(jià)結(jié)果，讓評價(jià)過程更加客觀、全面、公正，同時(shí)也能讓兒童更好地理解自己的發(fā)展?fàn)顩r，提高自我認(rèn)知和自我管理能力。

兒童成長檔案是最常用的兒童發(fā)展評價(jià)手段。但常規(guī)的成長檔案評估方式（主要基于教師及家長觀察和記錄的發(fā)展報(bào)告）不能夠完全反映每個(gè)兒童的真實(shí)發(fā)展情況，傳統(tǒng)方法往往忽略了兒童自己的參與和反饋。因此，成長檔案評價(jià)應(yīng)由兒童、教師、家長共同參與，尤其注重兒童親身參與的過程性和發(fā)展性。通過建檔，兒童嘗試認(rèn)識自己、發(fā)現(xiàn)自己；通過用檔，每個(gè)兒童與教師定期一起查看和更新他們的發(fā)展檔案。這個(gè)過程中，教師會向兒童詢問問題，鼓勵兒童分享他們的思考和感受。教師還會記錄下兒童的反饋和意見，并將這些內(nèi)容反饋給其他老師和家長，以便他們更好地了解每個(gè)兒童的發(fā)展?fàn)顩r。

兒童積極參與對自己的評估和記錄，他們的聲音和反饋被認(rèn)真聽取和記錄下來。評價(jià)讓兒童和教師之間建立起更加密切和平等的關(guān)系，既能幫助兒童提高自我評價(jià)及自我調(diào)控能力，也能讓家長更好地了解自己孩子的發(fā)展情況。

三、評價(jià)要密切關(guān)注互動狀況

兒童的發(fā)展是主體與客體相互作用的過程。在幼兒園教育中，教師、家長和幼兒之間的互動關(guān)系非常重要，對幼兒的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。在幼兒園教育中，教師的角色尤其重要，他們不僅是幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，更是幼兒的伙伴和朋友。而家長的地位也不容忽視，他們往往是幼兒的長輩和監(jiān)護(hù)人，承擔(dān)著幼兒第一任教師的重要職責(zé)。因此，在評價(jià)幼兒的發(fā)展時(shí)，需要充分考慮幼兒的生活和教育環(huán)境，充分了解幼兒與教師、家長之間的互動情況，評價(jià)教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)水平，了解家長對幼兒的教育態(tài)度和教育方法，從而充分體現(xiàn)評價(jià)的互動性和客觀性，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。[5]

例如，針對園內(nèi)有特殊需要（融合教育需要、健康體格發(fā)展需要）的兒童，教師采用一生一案追蹤式記錄，由資源教師、保健教師與班級教師及家長溝通協(xié)作，不斷優(yōu)化完善一生一案，通過觀察記錄、個(gè)別化教育方案（IEP）、家庭調(diào)查訪問、師幼對話等互動性手段，做到一生一計(jì)劃、一生一課表、一生一教案、一生一記錄、一生一評估，更科學(xué)高效地呈現(xiàn)教師日常觀察、指導(dǎo)、評價(jià)等教育過程和支持。

四、評價(jià)要有規(guī)劃與連續(xù)性

真實(shí)性評價(jià)旨在評估兒童在各種環(huán)境條件下的發(fā)展情況，并為教育決策者提供有關(guān)如何優(yōu)化兒童發(fā)展環(huán)境的信息。評價(jià)是一個(gè)動態(tài)的過程，要有長期的規(guī)劃和連續(xù)性，需要對兒童進(jìn)行定期評價(jià)和反饋，以了解兒童持續(xù)的發(fā)展情況。定期評價(jià)是指按照一定的時(shí)間間隔，對兒童的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行定期監(jiān)測和分析，這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)勢和不足之處，適時(shí)調(diào)整教育方案和支持措施，幫助兒童克服困難、發(fā)揮潛力，從而獲得更好的發(fā)展。同時(shí)，定期評價(jià)還可以幫助家長和教育工作者有效了解兒童的發(fā)展趨勢，為他們提供更加精細(xì)化的支持和指導(dǎo)。[6]在定期評價(jià)的基礎(chǔ)上，反饋也非常重要。反饋是指根據(jù)評價(jià)結(jié)果，向兒童及家長提供有關(guān)其發(fā)展?fàn)顩r的信息，以及如何改進(jìn)和提高發(fā)展水平的建議。反饋的目的是給予兒童相應(yīng)的支持和引導(dǎo)。通過定期反饋，家長和教育工作者可以及時(shí)調(diào)整自己的教育方法和策略，幫助兒童更好地發(fā)展。

例如，當(dāng)教師在入園家訪時(shí)發(fā)現(xiàn)涵涵在語言表達(dá)方面存在困難如語速慢、詞匯量少等情況，就意識到這將會影響涵涵的學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)展，因此決定對她進(jìn)行定期評價(jià)和反饋。教師在涵涵入園后的第一周即開始記錄她的語言表達(dá)及同伴交往情況，并定期進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)包括：在集體活動中觀察她的表現(xiàn)，在日常生活中與她交流以了解她的感受和想法，與其他教師和家長交流以獲取其多方面發(fā)展的反饋等。在評價(jià)過程中，教師發(fā)現(xiàn)涵涵雖然在語言表達(dá)上確實(shí)存在一些困難，但在某些方面表現(xiàn)良好，如個(gè)性開朗愛社交、喜愛畫畫擅手工等。

根據(jù)對涵涵的評價(jià)，教師制訂了個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，旨在幫助她克服語言表達(dá)方面的困難，并提高她在其他方面的優(yōu)勢。這些計(jì)劃包括：與涵涵加強(qiáng)個(gè)別交流，以提高其表達(dá)能力、增加詞匯量；增加聽力訓(xùn)練，提高她的語言理解能力；增強(qiáng)自信培養(yǎng)，給予她更多的支持和鼓勵，發(fā)掘和培養(yǎng)她在其他方面的優(yōu)勢；定期家園溝通，與家長分享涵涵的階段性評價(jià)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，以便家長能在家中給予涵涵更多的支持和關(guān)注。通過這樣的定期評價(jià)和反饋，涵涵逐漸克服了語言表達(dá)方面的困難，其他方面也得到了更多的發(fā)展。同時(shí)，她也能感受到教師、家長甚至同伴的支持和鼓勵，增強(qiáng)了自信心和學(xué)習(xí)興趣。

定期評價(jià)和反饋對于促進(jìn)兒童全面發(fā)展非常重要，能夠幫助教育者和家長更好地發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)點(diǎn)和困難，制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并為兒童提供更全面的支持和關(guān)注。

兒童發(fā)展的真實(shí)性評價(jià)是一個(gè)不斷發(fā)展的領(lǐng)域，需要綜合使用不同的方法和技術(shù)，以確保評價(jià)的準(zhǔn)確性和公正性。同時(shí)，研究者也需要保護(hù)兒童的隱私權(quán)和尊嚴(yán)，避免評價(jià)過程中對兒童的負(fù)面影響。未來，隨著教育評價(jià)的不斷進(jìn)步和研究方法的不斷更新，兒童發(fā)展的真實(shí)性評價(jià)對幼兒園評價(jià)會有更多的啟示。

參考文獻(xiàn)

[1][3]楊向東. “真實(shí)性評價(jià)”之辯[J]. 全球教育展望， 2015（05）：15.

[2]張向眾. 真實(shí)性評價(jià)：人的評價(jià)理念——一種新的教育評價(jià)觀的哲學(xué)思考[J].滄桑，2008（01）：14.

[4]謝蓉. 幼兒發(fā)展評價(jià)中自然觀察和真實(shí)性評價(jià)的運(yùn)用[J]. 教育科學(xué)論壇， 2018（20）：4.

[5]尤蓉. 基于幼兒園檔案袋評價(jià)現(xiàn)狀的優(yōu)化策略研究[J]. 讀與寫：中旬， 2022（11）：0232-0234.

[6]鄭詠娟. 當(dāng)前幼兒園教育評價(jià)的現(xiàn)狀及策略[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研）， 2017， 550（09）：24.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“教育生態(tài)學(xué)視域下兒童發(fā)展真實(shí)性評價(jià)的行動研究”（課題批準(zhǔn)號：D/2021/04/19）的階段性成果。