寓教于樂， 快樂成長

張凱

對于剛剛由幼兒園大班升至小學的學生來說，他們運動系統的發(fā)育還不夠完善，對于一些有難度的體育動作完成能力還很弱，肢體力量、協調性、肌肉發(fā)育等方面還存在不足。為防止幼兒升至小學后，體育教學的時間、內容、方式、環(huán)境等方面出現斷層式跳躍的現象發(fā)生，小學體育教師要提前了解好幼兒園大班體育鍛煉的要求、內容以及對幼兒身體素質指標的要求，并且根據這些信息，為學生設計適合他們發(fā)育特征的游戲化體育活動，盡量縮小幼兒園大班與小學之間的體育教育差異。

一、幼小銜接視域下小學體育課游戲化教學的意義

1.激發(fā)學生興趣，提升學生主動性

幼兒園剛升入小學階段，如果突然對其進行小學階段的體育內容教學，可能會使學生難以適應，影響其身心健康發(fā)展。當前階段開展游戲化體育教學，符合該階段學生年齡特點。游戲化體育教學具有趣味性強、內容多樣化等特點，可以充分激發(fā)學生的興趣，提升其參與體育活動的主動性。同時，游戲化教學內容強度適合該時期學生的身心發(fā)展特點，有利于在游戲過程中促進學生的骨骼、肌肉發(fā)育，加強學生的身體素質，促進其健康成長。

2.利于溝通交流，增進學生感情

小學初始階段，學生可能來自不同的幼兒園，彼此之間尚不熟悉，這便導致一些性格內向的學生難以融入團體。開展游戲化體育教學，通過趣味性十足的體育游戲，有助于增進學生之間的感情。如果教師對性格內向的學生進行鼓勵，能幫助其更快地融入團體，增強班級集體溫馨程度。

二、幼小銜接視域下小學體育教學存在的問題

1.忽視關聯性，出現多維度斷層

幼兒園與小學兩個學段既存在聯系，又具有差異。現階段大多數幼兒園和小學是兩個獨立的教育教學機構，兩者都具備獨自的、具有階段特征的教育教學體系，但它們之間缺乏教育教學的溝通。這就導致部分幼兒園開展體育鍛煉時，忽略了與小學體育教學內容的承接過渡，部分小學體育教師也沒有關注過幼兒園體育鍛煉的內容與要求，致使小學體育與幼兒園體育之間出現多個方面的空白斷層現象，導致幼兒在升入小學之后出現跟不上小學體育教師教學進度的狀況。這不僅會降低小學體育教育的課堂效率，還會導致學生由于跟不上教學進度而出現緊張、陌生、焦慮甚至厭學情緒，不利于其以后的發(fā)展。

2.忽視過渡期，教育效果不理想

部分小學體育教師在設計體育教學活動時，沒有結合幼兒園大班的體育鍛煉基礎教學內容，達不到銜接作用。在對幼升小的學生進行體育教學過程中，部分教師以完成教學任務為目的，忽視了小學生的體育動作掌握以及身體素質提升情況。大班幼兒的體育鍛煉以游戲為主，而升入小學后，直接轉變?yōu)檎?guī)的體育教學，導致很多學生在身體、心理等方面無法適應小學體育教學形式，最終達不到幼小銜接的教育效果。

三、幼小銜接視域下小學體育課堂游戲化教學策略

1.營造良好的體育游戲氛圍

從幼小銜接視域來講，小學體育教師應在幼兒園體育教學基礎上適量增加體育項目難度，保證體育教學的幼小銜接。很多小學體育教師在進行體育教學時，僅僅是根據教學任務來安排教學內容，比如教學任務要求鍛煉學生跑步和彈跳能力，教師在體育課上教授動作技巧之后，便會帶學生到操場跑步，或者組織學生站好隊聽口令原地練習跳躍動作。即使在體育教學中夾雜一些游戲元素，活動過程也是一步一步按照設計步驟進行，使體育游戲活動內容過于枯燥。而初升入小學的學生年齡尚小，自制能力差，注意力無法長時間集中，往往導致體育游戲活動還未進行到一半，學生的注意力就已經分散。因此，教師在組織開展體育游戲活動時，要注意為學生營造愉悅的游戲氛圍，維持小學生參與體育活動的熱情，使得學生在游戲中健康成長。

針對低年級小學生的發(fā)育特征，可以將體育教學與以競賽為主的游戲活動相結合。例如，在鍛煉學生跑的能力時，教師可以設計“滾鐵環(huán)”游戲活動。準備足數的一端為“U”字形的鐵棍或鐵絲和水桶圓切面大小的鐵環(huán)，將學生分成五人一組，每組第一個學生站在起跑線上，小組成員之間間隔一百米。將鐵環(huán)置于“U”形彎鉤內，學生手拿鐵棍的另一頭。教師下達“開始”的指令，學生用鐵棍推著鐵環(huán)在地面滾動，保持鐵環(huán)不倒向前行進，到達下一個組員的位置時，將鐵環(huán)傳給隊員完成接力，最后一名隊員率先到達終點的小組獲勝。競賽類游戲的氛圍大多為激情的、激烈的，學生為拿到冠軍全身心投入、相互配合，在快樂、積極的體驗中完成相關能力的學習和鍛煉。

2.融入民間游戲內容

我國民間游戲形式多樣，內容豐富，大部分游戲是從很久之前流傳下來，且深受一代又一代兒童的喜愛。大部分民間游戲中都有爬、走、跑、跳等大幅度動作，對小學低年級學生的肢體協調、肌肉組織、身體力量等方面有很大的鍛煉作用。因此，將民間游戲融入小學低年級體育課程教學，設計多元化的民間游戲活動，在豐富體育課程活動的同時，也有助于提升低幼小學生的身體素質。

例如，從提高小學生腿部力量方面來說，教師可以結合端午節(jié)的相關知識和習俗講解，設計“賽龍舟”游戲。教師將學生按照每組五人進行分組，并選定小組組長，小組成員縱向排列，全部蹲下，組長蹲在最前，負責隊伍的整體節(jié)奏，后面的學生扶著前面學生的肩膀。體育教師下達指令后，學生們蹲著前進，期間“龍舟”不能斷，最先到達終點的小組獲勝。“賽龍舟”游戲可以在競賽中鍛煉學生的腿部肌肉，從而達到提升身體素質的效果。

3.充分尊重學生的主體地位

教師在設計與組織體育游戲時，要關注過程中每個學生的表現以及對活動的喜愛程度，充分尊重學生的主體性。在進行體育游戲內容及方式的設計時，教師應當針對幼小銜接階段學生的特點，充分考慮該時期學生發(fā)展所需，使教學內容更精準、教學方式更適當，以此提升教學質量，促進學生全面發(fā)展。

在開展游戲化教學時，教師應該時刻關注學生的學習情況，不斷修正以得到最合適的教學方式及內容。在體育課開始階段，教師可以設計熱身活動，充分考慮學生的安全，通過熱身小游戲如隊列練習、指部位、小司機等，幫助學生活動身體，以便快速進入體育活動狀態(tài)，防止其受傷。熱身結束后，進行體育教學主要內容，逐漸提升體育游戲內容強度，可開展如“兩人三足”“追拍逃跑者”等體育游戲。以“兩人三足”游戲為例，讓學生每兩個人自由組合并列站立，將兩人其中一條腿綁起來，通過訓練后進行比賽，該過程可以鍛煉學生的協作能力、肢體協調能力，自由選擇伙伴也能提升其參與積極性。在幼小銜接時期開展體育游戲，充分重視學生主體，有利于促進學生身心健康發(fā)展。