《指南》精神引領下幼兒園觀察研究三部曲

賈文芬

觀察是教師開展教學活動和進行反思評價的基礎，也是教師必備的重要專業技能。但是，在日常觀察中，教師卻存在 “弱視”“近視”“視而不見”等現象，使觀察低效甚至無效。因此，如何通過有效觀察更好地促進幼兒發展，成為我們的研究內容。

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段幼兒的發展水平提出了合理期待和具體可操作的教育建議，為教師如何觀察和解讀幼兒提供了導向性的指引，也為教師全面深入地觀察和支持幼兒提供了清晰的框架。我園以《指南》為引領，從學習故事入手，圍繞隨機觀察、定點觀察、持續觀察展開園本教研，帶動教師走上越來越自信的觀察之路，使他們在觀察中發現幼兒的興趣和需求，追隨幼兒的問題，支持幼兒的發展，從而助推幼兒園保教質量的提升。

一、隨機觀察：依托《指南》，看見學習，讀懂兒童

如何實施觀察？如何讓觀察隨時隨地發生？實踐中，我們從專業書籍進階閱讀開始，立足隨機觀察的幼兒活動片段，從學習故事入手，以《指南》中各領域發展目標為觀察的出發點和落腳點，在園本教研中不斷體驗觀察的樂趣，學會正確的觀察方法。

1.園本培訓，明確操作方法

我們用教師能理解、可操作的形式，傳達具體可操作的觀察方法，引導教師按照“注意→識別→回應”的觀察三步驟，結合《指南》中的目標，發現和推動幼兒的學習與發展。注意部分側重“現場發生了什么”，即白描活動實錄，識別部分主要分析活動中“看見了一名或一組幼兒怎樣的學習和發展”，回應部分則是教師“采用何種策略支持和推動幼兒的學習和發展”。我們特別強調教師對《指南》各年齡段幼兒典型性表現的理解與熟練掌握，給教師人手一本《指南》小書，將其作為教師觀察、解讀幼兒的抓手。

以戶外滑索區一組中班幼兒游戲現場的隨機觀察為例：教師一是要觀察游戲環境，對該區域人物、空間、材料等做到心中有數，然后觀察該區域內一組幼兒的游戲行為，盡可能客觀全面地記錄。該環節教師可利用手機、錄像機實錄游戲過程，以便回看現場。二是要對照《指南》領域發展目標，解讀、識別和評價幼兒的發展。戶外滑索游戲識別部分重點關注幼兒的動作發展，具體到懸吊滑行中身體的平衡能力、起落及滑行中動作的協調與靈敏、懸吊時體現出的力量和耐力、抓握滑杠所體現出的手部小肌肉的靈活協調等。此外，教師還可從認知能力、社會性發展、學習品質等角度對滑索區幼兒的游戲行為進行識別和評價。三是要回應識別中看見的學習和發現的問題，進一步推動游戲向更高水平發展。教師可讓幼兒參與討論，通過適宜的問題如：你是怎么玩的？能不能把你的玩法分享給同伴？發現了怎樣的問題？如何解決這個問題？你還打算怎樣玩？等等，引導幼兒真正成為游戲的參與者、發現者、評價者和推動者。

2.成立調研組，示范典型案例

我園以正副園長、年級組長為核心成立了調研組：一是開展半日活動為一個時長的駐班觀察指導活動，聚焦生活和游戲進行隨機觀察，挖掘現場中“有價值的信息”；二是每兩周進行一次園級層面的觀察教研活動，調研組成員圍繞自己的觀察開展“有圖有真相”的幼兒學習故事和教師教育故事講述。一個個鮮活的案例讓教師不斷實現從“看見到看懂”的漸進式發展，明確了觀察是為了發現幼兒的興趣點和能力，反思是為了提供合適的支架促進幼兒向更高水平發展。當幼兒自主操作時，教師要做的是站在他們背后觀察，在他們有需要時提供適宜的幫助。

3.共同前行，形成教育常態

科學觀察、正確解讀、有效支持是教師與幼兒日常互動中應有的專業行為。幼兒一日生活中處處隱含著精彩的“哇時刻”，更隱藏著幼兒學習與發展的契機。而教師只有學會觀察，從“看到幼兒”到“看懂幼兒”，才能為幼兒的學習發展提供有效支持。因此，我園把“觀察幼兒”作為教師研訓的重點，持續開展每兩周一次的“我的觀察故事”系列教研活動，讓教師在聽故事和講故事中理解、甄別，形成對幼兒行為觀察白描、識別、回應的正確認識。

“我的觀察故事”專題教研主要包含以下兩種形式，一是“同講一個觀察故事”：教師觀看同一活動視頻并撰寫觀察記錄，園部采集教師的觀察故事后篩選出優秀和有問題的觀察故事，請寫出優秀觀察故事的教師向全體教師分享，并請大家對有問題的觀察故事進行剖析與思考；二是“同研一個活動視頻”：園部提供活動視頻，教師結合《指南》目標圍繞“我看見的幼兒行為”“我看懂的幼兒學習”“我想到的支持策略”分組研討，制作教研海報集中分享小組共識。這種基于同一視頻共研共享的教研模式，讓教師逐步學會正確捕捉幼兒的典型行為，有意識地用專業的眼光解讀幼兒的行為，結合《指南》中的目標梳理關鍵經驗，在看到幼兒中發現幼兒行為背后的學習，在看懂幼兒后不斷調整支持幼兒學習與發展的教育策略，從而有效地提高了教師觀察與解讀的準確性和支持的適宜性。

二、定點觀察：參照《指南》，發現問題，解決問題

如何讓觀察既關注個別又面向全體？如何真正讓觀察為建立有質量的一日生活服務？如何基于觀察提供合適的環境和材料，以便支持幼兒在游戲中深度學習呢？思考之下，我們開展了基于班級問題的定點觀察。班級兩位教師在幼兒游戲和活動時，一位負責普觀，照顧全體，另一位教師則在固定區域定點觀察幼兒對材料的選擇情況、與材料的互動情況、專注游戲的情況等。我們立足觀察開展班本或園本教研，對標《指南》思考如何優化環境和材料，如何順應幼兒需要、更有針對性地支持其發展。

以小班閱讀區定點觀察為例：教師觀察發現小班很少有幼兒主動選擇閱讀區，進區后很少靜心閱讀，頻繁換書的現象普遍存在。通過訪談，教師了解到幼兒之所以換來換去，是因為圖書“不好看”“不喜歡”“沒意思”“看不懂”……顯然，班級投放的圖書不符合幼兒的興趣需要和閱讀水平。那么，什么樣的圖書是適合小班幼兒呢？基于定點觀察，對標《指南》中小班幼兒語言領域的發展目標“喜歡跟讀韻律感強的兒歌、童謠；能聽懂短小的兒歌和故事；會看畫面，能根據畫面說出圖中有什么、發生了什么事等”，教師反思了小班閱讀區圖書投放存在的問題：類型單一、脫離生活、畫面復雜、缺乏趣味等。針對以上問題，年級組就“小班閱讀區圖書選擇”開展了專題教研，提出以下優化策略：一是提供類型多樣的圖書。小班幼兒的閱讀重在興趣培養，書于他們而言更像是玩具，他們與圖書的互動不僅僅是看，更要能操作和擺弄。因此，小班可提供洞洞書、翻翻書、布偶書、立體書等類型多樣的圖書，引發幼兒的閱讀興趣和動機。二是關注“我自己”和“我身邊的人和事”。小班幼兒以自我為中心的思維特點明顯，他們的生活范圍主要以家庭為主，因此提供的圖書要關注幼兒自己和他身邊的人和事。三是簡單有趣、富有韻律。小班幼兒注意力持續時間短，畫面簡潔生動、色彩明朗，角色單一，內容短小重復的圖書更容易引發他們的閱讀興趣。因此，教師可提供情節簡單、韻律感強的童謠類繪本。依據集體商議的策略調整班級圖書后，教師再次回到現場進行定點觀察，驗證策略的可行性和有效性。

定點觀察并非只是客觀地看，而是帶有一定目標的察言觀色。教師只有樹立明確的觀察目標，明白自己想要在幼兒活動中“看什么”，才有可能清楚地“看到什么”。教師應基于問題對教育中的各環節進行觀察、分析、反思，并積極采取有效對策支持幼兒的實踐與探索，從而讓幼兒在現有水平上獲得進一步的學習與發展。

三、持續觀察：緊跟《指南》，深入學習，助推游戲

《指南》指出，幼兒園要珍視游戲和生活的獨特價值。在定點觀察大班建構游戲時，我們發現幼兒的游戲不僅限于建構一個什么樣的作品，還會因為建構作品而生發更多的新游戲，而新游戲產生的需要又促使他們積極推動建構能力向更高水平發展。因此，持續性觀察的方法在實踐研究中應運而生，這對教師的專業能力又是一項新的挑戰。

教師的持續性觀察能較好地支持幼兒的深度學習。從幼兒游戲前的計劃、游戲中的發現、游戲后的回顧，教師都要積極觀察跟進。以大班幼兒建構游戲為例：在游戲前，教師要觀察幼兒是否有自己的游戲計劃，尤其是與同伴的合作計劃，看他們是否養成了良好的學習習慣，是否鍛煉了合作能力、主動思考能力。游戲中，教師要觀察幼兒行為持續的時間、遇到的問題及解決辦法、建構成果與建構計劃之間是否產生有效聯結等。游戲后，教師要觀察幼兒能否用完整的語言分享自己或同伴的作品，反思自己的支持與回應是否有利于激發幼兒更進一步的建構行為。如在主題活動“動物王國”中，幼兒由討論常州恐龍園聊到了建構室內恐龍博物館。在建造過程中，幼兒挑戰并解決了屋頂不牢固、博物館太黑了、彩虹橋倒塌了等一系列困難，最后提出要到操場上建造室外大型恐龍園。對于幼兒來說，游戲材料不限、場地不限、技能不限……帶來的就是他們無限的創造能力。教師只有持續觀察并提供相應的引導與支持，才能使幼兒的游戲空間變得更開放、游戲的視野更開闊。而伴隨著教師的科學觀察，幼兒良好的學習品質則在“發現問題→分析問題→解決問題→創新游戲”的循環中逐漸養成。

《指南》的貫徹與落實是一個循序漸進、厚積薄發、觸類旁通的過程，我們將始終以《指南》為指引，以“立足園情”為核心，在科學觀察、正確解讀、有效支持中不斷提高保教質量，從而提升幼兒園的內涵建設水平，引領教師在觀察研究中逐步建立專業自信。