構建“循證·生長 ”動態環，切實提升幼兒園保教質量

汪田田

保教質量是事關幼兒園教育水平和長遠發展的關鍵因素，更與幼兒在園的健康成長與發展有著密不可分的關系。園長的專業領導力和教師的保教實踐能力是影響幼兒園保教質量提升的兩個重要因素，這兩種能力的提升并非“紙上談兵”和“坐而論道”，而是要在保教實踐中、在反思和改進中實現。為了促進幼兒園管理者和教師保教工作能力的發展，切實提升幼兒園的保教質量，我園構建了“循證·生長”動態環。

一、“循證·生長”動態環的內涵

“證”是一日保教現場中幼兒行為的信息，循證是方法，生長是目的。“循證·生長”動態環，即：幼兒園管理者和教師共同聚集一日保教現場，獲取幼兒行為信息，據此展開分析、判斷，形成結論；針對結論，教師和管理者分別對標自評，進而作出決策，循證行動，同時在行動中不斷與現場對接，依據現場優化調整行為，評估成效，最終助力幼兒、教師、管理者的生命成長。

“循證·生長”動態環具有兩個特質：

1.循證性

基于幼兒一日保教活動現場，用事實說話。園長、其他管理者、教師等參與人員對同一實踐場的聚焦和對幼兒行為信息的收集，成為立足于自身崗位加以價值判斷與反思跟進的依據。

2.生長性

教師依據現場中幼兒的行為表現信息反思自身的教育教學行為，管理者依據幼兒行為和教師行為反思自己的管理行為。教師、管理者通過反思找到自身教育教學行為和管理行為的改進點，進而優化和改善教育教學行為和管理行為，實現生長。

二、“循證·生長”動態環的行動路徑

每月一次的調研和教研活動以及調研教研后的行動跟進是“循證·生長”動態環落地的主要做法，具體如下：

1.確定研究點，找準研究方向

結合園務計劃中的課改難點和突破點，借助園所統籌和教師問卷調查獲取調研點。確定調研點后，我園會在學期初預設一學期的調研安排，包括主題、時間、班級等信息。在圍繞主題調研的過程中，會生成需要二次跟進的研究點，對這樣的研究點持續在整個學期中進行跟進。另外，管理者在深入保教現場巡視的過程中也會發現一些共性問題，可據此生成新的研究點。

2.聚焦實踐現場，收集實證信息

相關人員圍繞調研主題以及主題聚焦的一日活動環節提前進行分工，每個人結合任務對照《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》以及圖書《幼兒園領域關鍵經驗和教育建議》中有關理論對所觀察區域的核心經驗提前進行學習。進入實踐現場后，每個人在所觀察區域找到合適的位置進行深度觀察，并循著問題“你看到了幼兒怎樣的行為，你會怎么做”進行素材收集與后續思考。每個人的思考均以幼兒為核心，立足幼兒行為來反推教育行為的適宜性。除收集現場幼兒信息與環境、材料等素材外，教師還要對一些隱性干擾信息進行了解，如：進入該區域的幼兒是第幾次來玩，前期經驗是怎樣的……由此幫助教師更加客觀科學地看待自己所采集的信息。

3.開展真研討，反思促提高

我園建立教研群，請教師將自己在現場拍攝的照片、視頻等發在群中，以便聚焦共性素材進行研討，其他人如果有分析及建議可隨時提出。在教研尾聲時，每個人應針對自己看到的和其他參與人員分享的現場片段進行反思：我日常的教育教學（管理）行為有哪些不足？我要如何改進？并基于此確定一個跟進點。比如：總務室關注了幼兒玩雪花片時存在拼插不牢固的現象，仔細觀察后發現雪花片在規格上存在差異，由此反思后勤管理者對教玩具的分配和盤點存在問題。園長通過傾聽每個人的反思內容，對方向理念、具體內容、做法的適宜性進行判斷與把關，并提出具體要求，給予相應的引領和指導。

4.全方位跟進，抓落實、抓成效

一是班級教師閱讀研究人員給出的建議，結合班級幼兒的常態表現，從“這個區域的核心價值（目標）是什么，是否是基于幼兒問題與需求的建議，解決幼兒的問題了嗎”三個角度來進行甄選和判斷，最終初步形成“直接用的、優化后用的、不采納”三大類建議。同時組織幼兒分享交流，將研究人員的建議讀給幼兒（中大班）聽，讓幼兒一起參與建議的甄選、判斷，并參與后期落實；組織幼兒回顧每日活動，就班級最近跟進的一些方面進行反思調整，充分發揮“幼兒是班級環境和活動推進的起點和終點”的理念。

二是條線管理者（級組長、中層）應加強巡視與指導，他們確定的跟進點會成為當下階段巡視與反饋的重點，可以避免一些經驗不足的條線管理者出現“轉班時不知道看什么”的窘狀，能夠明確研究方向與具體要求，產生成效。

三是園長在日常巡班過程中，應就現場看到的情況及時與相關人員進行互動溝通，做現場即時反饋。比如：園長看到教師拍攝的幼兒拼插雪花片的步驟圖，由于幼兒形象占據了圖片上較大的空間，致使看不出來步驟。于是，園長追問這樣的支架性環境創設的目的是什么，引導教師圍繞目的應該呈現怎樣的內容，進行反思和調整。

四是根據研究主題以及落實具體情況，在2～3周后研究人員進行一次集中交流，教師、管理者均帶著已經行動后的具體案例來交流，為后續推進主題研究提供有益經驗。

三、“循證·生長”動態環的機制保障

1.行動文化機制

生長是一群人的事情，是全園傾力而為，為此文化引領不可缺。在“每顆星星都閃光”的文化理念下，我園倡導“信任喚自省、標準促自主”，主張“三領（領方向、領路徑、領方法）、三做（我比老師行，帶著做；我和老師差不多，一起做；我沒老師行，陪著做）”，給予教師研究的自主空間，并依據教師的不同意愿、不同能力水平提供有差異的支持和幫助。

2.內外互促機制

我園通過“他育－自育”的育人模式，使教師實現自我成長機制的循環，即在現場中有觸動、心動、行動，反思重構，不斷成長。我園實行日常巡視機制，管理者每天進入現場了解研究主題落實情況，予以跟進指導，并在過程中尋找新的研究點，由此實現充分預設與精彩生成的有機整合。另外，我園構建了亮點發布機制，開展全園每月亮點發布活動，請調研班級展示后期優化調整的做法與收獲，管理者分享在班級調整過程中的領導力體現，形成管理者與教師交互促動成長的局面。

3.抱團聯動機制

我園構建了以點（園所牽頭）帶面（工作室分頭落實）、建標（工作室出標準）與驗標（年級組抓落實）同步行的抱團聯動機制。具體做法為：圍繞當下保教工作現狀，構建師幼互動、自主生活、戶外野趣混齡活動等五大工作室，每月由園所牽頭找出保教工作中的調研點，接下來分別由相關工作室進行落實和研究。工作室在研究中會分別形成具體的操作標準，再由年級組在行動中檢驗標準的可行性，并再次優化。由此形成了園所選取調研點、工作室推廣輻射、年級組落實檢驗的抱團聯動局面。

“循證·生長”的動態環需要回歸教育本源思考行動的方向，需要基于現場信息研究與跟進的行動帶領，更需要立于正向的角度發現并促動人的生長。這是一個循環上升的路徑，更是一個凸顯自我主體和主動性的閉環。它激發著管理者和教師始終保持著生長的姿態，為園所發展注入持續的活力，讓每名幼兒、每位教師、每所幼兒園因生長而變得美好。