“PTR幼兒學習模型”的建構與應用

張紅梅

結合園本文化和課程建設，我園建構了“PTR幼兒學習模型”。PTR指的是問題導向（problem-based）、任務驅動（task-driven）、表征記錄（representation），活動開始以問題為導向，激發幼兒的學習興趣；活動過程以任務為驅動，引導幼兒積極應用學習資源自主探索、互動協作；活動結束以表征記錄作為評價與反思的方式，回顧活動過程，進行多元化評價與反思，并形成記錄。現結合螞蟻探究活動，具體談一談我園對“PTR幼兒學習模型”的建構及其應用。

一、問題導向（P）：引導幼兒自主觀察和調查

提問是點燃智慧的火花，是打開知識大門的鑰匙。著名教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。”提問是幼兒主動學習的體現，早期問題意識的培養對幼兒意義深遠。幼兒對日常生活中新鮮事物的好奇心促使了問題的產生，教師作為觀察者、支持者、引導者，在幼兒產生討論或者提出問題時，應捕捉其中有價值的問題，引導幼兒深入探究，支持他們在問題情境中進行深度學習，促進他們高階思維的發展。

在戶外活動時，幼兒發現了許多小螞蟻，并拿起畫筆記錄下螞蟻的各種形態。但是，教師發現幼兒畫的螞蟻有的是八只腳，有的是六只腳，由此生成了問題：螞蟻到底長什么樣子？教師引導幼兒觀察了解螞蟻的特征，幼兒圍著螞蟻城堡進行觀察、討論、交流，進而生成了新的問題：螞蟻在做什么？螞蟻生活在哪里？幼兒在幼兒園各個角落里尋找螞蟻的蹤跡， 眼看天氣轉陰即將下雨，睿睿驚喜地喊道：“老師，螞蟻排隊回家了！”幼兒紛紛圍了過來，目不轉睛地看著排隊回家的螞蟻，時而驚呼、時而討論。在接下來對螞蟻的探究活動中，幼兒生成了“螞蟻喜歡吃什么”“螞蟻如何傳遞消息”“怎樣捉螞蟻”“我們能抓螞蟻嗎”“螞蟻地下的家是什么樣子的”等探究主題。在捉到的螞蟻死亡后，幼兒開始主動思考人與螞蟻的關系，并產生了建造地上城堡以保護螞蟻的想法。

上述開放性問題既源于幼兒的興趣，又是在活動中一步步生成的。幼兒從對螞蟻生活地點的探究延伸到對螞蟻生活天氣的討論，再延伸到對螞蟻喜歡的食物的研究。當看到螞蟻可以一起合作搬運食物時，幼兒產生了“螞蟻如何傳遞消息”這一問題。在思考人與螞蟻的關系時，幼兒產生了“怎樣捉螞蟻”“我們能抓螞蟻嗎”兩個問題，進而生成了問題“螞蟻地下的家是什么樣子的”。兒童邏輯下的問題可能是跳躍的、片段式的，沒有那么連貫，但只要不影響活動持續深入地開展，教師就應尊重他們的思維與想法。

二、任務驅動（T）：推動幼兒深入探究與學習

任務驅動式學習是指幼兒在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習。教師應根據幼兒的興趣和認知能力來設計任務，通過創設富有吸引力的情境，使幼兒帶著強烈的學習熱情和好奇心，沉浸到完成任務的學習過程中。

在“如何照顧螞蟻”這一任務驅動下，幼兒首先開展了討論活動，確定以“螞蟻喜歡吃什么”這一線索為任務進行探究。教師利用戶外建構區為幼兒創設“螞蟻餐廳”情境，幼兒化身為小廚師，先對“螞蟻喜歡吃什么”進行猜想，再對猜想的結果進行審議、記錄，最后形成美食清單。幼兒先對照美食清單尋找、收集相應的食物投放到容器中，然后觀察螞蟻會吃哪些食物，從而得出螞蟻喜歡吃什么，完成對之前猜想的驗證，并根據得出的結果給螞蟻喂食，以更好地照顧螞蟻。

通過這種創設情境的方式，幼兒能積極參與探究活動，用猜想、實驗、發現、反思等方法一步一步探究問題，最終完成任務。

三、表征記錄（R）：激發幼兒表達和交流

表征是兒童思維的具象化表達。幼兒期是以表征為主要心理活動的時期，表征在學前兒童心理發展中起著重要的作用。《幼兒園保育教育質量評估指南》中指出：“重視幼兒通過繪畫、表征、講述等方式對自己經歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征……”教師應引導幼兒用圖畫、符號、語言、動作等多種方式進行表征。

在探究螞蟻的活動中，根據不同的探究場景，幼兒可以采用不同的表征方式：一是動作式表征，用動作模仿小螞蟻走路的樣子，爬行著向同伴展示螞蟻挖路的路線圖；二是圖像式表征，探究過程中幼兒化身為“小小拍客”，用攝像機拍攝螞蟻活動的場景、用手機拍照記錄螞蟻的外貌和形態等；三是符號式表征，幼兒用線條和標志記錄小螞蟻的挖路軌跡、用簡筆畫記錄小螞蟻喜愛的食物、用數字和表格記錄小螞蟻晴雨天的活動頻次。

顯然，探究螞蟻的整個過程中，始終貫穿著幼兒的表征記錄。幼兒通過表征記錄釋放出自己的內心想法，讓教師走進他們的世界，傾聽他們的想法，從而使得教師對他們實施更加有效的教育。但是，幼兒之間認知水平參差不齊，教師要針對不同能力水平的幼兒實行個性化指導。如在表征“螞蟻日記”時，有些幼兒不能精準地對日期進行表征記錄，于是教師提供了日歷表、時鐘等工具，引導他們用自己喜歡的圖像、符號對日期進行表征記錄。