信息科技“結構教學”，提升學生“問學意識”

曹汝沖 山東省淄博市張店區齊潤小學

信息科技以提升學生的信息科技學習力、發展學生的信息科技核心素養為旨歸。在小學信息科技結構化教學中，教師要通過長程設計，讓學生的信息科技學習有層次、有方向、有目的，要通過信息科技的結構教學，提升學生的“問學意識”，讓學生能積極主動地問學、探尋、研學信息科技結構教學。只有催生、激活、引導學生的問學意識，才能讓學生的信息科技學習真正發生、深度發生、持續發生。

●激發學生信息科技認知沖突，讓學生“起疑”

在小學信息科技教學中，教師要善于激發學生的信息科技認知沖突，讓學生在信息科技的學習過程中產生經驗認知沖突、生活體驗等，還可以從學生的生活中發掘相關的題材、素材、資源等，從而激發學生的認知沖突，讓學生產生強烈的信息科技探究欲望，調動學生學習信息科技的積極性。

例如，在教學泰山版小學信息科技教材五年級下冊《家鄉處處是風景》一課的“插入超鏈接”內容時，筆者設計了這樣的一個情境：自選角度，設計一個介紹自己家鄉的PPT作品。具有真實性、生活性的項目激發了學生學習信息科技的興趣，讓學生產生了強烈的學習欲望。緊接著，筆者展示了自己創作的有超鏈接的介紹家鄉的作品，通過點擊選擇目錄能快速定位相應的景點。超鏈接技術的介入，引發了學生的信息科技認知沖突，讓學生生產生疑問，如“幻燈片中的風景是如何快速實現定位的”“幻燈片上點擊的按鈕能否隱藏起來”“幻燈片需要有序地排列嗎”等。在此基礎上，筆者順勢引導學生開展對“超鏈接”的學習，使學生的疑問成為其進行富有深度的信息科技學習的動力引擎。

●盤活學生信息科技認知經驗，讓學生“述疑”

當學生在信息科技學習過程中意識到自己的不足，看到信息科技新知與自我經驗之間的差距時，他們自然就會“起疑”。但在信息科技教學中，有些學生提不出問題、不提問題，或者不知道如何用語言來表述自己的問題。因此，教師不僅要激發學生的問題意識，更要引導學生用相應的信息科技語言將自己的疑問表達出來，疑問的表達就是“述疑”的過程。[1]

例如，教學泰山版小學信息科技教材五年級下冊“講述家鄉故事”單元中的《廣場舞動醉人歌》一課的內容主要是讓學生學習“插入音頻文件”。筆者在教學中，不僅引導學生學習插入“音頻文件”，還引導學生學習插入“視頻文件”，并且引導學生表達對“插入媒體文件”的思考，讓學生提出自己的疑問，如“插入媒體文件需要做哪些方面的工作”“插入媒體文件需要從哪些地方搜集媒體文件”“插入媒體文件可以用怎樣的方法”“插入的媒體文件的格式可以怎樣設置”“插入媒體文件的效果怎樣設置”等。在“述疑”的過程中，學生在小組內進行分工，并根據各自的分工展開積極的、自主性的探索。有的小組成員負責搜集媒體素材，有的小組成員將搜集的音頻、視頻文件嘗試插入文件中等。通過小組合作，學生共同完成演示文稿的制作。基于學生的“述疑”的信息科技教學，不僅提升了學生的自主性信息科技學習力，而且促進了學生信息科技合作力、協作力的發展、提升。

在信息科技教學中，教師不僅要充分激活學生的信息科技認知經驗，讓學生基于自我個體、群體的已有認知經驗展開學習，還應促成學生經驗的分享，讓小組成員達到優勢互補的目的。此外，還要對學生的信息科技學習予以指導，幫助學生疏導學習障礙、學習困惑等，并通過引導學生積極主動的思考、探究，強化學生學習信息科技的信心。

●引導學生展開信息科技有效研討，讓學生“辨疑”

當學生在信息科技的學習過程中產生問題時，教師不能簡單地對學生的疑問“釋義”，而應當啟發、引導學生“辨疑”。只有通過辨疑，才能促進學生信息科技思維的進階，促進學生信息科技探究的進階。在教學中，教師可以幫助學生搭建辨疑的支架，搭設辨疑的平臺，滲透、融入辨疑的方法，讓學生敢于辨疑、善于辨疑、樂于辨疑。在辨疑的過程中，教師可以引導學生從四個層面展開：①客觀性的信息科技知識層面；②條件性的信息科技原理層面；③對信息科技操作的解釋性層面；④對信息科技展開的決定性層面。[2]

學生對信息科技學習“辨疑”，要結合教學目標、內容等展開，只有這樣，學生的信息科技辨疑才具有針對性、方向性和實效性。結合學生的信息科技學習目標展開，有助于提升學生的信息科技辨疑的效能。例如，在教學泰山版小學信息科技教材二年級下冊“讓文檔圖文并茂”單元之后，筆者設計了“制作電子小報”項目。在引導學生研發設計之前，筆者首先引導學生討論：“作品規劃的主題是什么？”“作品規劃了幾個板塊的內容？”“作品規劃中重點突出表現的是什么內容？”“你準備采用怎樣的圖文并茂的形式來表現？”這樣的問題，不僅激發了學生的信息科技學習興趣，而且能引導學生進行對話、交流，從而對問題展開辨析、研討。學生制作的小報主題豐富多彩，有景觀類、美食類、書籍類、武器類、風俗類等。在教學中，每一個小組都挑選一個主題內容展開辨析，如以“讀書”為主題的電子小報制作小組，圍繞“圖文的份量”展開了積極的辯論。還有小組成員認為，應當讓文字成為小報的主體，圖片應當僅僅是小報的裝飾；有小組成員認為，應當讓圖片成為小報的主體，文字應當是一種說明。為此，學生從自身的興趣愛好、解讀習慣、解讀興趣等方面展開了積極的辨疑。通過辨析，學生漸漸達成共識，即低年級小報應當以圖片為主，這樣更能激發讀者的閱讀興趣和積極性。

“辨疑”的過程是積極研討、深度研討的過程。教師不應將學生達成共識作為“辨疑”的目標，而應將提升學生的辨析力、發展學生的辨析思維作為辨疑教學的重點。教師要積極引導學生分享自己的想法，并通過溝通、交流提升學生的研討能力、合作交流能力，發展學生的信息科技核心素養。

●促進學生信息科技深度探究，讓學生“釋疑”

提升學生信息科技學習的問題意識，不僅要“起疑”“述疑”“辨疑”，更要引導學生“釋疑”“追疑”。要引導學生進行信息科技深度學習，就必須讓學生開展信息科技探究。教師要協助學生制訂釋疑的方案，設計釋疑的方法，因地制宜地開發釋疑的素材、資源、場所等，要讓學生積極尋獲探究證據、探究數據等，并鼓勵學生提出關于信息科技學習的見解、主張，幫助學生完善信息科技認知結構。通過引導學生展開信息科技深度探究，催生學生的信息科技創新思維，豐富學生的信息科技學習經驗，讓學生依托學習經驗學以致用。

例如，在教學泰山版小學信息科技教材四年級下冊《網絡云盤隨身帶》一課的內容時，筆者發現很多學生已經在家長的幫助下擁有了網絡云盤。于是，筆者在課前展開了問卷調查，結果表明，大部分學生的網絡云盤都是家長幫助注冊的，他們自己不會申請云盤。基于學生學習中的疑問，筆者在教學中引導學生自己申請云盤，改變了原先預設的引導學生使用云盤的重點，而將教學重點放在云盤的申請、云盤內容的分享等方面。通過對教學內容、教學重點的調整，讓教學能更好地切入學生信息科技學習的“最近發展區”，從而讓學生的信息科技學習具有挑戰性。為了助推學生的自主探究，筆者讓學生跟隨提示注冊網絡云盤，遇到困難可以觀看老師提供的視頻。通過“解疑”“答疑”“釋疑”的引導，學生學會了注冊云盤、分享云盤內容、擴大云盤的空間等。基于學生“疑問”的信息科技教學，能激發學生學習信息科技的動力。通過引導學生對“云盤”自主性、自能性的實踐、探究，讓學生了解到云盤的優勢，從而使使用云盤管理文件、分享文件等成為一種習慣。

在信息科技教學中，教師不僅要引導學生釋疑，還要引導學生追疑，即追溯學生的疑問。通過起疑、述疑、辨疑、釋疑、追疑使學生的信息科技學習結構化。此外，教師要精心設計研發學生的信息科技學習活動，把握培育學生信息科技學習的“問學意識”節點，引導學生提出問題、分析問題、解決問題，要讓學生在信息科技學習過程中從被問走向發問、從泛問走向精問、從模仿走向創造。教師在信息科技教學中應當從“授知”走向“賦能”[3]，從而促進學生信息科技結構性思維、認知和素養的發展。