信息素養助推古詩詞創新教學走進2.0
——由顧宇星《讓核心素養在微課程教學法實驗中落地生根》一文想到的

金陵 江蘇省蘇州市電化教育館

蘇州工業園區婁葑實驗小學語文教師顧宇星執教《采薇（節選）》一課，教出了不一樣的“風景”。且看《讓核心素養在微課程教學法實驗中落地生根》一文中引用的學生詩中最短的一首—《石小我別》：

白云蒼蒼，落日煌煌。吾于石小，不予彷徨。今將允別，也處憂傷。恩我師長，千里無涼。

雖為身處現代的小學生所作，讀來卻古風悠悠，情意深長。我以為，顧老師的課不啻為一堂成功的、可資效法的傳承優秀傳統文化的好課。

但深究教法，這堂課還停留在古詩詞創新教學1.0層面，假如進入2.0，學生自主學習和閱讀理解的能力將獲得大幅提升的空間，從而思維與想象的深度和廣度也將獲得新的擴展。

這篇課文中的“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”四句，被后人譽為《詩經》中最好的句子，從此成為古典詩詞曲中“惜別”的最典型意象。以“昔我往矣，楊柳依依”為例，2.0版本的古詩詞創新教學應該這樣設計“理解詩意”的學習任務：

1“.昔”在詩中是什么意思？

2“.往”在詩中是什么意思？

3.連起來，“昔我往矣”是什么意思？

4“.楊柳依依”是什么意思？

5.從《詩經》《采薇》這個源頭開始，楊柳成為我國古典詩詞曲中表達什么樣的感情的意象？

完成上述學習任務，除了任務5需要教師錄制講課視頻予以支持之外，其他任務都要求讓學生帶著問題去思考，去尋找能夠獲得新認知的渠道，乃至理解之后表達新的認知。

但是，假如沒有專業信息的支持，僅靠教材上跳掉了認知環節的注釋，是難以完成這樣的學習任務的。因此，微課程教學法推薦讓學生上《古詩文網》，用關鍵詞搜索詩文，查看注釋，加深理解。例如，關于“楊柳依依”，《古詩文網》這樣注釋：形容柳絲輕柔、隨風搖曳的樣子。

這樣，教師就可以繼續設計《采薇（節選）》深挖詩法的學習任務：

疊詞是《詩經》中常用的修辭方法，也是《詩經》的顯著特點之一，重讀“楊柳依依”，想一想：“楊柳依依”為什么比“楊柳相依”更能表達離別的情感？

如此引導，相信會有更多的學生有意識地用疊詞來渲染作品的古韻今風。

于是我們發現，從事古詩詞創新教學，讓學生熟悉專業網站，懂得到哪里去尋找學習需要的資源，能提煉關鍵詞搜索需要獲取的資源，不正是信息素養最基本的也是極其重要的能力和內容嗎？

我們有理由相信，信息素養支持古詩詞學習，大有可為。