淺談數學課堂中多媒體技術的實際應用

江蘇省揚州市邗江區陳俊學校 徐曉倩

數學是學生學習過程中占據比例相對較多的課程，也是一門比較基礎的學科，但其整體表現得相對抽象，并且相關邏輯思維能力的實際要求也呈現相對較高的要求。小學生本身就具備好奇的心理，因此也存在相應的探索欲望，對比來說，他們更加喜歡直觀、生動的事物。這就導致數學學科的展開面臨相對較大的阻礙。結合當前教育情況得知，課堂教學的應用是實現素質教育的主要方式。因此，在相關課程展開過程中，教師需要有針對性地進行詳細的設置，從而呈現相應的多樣化。多媒體技術的應用幫助教師更好地實現自我提升，也使教育技術得到不斷提高。但在實際運用過程中，教師需要注重“以素質教育為核心，提高教學質量為輔”，幫助學生更好地解決數學問題，實現對思維的創新與開發。多媒體技術的應用逐步成為當前教師教學中較為常見的教學手法。

一、多媒體課件運用誤區

（一）為用而用，以輔代主

現在利用多媒體課件輔助教學的數學教師越來越多了，雖然這種教學手段得到了廣大教師和學生的認可,但是仔細觀察，我們會發現許多教師認為只有選用現代化的多媒體輔助教學才顯氣派，才能緊跟潮流，往往置教學內容于不顧而追求形式,純粹是為了使用而使用。

（二）重視課件，輕視教法

在針對多媒體課件制作的過程中，教師通常還會被要求具備一定的計算機操作能力，除此之外，還需要保證具備充分的時間與精力完成對學生年齡特點等數據的實際分析，從而對癥實現對教學方法的調整與應用。當前部分教師存在過于注重課件的精美程度的現象，教師在課件制作上花費了較大的精力與時間，導致課堂教學中對課件的實際依賴程度間接增加。這些課件只是換了一種形式的教學教具，并未結合學生特點實現相關教學，同時缺乏新意，其教學意義也出現較為明顯的偏差。

（三）內容花哨，喧賓奪主

在制作教學課件的過程中，部分教師覺得學生喜歡較為華麗的設計，因此會過多地添加動畫部分，甚至出現頻繁的畫面切換以及圖文嚴重不符合的情況。在此類課件的實際應用中，學生相對來說會更加偏向于課件的裝飾，因此不能更好地集中精力去探究實際教學的相關知識，從而無法收到相對理想的課堂效果。課件的設置本身是為了吸引學生，這樣雖然達到一部分目的，但實際上并未集中到實際教學中，因此其價值并未得到充分的發揮，這成為課件制作中需要規避的雷點。

（四）形式煩瑣，環節機械

教師的多媒體課件制作技術參差不齊，有的課件只是讓書本搬家，把教材、教案、圖片簡單地“搬”到電腦上，重形式而輕內容，用電腦玩花樣，使多媒體課件看上去像一塊塊美觀漂亮卻內容貧乏的黑板報，導致多媒體增進數學課堂形象直觀教學的良好效果難以顯現。

二、蘇教版小學數學教材的特點

（一）找規律的特點

小學數學其他教材中，找規律的內容是占比較少的，其主要針對學生的推理能力做出相應的優化與展開，但前者是后者應用的重要體現。要想更好地實現對學生推理能力的培養，教師就需要幫助學生養成從多角度建立思考的習慣，勇于大膽地實現預測，從而更好地完成對數學的實際學習。對于低年級學生來說，找規律主要表現為對學生數字理解能力的實際培養，并且能夠完成對學生觀察能力的相關鍛煉，方便其后期更好地完善自身歸納、推理等相關能力，從而做好優秀的數據鋪墊與基礎。

（二）巧妙銜接，分散學習難點

蘇教版小學數學教材中，初步滲透了初等代數、簡單幾何等知識，并以數字計算為主體，較其他版本的數學教材在一定程度上提高了起點。并且，蘇教版小學數學教材結構不是單線進行的，而是多方面有機融合、前后照應的，可以很自然地導入銜接。在此過程中，教師就需要實現對學生主動性的相關帶動，從而更好地幫助其完成對新知識的相關學習，減少學習過程中容易出現的壓力，從而建立相對良好的學習心態。

三、蘇教版數學課堂教學中存在的問題

（一）教學目標不夠明確

在數學課堂教學中，教師需要針對教學目標進行難易點和主次性劃分，從而做好相應的指導工作。但當前存在較多的現狀，表現為部分教師過于注重對教學任務的實際完成度，從而在課堂上會呈現較為嚴重的“自我性”，學生并未針對課堂教學目標建立清晰的認知，因此也并未得到實質的素質教育結果。

（二）教學方法不夠科學

數學教師在課堂設計與實際安排當中也是需要了解科學性的重要程度的，但同時也面臨較多不具備相關意識的情況，其主要表現為，教師實現對整個課堂展開進度的帶領。因此，學生處于被動地位，課堂主體并未實現對學生的轉移。課堂氣氛在并未呈現相對活躍狀態的情況下，不能夠更好地實現對學生學習熱情與主動性的實際帶動。因此，教師需要注重對學生學習情況并未呈現相對關注的情況，更好地結合當前素質教育的實際要求完成對問題的實際解決與處理。

（三）教學理念比較陳舊

當前較多的數學教師受到傳統教學觀念的深厚影響，不能夠更好地實現對教育教學的實際改革，其在教學過程中仍舊秉持傳統的教學理念，并未取得相對理想的課堂效果。在此基礎上，這部分教師就很難實現對多媒體技術的實際掌握，不能將其優勢發揮出來。并且，部分教師根本不會借助相關技術實現對課程的設計與實際支撐，這對于實際教學的課堂質量與效率存在較大影響。

四、多媒體技術在蘇教版數學課堂教學中的應用實踐

（一）借助多媒體技術創設情境，激發學生的學習興趣

結合學生的年齡特點展開相關分析。學生處于身體成長、身心發育的重要時期，現階段心智也呈現不夠成熟的現狀，因此對于數學學科的學習是存在較大壓力的。教師需要結合學生的實際接受程度，合理地針對課堂展開相應的設計與優化，幫助學生更好地實現對知識點的學習，并成功激發其對數學學科的興趣。在此，多媒體技術的應用主要表現為在迎合主題的基礎之上更好地借助相關圖片及視頻等加深學生對知識的理解。比如，針對三年級數學“軸對稱圖形”章節的講解，教師就可以借助相關軸對稱圖形更好地幫助學生建立具象理解，并通過生活中的事例，更好地帶動學生思維并營造課堂氛圍。

（二）通過多媒體技術引導學生自主探索，解決問題

多媒體技術的實際應用使抽象的數學問題以更加具象的形式進行展現，能夠幫助學生更好地建立相關理解，從而培養學生自主探索問題的能力。例如，在學習“倍數關系”的過程中，其概念的抽象程度表現得相對突出，因此，學生在學習的過程中就會感覺相對吃力與困難，但是借助多媒體技術的實際應用就能夠更好地實現對倍數關系的概念理解，從而建立正確的認知。比如，教師對學生提問：“小明有13 支鉛筆，是小紅鉛筆數的2 倍還多1 支，那么小紅有多少支鉛筆？”對于這個問題，學生不清楚這里面的數量關系，不知道該如何進行解答。教師此時可以借助鉛筆的圖片更好地將數量表示出來，通過符號更好地完成標注，幫助學生建立相對清晰的數量認知關系。學生在學習的過程中也自然能夠加深對數學“倍數與余數”概念的實際理解，從而實現對相關問題的解決。

（三）應用多媒體技術分層練習

學生要想更好地完成對數學的學習，離不開習題的實際支撐。教師通過多媒體技術的實際應用，幫助學生從多方面實現對數學習題的練習，不僅能夠實現對教學時間的適當節約，還能更好地完成對分層次練習的實際展開。比如，教師在讓學生練習“面積和面積單位”相關習題的時候，由于學生在剛剛實現對面積相關知識接觸的過程中，通常并未呈現相對牢固的基礎知識，教師可以借助多媒體技術實現對概念與問題的分層講解，加深學生對知識的整體印象，將各個步驟都列出來：第一步解決正方形面積與邊長的關系；第二步在知道周長的情況下探究如何得到邊長；第三步利用周長求得邊長，再由邊長求得面積。通過這種分層的、分步驟的練習，教師幫助學生快速理順思路并解決問題，訓練學生分析問題的能力，最終解決問題。

綜上所述，針對蘇教版數學教學中多媒體技術的應用，教師可建立基本的了解與認知，利用多媒體進行數學學習能夠更好地實現對生活、工作中存在難題的實際解決。蘇教版小學數學教材的實際設計中大面積地采用了現實生活中的實際案例，在此基礎上添加多媒體技術，就能夠幫助學生更好地建立相關認知，從而自主展開對自身思維、積極性等能力的培養。當前多媒體技術的應用已經受到相對較多的重視，但是依舊存在部分地域的數學教師并未實現對其的應用，因此教學水平與質量也無法得到更為充分的提高，并且呈現較為嚴重與時代脫軌的現象。因此，當前教師注重對教學內容與課堂的實際設計，結合多媒體技術的實際應用，可更好地提升數學課堂教學質量，使學生得到更加優質的培養。