小學英語繪本教學中學生體驗的相關問題分析

☉時夢婷

在新課改的要求下，學校越來越重視學生的全面發展。目前的小學英語課堂已經開始改變傳統的教學模式，在學習的過程加入了繪本體驗式的教學，體驗式的學習，體驗式的作業。體驗式帶來的教學作用和教學效果已經顯而易見，不僅可以讓小學生了解到相關的英語知識，還可以進行學以致用。英語語言的學習其根本就是為了達到交流的目的，在全球經濟一體化發展的今天，為小學生的未來塑造無限的可能。［1］

一、英語繪本教學對于小學生成長發展的重要作用

（一）塑造良好班級學習氛圍

小學生具有活潑好動的特征，難以長時間集中注意力，在課堂上往往需要教師花費大量的時間去維持紀律。小學英語教師可以利用繪本教學，將繪本故事代入到學英語課堂中，可以抓住學生的好奇心理，吸引學生的視線，利用學生對于繪本內容的探索欲望，帶動學生參與到英語教學活動中。并且英語課堂中繪本的應用，還可以提升學生的學習興趣，在英語課堂中營造輕松有趣的氛圍。繪本的內容豐富多彩，可以根據學生成長發育的規律，有針對性地進行選擇，通過繪本的圖片影像以及文字讀音，可以拓寬學生的視野，打開學生的心扉，促進學生的身心健康成長。

（二）引導學生體驗英語樂趣

信息化時代的到來，可以將信息技術在英語繪本閱讀教學中更好地進行結合，讓學生在繪本教學中對世界有一個不同角度的認知。［1］繪本可以用將知識的形態從傳統的書面形式變得更加立體，能夠讓學生直觀地感受到英語的魅力。通過感官體驗，獲取英語知識，獲取繪本中表達的情感信息，從而提高英語教學的效果和質量，還有助于促進學生的啟蒙發展。學生是課堂的主體，教師在開展教學活動的時候要以學生為主體進行。繪本教學可以創設良好的學習環境，結合每個學生的興趣愛好，讓每個學生可以在所需的個性化發展中獲取適宜的繪本教學。這種教學方式可以引導學生體驗到英語學習的樂趣，讓小學生在歡聲笑語中學習。［2］

（三）豐富英語課程教學內容

在進行英語單詞、語句學習的時候，教師可以利用繪本教學重點講授單詞記憶的技巧，可以更加生動地展現單詞的前綴意思和規律，并且可以利用圖片、影像的播放，進行生活化的展示，加深學生的印象，還可以培養學生的語感。小學英語繪本中的體驗教學，其根本的目標是將所學的知識轉化為自己的知識，在日常生活中學以致用。繪本教學中的體驗學習可以加深學生的印象，提高學生的記憶力，還可以豐富學生的知識儲備。很多學生的口語表達能力較差就是沒有進行學以致用，通過體驗式的繪本學習，進行口語的語感模仿，逐步進展為熟練的表達。

二、現階段小學英語繪本教學中學生體驗存在的問題

（一）課堂互動與體驗較少

在英語課堂教學中，很多教師會根據教材內容展開英語教學。本身小學生對于這門外國語言的了解較少，不同于漢語語言有良好的基礎環境，學生無法通過英語和教師進行熟練的交流。很多學生由于不認識單詞、發音不標準等問題，不敢在課堂上大聲開口。《義務教育英語課程標準（2011年版）》對小學低段學生的口語交際能力提出了科學且嚴謹的要求：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”由此可見，口語教學在英語教學中的重要性。如果英語課堂缺乏有效的師生互動，那么很多學生口語交際能力不能得到很好的鍛煉，不能很好地表達自己的觀點。

（二）缺乏繪本教學的認知

在小學英語課堂教學中，教師對于繪本教學的認知有待提高，不能僅僅認為繪本只是一種輔助工具，和教材差不太多。在實際的課堂教學中，并沒有發揮出繪本教學的優勢，也沒有加強對于繪本的應用，并且還沒有真正了解繪本的所有功能，實際掌握起來，也是只能進行簡單的圖片展示，且只重視單詞的背誦和書寫，忽視了小學生的語感培養。［2］如果不能充分了解繪本教學的用途，那么繪本的引入就只是作為一種形式，無法融入到小學英語教學中。長此以往，無法達到教育的根本目的［3］。

（三）繪本教學的過程無趣

很多時候，英語教師會將繪本當做英語知識教材進行講解，忽視了對于繪本中圖畫的解讀。一旦將繪本當做教學材料就會陷入傳統的教學模式中，即使繪本的內容與英語課本中的內容并不一致，教師還是會采取之前的教學手段，這種換湯不換藥的本質，仍然無法吸引學生的參與。很多繪本中生動有趣的故事失去了原有的活力，對于學生來說，繪本教學就是另外一種課本教學，沒有任何的新鮮感，繪本教學也就失去了其獨特性。還有一些教師會針對繪本閱讀中的內容進行細化描寫，但是教師本身不是專業的演員，表達故事和展現故事的能力有限，很多學生可能無法理解老師一個神態、一個動作的含義，甚至會曲解意思，不理解教師想要表達的內容。

三、小學英語繪本教學中學生體驗的相關問題分析

（一）整合繪本教學資源，激發學生學習興趣

小學英語教師首先可以優化教學環境，整合繪本和教材中的教學資源，在對于學生進行英語繪本教學的時候，要發揮出教師的引導作用，篩選適合學生的繪本主題。另外，教師的教學方式以及教師自身素養對于學生的影響深遠，教師的一舉一動都會在學生的眼中放大，甚至被當作行為參考，進行模仿。教學過程中要對繪本進行問題分析，激發學生的探索欲。借助多媒體，可以將繪本從一本一本的閱讀形式，變成視頻、音頻、圖片等綜合形式的閱讀聯動。所以教師在進行繪本講解之前，要明確教育的核心問題，根據學生的接受能力和性格特點，對學生進行閱讀內容的篩選，提取側重點，提升學生的學習感受。結合當前小學生成長發育的特點，利用繪本《The Very Hungry Caterpillar》里面毛毛蟲的飲食類別和生長情況進行良好習慣的學習。毛毛蟲一開始吃得很健康，有水果、蔬菜，后來吃了許多垃圾食品，毛毛蟲生病了，所以毛毛蟲決定要遵循飲食健康，最后破繭成蝶。借助繪本進行《Good habits》的學習，讓學生可以舉例他們喜歡吃的食物和家長希望他們吃的食物。例如，“I like hamburgers，but my mother makes me eat corn。”“Coke is delicious，but my mother said to eat more fruit”。教師可以幫助學生例舉不良飲食和不良生活習慣的危害，可以展示“Obesity、tooth decay、diabetes、stomach pain”的圖片，讓學生遠離不良習慣。并且還可以開展“I'm a caterpillar”的繪本游戲，讓學生體驗如果自己是一只毛毛蟲，需要吃什么食物才可以健康成長。對應的可以進行“貪吃詞匯”的挑戰，將食物卡片進行羅列，同學們開始通過知識競賽搶奪健康食物，有“Tomatoes、potatoes、candy、chocolate、hamburgers、noodles、vegetables、apples、cola、bananas，oranges”等。

（二）開展多元教學模式，加強口語互動表達

繪本教學中圖片和文字的結合，可以更好地帶來視覺效果。

有些英語詞句對于學生來說諱莫如深，不能夠直接理解其中的意思，但是學生根據看到的圖片，就可以大致明白故事的內容。繪本中的圖片是根據故事的內容主線進行手繪或者插畫節選，是文字內容的圖畫展示。學生可以通過圖片的內容對于整個故事進行聯想，豐富自身的想象力，通過不斷地學習和模仿，增強自身的口語表達能力。［3］教師可以借助多元化的教學模式，進行《圍圈學習》，學生之間組成“一個圓”有利于教學效果的集中。可以利用繪本中《Good friend》進行《My friend》的交流活動，每個學生可以將自己的朋友特征進行簡單的介紹。例如：“She has big eyes.”“He likes playing football.”“He has a pair of glasses.”“Pink bow”。同學之間可以根據“特征”進行猜測，加強師生之間的互動和交流，通過繪本故事讓學生感受到“friendship”的珍貴，引發自身的情感共鳴，從而加深英語知識的印象。

（三）設定繪本教學情境，增強學生情感體驗

小學英語教師可以利用情境教學法，塑造輕松有趣的班級氛圍，將英語知識代入到不同的英語情境中，讓學生身臨其境，感受英語語言的語感氛圍。可以篩選不同的繪本主題，開展繪本與教材的融合教學活動，提高學生對于英語學習的興趣，加強對于英語的口語表達。在實際的教學過程中，小學英語老師要意識到學生的個體差異化，根據每個學生的成長特點進行繪本的選取，畢竟每個小學生接受和理解英語知識的程度不相同，在接受教育的時候，所呈現的狀態也是不同的。小學英語教師要加強對于學生的觀察和了解，可以使用遞進式教學，由淺到深，從簡到難，精心設計每一個繪本教學中的主題環節。可以借助繪本中關于“買賣”的內容，學習《How much?》。教師可以將繪本中的各項物品進行圖片展示，例如“Umbrella、Shoes、Socks、Hat、Pencil、Schoolbag、Basketball”等。可以進行情景設計，將不同的學生進行分組，有些負責“Shop owner”，有些負責“consumer”，其中部分學生負責“calculate”和“pay up”，還有些學生可以負責“package”，然后進行模擬學習。同學A走進“商店”，進行詢問：“I need a pink schoolbag.Do you have one here?”或者“I need to buy two pencils.Do you have any white pencils?”然后同學B“Shop owner”可以回答：“Just a moment，take it out here and have a look.We have a very beautiful pink schoolbag.”同學A可以緊接著詢問：“How much is a schoolbag?”同學B回答：“A schoolbag needs 30 yuan.”同學A還可以接著問：“I want to buy two white pencils.How much do they cost?”同學B回答：“One pencil needs 2 yuan，two need 4 yuan，and if you buy three，you only need 5 yuan.”同學A回答“OK，give me three pencils.”然后同學C負責計算和結賬：“Please pay 5 yuan，thank you.”支付后，同學D負責包裝商品，完成情境模擬。

四、總結

小學英語繪本教學體驗學習對于學生的成長發展來說具有重要的意義，可以塑造良好班級學習氛圍，引導學生體驗英語樂趣，豐富英語課程教學內容。但是當前小學英語繪本教學中學生體驗還存在一些問題，課堂互動與體驗較少，缺乏繪本教學的認知，繪本教學的過程無趣。因此，小學英語教師要整合繪本教學資源，激發學生學習興趣，開展多元教學模式，加強口語互動表達，設定繪本教學情境，增強學生情感體驗，促進學生的全面發展。