開展思辨性閱讀 培養高階思維

凌園園

“思辨性閱讀”是一種培養學生批判性思維、創造性思維和解決問題能力的教學方法。通過這種方式，學生不僅能夠提高閱讀理解能力，更能夠在面對復雜問題時進行深入思考和分析。這種教學策略的核心思想是讓學生不僅僅是被動地接受文本的信息，而是通過主動思考、質疑和探索，從中獲得更多的見解和理解。在傳統的閱讀教學中，學生往往被要求“理解”一篇文章，但很少有機會去挑戰和思考其中的觀點或論證，更少有機會形成自己的觀點。而“思辨性閱讀”則強調學生在閱讀過程中主動思考的重要性。他們將被鼓勵去質疑作者的觀點，分析文本中的邏輯關系，并從中發現新的問題和見解。這樣的閱讀過程不僅可以提高學生的閱讀理解能力，還能培養他們的批判性思維，使他們成為思維敏捷、富有獨立思考能力的學習者。

一、高階思維的內容與理論基礎

1.高階思維的內容

高階思維是學生解決復雜問題時所需的深度思考、分析和判斷能力。它是一種比較高級的認知能力，需要學生具備批判性思維、創造性思維和解決問題的能力。在高階思維中，學生需要靈活運用邏輯推理、歸納演繹、分析綜合等方法，從多個角度思考問題，發現問題的本質和關鍵，并給出合理的解決方案。高階思維能力是現代社會中至關重要的技能之一，它涉及各個領域的知識，也是學生成長和發展的核心能力之一。在小學語文教學中，通過引導學生進行思辨性閱讀能夠有效培養學生的高階思維能力，提高閱讀理解能力和思維水平，同時還能促使他們形成獨立思考、自主探究的學習習慣，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

2.高階思維的理論基礎

高階思維的理論基礎包括認知發展、批判性思維、創造性思維、邏輯思維和語言表達能力。認知發展理論認為，學習者通過逐步發展，從感知認知到邏輯思維，形成了高階思維的基礎。批判性思維理論強調學習者通過質疑、分析和評估來發展對知識和觀點的理解能力。創造性思維理論認為學習者通過聯想、逆向思維和新穎關聯等方式，培養創造性思維和解決問題的能力。邏輯思維理論指出學習者通過邏輯推理和演繹來分析和解決問題，而提高語言表達能力則有助于學習者清晰地表達思想并促進深入思考與交流。

二、培養高階思維的“思辨性閱讀”教學策略

1.創設學習情境，澄清問題——強化學生的邏輯思維

在教學中，教師可以引入社會問題或情境，激發學生的興趣和思考，讓他們主動思考問題的本質和邏輯關系。同時，教師還需要幫助學生澄清問題，通過提問和討論，引導學生思考問題的多個角度和可能的解決方案，提升學生的邏輯思維能力。

例如，五年級下冊的《青山處處埋忠骨》一課，在介紹這篇文章之前，教師可以與學生分享相關的歷史背景知識，如抗戰時期的英雄事跡等，激發學生的學習興趣和好奇心。教師可以在學生閱讀文章之前，通過問題與引導，激發學生的思考和討論。如“為什么作者用‘青山處處埋忠骨這句話來形容英雄的事跡？”或者“英雄的品質和行為對我們有什么啟示？”。在閱讀過程中，教師可以引導學生分析文章的結構、觀點的論證方式和作者使用的修辭手法等。通過提問，鼓勵學生提出自己的解釋和理解，并引導他們用邏輯思維進行推理和歸納。為了幫助學生培養辯證思維，教師可以引導學生思考與文章觀點相悖的觀點或反面例證。這樣可以促使學生從不同角度思考問題，培養他們的批判性思維能力。教師組織學生進行小組討論，讓他們交流和分享自己的觀點。

2.借助思維工具，分析問題——培養學生的發散思維

借助思維工具培養學生發散思維能力的教學方法是指教師通過引導學生運用各種思維工具，如概念圖、思維導圖等來分析問題。通過閱讀文本并思考，學生可以從不同角度和層面去理解并解決問題，培養他們的批判性思維和創造性思維，進而提高他們的思辨能力和解決問題的能力。

以《將相和》一課為例，在開始教學之前，教師可以通過以下方式激發學生的興趣并引導他們思考：首先，詢問學生是否聽說過《將相和》，并讓他們分享對主人公的印象。其次，使用思維導圖幫助學生對文章中的人物、事件、情節等，進行分類、歸納、總結和概括，從而更清晰地認識問題的本質和特點。同時，教師也可以運用概念圖讓學生把文章中的概念進行分類、關聯、比較和分析，幫助他們更深入理解問題的內涵和外延。此外，教師還可以運用分類表讓學生對文章中的人物、事件、情節等進行分類、比較、分析和總結，以幫助他們更系統地認識問題。

3.鼓勵大膽質疑，假設問題——錘煉學生的批判思維

通過提出問題和不斷質疑，學生能夠主動思考，打破現有觀念和認知，培養批判思維能力。這種教學方式可以激發學生的好奇心和求知欲，讓他們從多個角度思考問題，尋求更深刻的理解。同時，這種思辨性閱讀的教學策略還能促進學生的邏輯思維和分析能力的發展，培養他們的批判性思維和創新能力。

以《草船借箭》一課為例，在引入課文前，教師可提出以下問題引導學生思考：你認為借箭這種計謀是否可行？為什么？如果你是曹操，你會怎樣做？教師還可以提供多種資料，如圖表、歷史背景、相關文獻等，幫助學生全面了解《草船借箭》的故事背景和歷史文化知識。在閱讀過程中，教師可以引導學生質疑和假設問題，如，諸葛亮是如何預測曹軍會射箭的？如果曹軍沒有射箭，諸葛亮會有其他計劃嗎？以問題為引領，激發學生的批判思維和想象力。

4.巧設開放作業，解決問題——激發學生的創新思維

在小學語文“思辨性閱讀”教學時，教師可以布置開放作業，培養學生的高階思維能力，使學生通過思考、探索來解決問題。通過提出開放性的問題或挑戰，使學生能夠積極思考、分析和提出自己的觀點，激發他們的創新思維。

以《慢性子裁縫和急性子顧客》為例，教師可以通過設計作業來激發學生的創新思維和解決問題的能力。教師可以鼓勵學生設想故事的延伸情節，思考《慢性子裁縫和急性子顧客》的故事后續發展。例如，讓學生以角色扮演的形式創作對話或者演繹新的場景，展示裁縫和顧客之間的互動和故事發展。教師還可以要求學生以觀察者的視角，對慢性子裁縫和急性子顧客進行調查和分析。如，要求學生通過角色訪談、觀察或者調查問卷等方式，從多個角度研究他們的特點，推測他們對故事發展的影響。

高階思維是教育的重要目標之一，而小學階段是學生形成思維模式的關鍵時期。通過實施“思辨性閱讀”教學策略，學生能在閱讀中體驗到思考的樂趣，激發思維潛能，并將其應用到解決實際問題中。相信通過不斷探索和實踐，“思辨性閱讀”將會在未來的教育中發揮越來越重要的作用，成為推動學生全面發展和提高綜合素質的重要手段，讓學生更好地面對未來的機遇和挑戰。