拓展閱讀視野 提升核心素養

高倩

群文閱讀是指在單一文本的基礎上，選擇一組圍繞同一議題的群文文本進行閱讀，為提升學生的核心素養和閱讀能力打下基礎。為此，教師應根據學生的實際情況，組織群文閱讀活動。除了利用教材文本組織群文閱讀外，還可以合理引入課外讀物進行群文閱讀。通過這樣的方式，可以改變學生對閱讀的認識，使他們能夠建立起完整的認知框架，全面提升思維能力、審美能力，從而提升學生的綜合素養。

一、群文閱讀的實施原則

1.“群”而不雜，明晰目的

群文閱讀的目的是實現教學目標和學習目標。在進行群文閱讀前，教師應明確教學目標，并以此為基礎進行教學活動，確保教學效果。同時，學生在閱讀過程中也需明確學習目標，并以目標為核心制訂學習計劃。在明確目的的情況下開展群文閱讀活動，可以讓教師和學生在教學和學習活動中有所側重，避免無關內容的干擾。

2.“群”而不亂，主次分明

在群文閱讀教學中，主次分明是重要原則之一。教師要引導學生通過閱讀課文，把握主題，明晰情感，然后再進行課外閱讀活動。只有這樣，才能充分發揮課外文本的價值，使其成為課堂教學的延伸、拓展以及補充，實現豐富學生知識體系，逐步培養語文核心素養的目標。

二、群文閱讀的實施策略

1.群文統整，凝練單元主題

①漸進式導入，引發情感共鳴

群文統整強調以“重組”與“擴容”的形式實施語文教育。結合教材內容來看，有很多單元涉及人文主題，且呈現形式與實際生活緊密相關。為此，教師首先可以從生活角度出發，對教材內容進行重組。其次，采用漸進式導入的方式展開教學。最后，通過擴展閱讀的方法呈現與群文主題相關的內容，以激發學生的閱讀興趣，促進閱讀活動的有序開展。

以四年級下第六單元為例，本單元選取《小英雄雨來（節選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》三篇課文，重點闡述“成長的故事”。為激發學生的學習興趣，教師可利用信息技術在多媒體設備上呈現三種場景：

場景一：晚上九點，母親想休息，但主人公還沒有讀完繪本故事。母親離開房間后，主人公打開了臺燈……

場景二：周末，母親鼓勵主人公復習學過的知識，但主人公卻在母親離開房間后拿出了拼圖。

場景三：父母告知主人公要熱愛自己的祖國，主人公陷入沉思，如何才能表達對祖國的熱愛之情？

三種場景分別對應教材內容，與學生的成長密切相關。在信息技術的輔助下，學生可以迅速與教學主題產生共鳴，并積極分享自己的日常故事。與直接引入閱讀教學主題相比，通過間接導入的方式，不僅可以明確閱讀主題，還可以緩解學生的閱讀壓力，使學生能夠結合閱讀主題，在正確的方向上開展閱讀活動。

②議題式教學，明確閱讀方向

群文閱讀在保障閱讀的完整性和連貫性方面起到了重要作用。為了確保群文閱讀活動的有序開展，教師可以結合議題式教學，幫助學生進行自主思考，并引導他們從表層學習過渡到深度探究，提高群文閱讀效果。在設置議題的過程中，教師可以根據群文的主題和文章的特點，安排多個子主題任務，并將子主題作為議題的核心，以確保群文閱讀活動的有序進行。

以五年級上冊第五單元內容為例，本單元群文的主題是“說明文”，因此，可以將議題內容設定為：如何以“說明白”的標準來闡述說明文？同時，向學生分發相關議題的學習任務。

任務一：為“說明白”而研究方法。在群文閱讀中，通過打比方、列數字、作比較等方法來闡述說明。如在習作例文《鯨》中，作者描述了一只長約十八米、將近四十噸重的鯨魚，并稱其舌頭好似十幾頭大肥豬。通過對數字的描寫，展現鯨魚的巨大和重量。

任務二：為“說明白”而凸顯特點。說明文的寫作技巧在于描述事物的特征。為了幫助學生在閱讀中從多個角度探索文本故事，教師應該在教學過程中有針對性地引導學生觀察事物的特點。以《松鼠》一文為例，學生需要運用不同的閱讀方法，從挖掘文本特點的角度出發，了解文中對松鼠外形的描寫，包括“面容清秀”“眼睛閃閃發光”“美麗的尾巴”等，這些都突出了松鼠的特點。

2.整體對比，加深細節理解

①挖掘異同，掌握文本內涵

引導學生結合課內外讀物，通過對比閱讀發現異同，這是實施群文閱讀的精髓。根據課內外讀物的類型分析，雖然描寫的人物、事件各異，但在主題、結構、風格、寫作手法上存在較強的相似性。教師應當從挖掘異同的角度進行群文閱讀教學，引導學生通過對比分析，形成自己的閱讀特色，以提高學生對作品特質的敏感性，推動其在小學語文學習中的成長。

以《楓樹上的喜鵲》為例，在教學完成后，教師可引入《鳥是樹的花朵》《小鳥和我》等課外讀物，組織學生開展群文閱讀活動。從主題分析，三篇作品均刻畫了小鳥，且運用了擬人的寫作手法。然而，通過深度閱讀可以發現，教材中的《楓樹上的喜鵲》側重于描繪作者童年時與喜鵲的伙伴關系；而《鳥是樹的花朵》《小鳥和我》則分別突出生態意識和自由的內涵。

②凝練細節，強化閱讀理解

在群文閱讀活動中，教師可以使用課外讀物作為補充材料，利用與教材文本相似的語句，強化閱讀理解，幫助學生從細節理解語言方式。

以《慈母情深》一文為例，教師可以引入《秋天的懷念》一文，帶領學生聚焦文本的第三自然段，引導學生概述此段所采用的寫作手法，如神情、語言、動作描寫等。這篇文章的描寫方法與《慈母情深》有一定的相似性，引入該文不僅能為教學做鋪墊，還能幫助學生提高閱讀理解能力。

3.自主合作，從淺層閱讀走向深度閱讀

①基于自主閱讀，提高閱讀速度

閱讀方法對閱讀速度和質量有重要影響。在閱讀材料時，教師可組織學生從提高閱讀速度角度著手，幫助學生初步掌握閱讀方法，學會在短時間內抓住文本的要點。提高閱讀速度的關鍵在于快速識別文本的關鍵詞，并根據自身的理解和閱讀經驗，把握文本結構和情感，從而提高閱讀效率。

例如，《盤古開天地》《女媧補天》《精衛填海》三篇文章都是從神話角度來敘述故事。明確閱讀主題后，教師就可以提出以自主閱讀為主的任務，要求學生通過略讀來概括三篇文章的故事要點。在這種類型的群文閱讀中，提高閱讀效率的同時，培養學生逐步捕捉信息的習慣，真正從淺層閱讀走向深層閱讀，從而提高閱讀速度。

②通過合作閱讀，提高閱讀質量

合作學習有助于促進學生之間的交流，分享閱讀經驗。這一環節的主要目的是提高閱讀質量，加深學生對文本核心內容的理解和欣賞。因此，在自主閱讀活動結束后，教師可以圍繞三篇文章展開討論，引導學生自主閱讀，分享對文本內容的理解。

總而言之，為了實現群文閱讀在實踐中的應用，教師應全面了解群文閱讀的實施意義，并根據教學原則制定相應的群文閱讀活動。首先，教師應結合教材內容，采用漸進式導入和議題式閱讀等教學方法，明確學生的閱讀方向。其次，教師還應整合閱讀資源，進行對比分析，以掌握不同文本的閱讀技巧。最后，為了提高學生的閱讀效率和質量，教師應推行自主學習和合作學習，使群文閱讀逐漸成為支撐學生核心素養發展的基礎。