讀寫同行，拓展思維疆域

倪春英

閱讀與寫作在小學語文教學中扮演著關鍵角色，對于培養學生的讀寫能力和語文實際應用能力至關重要。在語文教學過程中，讀與寫是不可或缺的兩個環節。通過閱讀課文，學生能夠提升語言理解能力和閱讀能力，并吸收課文的核心思想，為寫作提供素材。而寫作教學則通過文字的形式培養思想和情感，提高學生的寫作水平和表達能力。將閱讀與寫作有機結合，不僅能提高學生的閱讀表達能力，更能提升他們的語文綜合素養，從而實現語文教學質量與水平的提升。因此，在小學語文教學中，運用讀寫結合的教學模式是十分必要的。

一、讀寫結合的作用

語文是培養學生文化素養的基礎學科，培養學生的讀寫能力是教師開展教學的目標之一。在教學過程中，閱讀和寫作相輔相成。閱讀是吸收知識的過程，通過閱讀可以幫助學生理解，拓寬視野，并增加知識儲備。寫作是輸出的過程，旨在培養學生的語言表達能力，讓學生通過文字來反映客觀事實，抒發自己的思想和情感。古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”豐富的閱讀經驗是寫作的基礎，而熟練的文字表達能力則是閱讀的回饋。只有將閱讀與寫作有機結合，才能幫助學生在閱讀過程中積累寫作素材，培養寫作思維。通過提升學生的閱讀與創作能力，進一步提高教學效率。

語文教學注重學生對課文內容的吸收和情感表達，要求教師在授課時注重課本內容，并培養學生在日常生活中的實踐能力和情感表達能力。因此，合理運用讀寫結合的教學模式非常重要。教師應將閱讀與寫作充分融合，鼓勵學生多讀、多交流、多寫作，通過仿寫、續寫日記等鍛煉學生的閱讀和寫作能力，將閱讀與寫作真正運用到小學語文教學中。讀與寫相輔相成，使學生在閱讀中深刻體會作者表達的情感和文章的主旨，由此將課堂所學知識轉化為自己的語言，經過修飾后整合成文。讀寫結合的教學方式不僅培養學生的閱讀理解和表達創作能力，也幫助學生把握語文學習的核心與關鍵。在讀寫過程中，以讀促寫，以寫促讀，二者相互結合才能有效地提高學生的讀寫能力，為未來的語文知識學習奠定堅實的基礎，提供穩固的支持與保障。

二、讀寫結合的策略

1.引導學生進行讀后感寫作

在學生閱讀完一篇文章后，他們可以通過寫作來記錄自己的感悟和收獲，這就是讀后感。寫讀后感是學生在閱讀過程中記錄想法的最直觀的方式。教師在教學過程中應該幫助學生理解課文，并引導他們寫出自己的讀后感。為了使讀后感更加生動有趣，可以列舉一些具體的事件或細節來支撐自己的觀點。這樣，讀后感就能更好地傳達學生對文章的理解和感受。

例如，在學習三年級《賣火柴的小女孩》一文時，教師可以用分組的方式帶領學生進行角色扮演，用大聲朗讀的方式讓學生深入體會小女孩擦亮火柴后的情景，進一步感受文中小女孩的悲慘命運。在閱讀過程中，教師可以引導學生標記動詞，如“蜷”“坐”和“縮”，以展現小女孩飽受嚴寒的狀態。同時，教師可以通過提問來激發學生的創作靈感，讓他們將想法和思考記錄下來，以讀后感的形式進行創作，從而提升學生的語文綜合能力。

完成全文閱讀后，教師可以介紹作者的生平和創作背景，并通過小組討論的形式讓學生表達自己對小女孩命運的見解，讓他們將感受轉化為文字，用讀后感的形式呈現在紙上。通過小女孩賣火柴、擦亮火柴、悲慘離世的三個故事情節，讓學生感受到小女孩被火柴點燃的溫暖與希望，以及一顆試圖用微薄亮光照亮他人的善良。教師可以通過提問的方式激發學生的創作靈感，讓學生記錄下他們的想法和思考，引導他們用讀寫結合的方式提升自己的語文綜合能力。

2.熟識課文，進行仿寫

仿寫是將閱讀與寫作有機結合的方法，其基礎在于閱讀，其本質是通過模仿優秀作家的寫作技巧，使學生能夠吸收和總結適合自己的寫作方法。在進行仿寫之前，充分閱讀是必要的，只有在熟悉文章的基礎上，學生才能準確地理解作者的寫作手法，并深刻領悟其表達形式。

例如，在學習三年級《海濱小城》一文時，教師可以引導學生先有感情地朗讀，在文中圈畫出描述景物色彩的詞語。在熟讀課文的基礎上，總結作者運用的寫作手法，將色彩斑斕的海濱小城之美展現在紙上。再對文中關于景物的色彩描寫進行分類歸納，幫助學生在自主閱讀中體會海濱小城的美麗，感受作者對家鄉的熱愛。教師還可以引導學生進行仿寫，根據文中的表達手法描述自己家鄉的美景。學生通過生動形象的語言模仿文中由遠及近的描寫方式，運用空間變換的寫作手法描寫家鄉美景，表達對家鄉的熱愛與歌頌。通過這些活動，學生不僅能提升閱讀能力，還能積累好詞好句和優秀的寫作方法，對學習產生積極的影響。

3.基于教材感知生活，書寫日記

讀寫結合的目的是幫助學生掌握閱讀技巧，靈活運用所學內容。日記是學生鍛煉寫作與表達能力的重要途徑，也是積累創作素材和經驗的關鍵。而有的學生只是簡單地羅列所見所聞，像寫“流水賬”一樣。為了避免這種情況發生，教師應當引導學生通過閱讀來豐富自己的生活體驗，培養他們觀察生活細節的能力，發現生活之美。只有具備了觀察生活細節的能力，學生才能記錄生活中的點滴，并將其與閱讀相結合。從生活中理解閱讀與寫作，學生可以體驗到閱讀與寫作帶來的美妙，從而提高他們的寫作興趣。

例如，在學習三年級《金色的草地》一文時，教師應重點引導學生理解草地變色的關鍵詞句，并圈畫出描寫蒲公英形態變化的形容詞。教師還可以讓學生和家長一起觀察公園和草坪上的蒲公英，通過實踐回顧課堂所學，感受大自然的神奇魅力。觀察體驗結束后，教師鼓勵學生以日記的方式記錄自己的真實感受。

從閱讀課文到生活體驗，再到最終的書寫，這個過程正是讀寫結合的實際應用。小學語文課堂的許多知識都與學生的日常生活相關，因此教師可以引導學生走出課堂，在實際生活中通過自主觀察與學習相關的知識。這樣不僅能增強學生對生活的感知能力，也能拓寬他們的視野。通過這種方式，學生能更好地掌握和應用寫作技巧，并提升自己的寫作能力。隨著時間的積累，學生的閱讀和寫作能力將穩步提升，進而促進他們自身綜合能力的發展。

將讀寫結合的教學模式應用于小學語文課堂，既提高了學生的閱讀能力，又潛移默化地強化了他們的寫作技能。教師利用讀寫結合模式進行靈活引導，并積極開展相關實踐活動，這不僅激發了學生的讀寫興趣，還提高了他們的閱讀總結能力和寫作表達能力。將所學知識與實踐相結合，使學生能夠將所學知識運用到實際中。這種讀寫結合的教學模式不僅提升了學生的語文綜合素養，還使語文課堂的教學效果更加顯著。