群文閱讀，讓閱讀教學展現精彩

張自玲

小學語文教材按照人文主題和語文要素兩條主線組織單元結構，并圍繞這兩條主線編排課文。這便為群文閱讀教學提供了基礎。教師可以通過群文策略將單元中的課文整合為一個整體進行教學，實現1+1>2的教學效果，使語文閱讀更加精彩。

一、明確主題，挖掘群文深度

在小學語文教材中，每個單元都有一個明確的人文主題，它體現了整個單元課文內容的中心，是單元學習的核心。基于語文教材的單元特點，教師可以將單元中的幾篇課文作為一個整體進行群文閱讀教學，以某篇課文的學習為引領，讓學生運用學法遷移的方式自主學習其他課文；教師也可以讓學生同時閱讀單元中的幾篇課文，在比較閱讀中深入感受單元的人文主題；還可以補充相關主題的課外群文，讓學生在閱讀大量類文時深挖閱讀材料的人文內涵。

以三年級下冊《古詩三首》的教學為例。在教學開始時，教師先組織學生學習單元導語，明確本單元主題為“中華優秀傳統文化”。接著，教師指導學生朗讀《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這三首古詩，感受古詩的節奏和韻味。隨后，讓學生結合注釋理解詩意，并通過交流初步了解這三首古詩所描寫的節日習俗。教師可以通過PPT展示相關資料，讓學生深入了解春節、清明節和重陽節的文化內涵。最后，分發古詩詞閱讀材料，包括文征明的《拜年》、蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》、韓翃的《寒食》和林杰的《乞巧》等。通過學生的自主學習、合作交流以及教師的指導，引導學生深入了解中華優秀傳統節日文化。

在組織群文教學時，教師應從深入理解群文內容入手，讓學生在充分感知的基礎上體會其中的人文主題。同時，還可以通過比較群文閱讀或補充相關資料來引導學生深入閱讀，挖掘群文所蘊含的人文內涵。

二、創設情境，提升閱讀實效

在群文閱讀教學中，應注重情境性和實踐性。教師需要圍繞教學目標設計一系列真實的語文閱讀實踐活動，由此創設真實的閱讀學習情境。為提高情境的有效性，教師還可以運用現代信息技術，聯系學生的實際生活，設計具體的閱讀環節，組織學生合作交流與探究，增強情境的真實性、生動性和趣味性，以提升學生的群文閱讀實效。

以三年級下冊第七單元的教學為例，教師可組織學生閱讀本單元的三篇課文，一邊讀，一邊聯系生活，想象畫面，感受大自然的美麗。隨后，教師可以組織學生交流，初步體會作者從不同方面描寫事物的寫作方法。接下來，教師可以組織學生觀看朗讀視頻，比較《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》三篇課文，通過聲音、文字、圖片、視頻和音樂等形式給學生強烈而鮮明的感官刺激，讓學生在深入理解課文內容的同時，感受其中的美好，體會寫作方法的巧妙，提升閱讀效果。

在創設群文閱讀教學情境時，教師要根據教學目標精心設計內容，從學生的角度出發，巧妙結合學生的學習興趣進行設計。同時，教師還要根據學情，從學習過程和學習方法的角度創設高效的閱讀情境，以提升學生的閱讀實效。

三、課內群文，彰顯課文魅力

課內群文閱讀是一種常用的群文閱讀教學模式。它通常是將整個單元的課文作為一個整體，組織學生進行閱讀。在組織學生開展課內群文閱讀時，教師可以根據教學目標的要求，從多個角度進行設計，如圍繞單元的人文主題設計主題式群文閱讀、圍繞語文要素組織學法探究式群文閱讀、圍繞寫作要求組織讀寫結合式群文閱讀等。這樣才能以群文閱讀的形式彰顯課文的魅力，讓單元閱讀教學更加高效。

以三年級第一單元的教學為例。在教學開始時，教師組織學生學習單元導語，明確本單元的人文主題“可愛的生靈”和語文要素“試著一邊讀一邊想象畫面”“體會優美生動的語句”。然后，讓學生帶著學習要求自由閱讀《古詩三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》，想象文中描寫的畫面。通過交流，初步感受課文中的畫面之美和動物的可愛。之后，讓學生選擇自己最感興趣的一篇詩詞或文章進行欣賞式閱讀，體會畫面的美好，通過交流深入感受自然美和文學美。最后，運用學法遷移的方式，欣賞閱讀其他幾篇課文，體會文章的魅力。

教師在組織學生開展課內群文閱讀教學時，不僅需要綜合考慮人文主題、語文要素和寫作要求，還要注意將課內群文閱讀同單元主題、語文園地以及習作中的相關板塊結合起來，以大單元教學的方法促進群文閱讀的效果。

四、拓展群文，深化閱讀效果

在語文教學中，教師可以以課文閱讀為核心，通過拓展課外類文的方法，將課內閱讀教學同課外拓展閱讀結合起來，精選課外優秀類文，引導學生進行自主閱讀。在精選課外類文時，教師可以從多個方面入手，根據單元人文主題和語文要素，從內容、主題、作者、年代、文體等多個角度確定選擇類文的標準，以促進學生對課文的學習，深化閱讀效果。

以《守株待兔》一課為例，教師先引導學生朗讀課文，并結合注釋理解每句話的意思，通過交流理解故事內容，表達自己的閱讀感受。然后，教師提出問題：“農夫為什么身為宋國笑？”引導學生深入思考其中的原因，領悟故事中沒有明說的道理：做事不能抱有僥幸心理。這樣，學生就可以初步了解寓言故事的寫作特點。接下來，教師分發課外閱讀材料，包括《揠苗助長》《狐假虎威》《愚公移山》《毛遂自薦》等，讓學生運用從課文中學到的方法進行自主閱讀，并在理解內容、領悟寓意的基礎上，深入感受寓言的特點，深化閱讀效果。

教師在進行群文閱讀教學時，要以課文閱讀為引導，以課外類文為補充。不僅要緊扣單元的人文主題與教學目標，還要充分考慮學情，精心選擇適合學生學習水平和興趣的類文，以激發學生的閱讀興趣。

五、多種策略，提升核心素養

教師在組織學生進行群文閱讀時，應根據教學目標將相關的閱讀任務融入其中。教師通過設計一系列的閱讀實踐環節，創設特定的閱讀情境，讓學生在群文閱讀中展開真實的閱讀學習實踐，以培養學生的文化自信、語言運用能力、思維能力和審美創造能力，提升學生的核心素養。這樣，語文課程便可以通過多種群文閱讀策略來實現其育人功能。

以三年級下冊第二單元的教學為例。在教學開始時，教師引導學生用自己喜歡的方式自由閱讀寓言故事。通過“說一說”的方式，讓學生在交流中了解故事內容。隨后，教師以“為什么會有這樣的結果呢？”以這個問題為引導，組織學生展開思辨性閱讀，深入體會寓言故事所蘊含的道理，并感受寓言故事在表達上的特點。最后，教師向學生推薦《中國古代寓言故事》和《伊索寓言》這兩本書，并要求學生將最感興趣的故事講給別人聽。這樣，學生可以在整本書閱讀中提升語言運用能力和思維能力。

總而言之，教師應勇于打破單篇課文教學的限制，充分利用群文閱讀的優勢，幫助學生深化學習體驗，強化主題學習效果，讓語文閱讀教學精彩而富有實效。