高中生主動性人格與學習投入的關系：心理資本的中介作用

◎ 王 靜 周 玲 劉 智 陳 雪（.忻州師范學院教育系，忻州 034000；.中國教育發展戰略學會心理教育專委會，北京 00034）

一、引言

高中是個體發展的重要時期，高中生的重要活動是學習，其學習投入狀況是學業成就、心理健康的重要動因。學習投入指學生在學習過程中表現出的一種持續的、充滿積極情感的狀態[1]。中學生的學習投入受內外部因素影響，在外部影響因素方面，已有研究證實，養育方式、父母教育期望、學校幸福感、教師幽默等影響學習投入[2-5]；在內部影響因素方面，已有研究驗證了成就目標定向、良心等與學習投入的內在機制[6-7]。

最近的一些研究表明，主動性人格、心理資本是學習投入的重要促進因素。主動性人格是個體主動采取行動影響其周圍環境的一種穩定的傾向[8]。高潔、李明軍和張文蘭[9]探討主動性人格與網絡學習投入的關系時發現，主動性人格能夠正向預測網絡學習投入。鮑旭輝、黃杰和李娜等[10]通過調查發現，主動性人格對學習投入的正向預測顯著。張曉州[11]通過研究發現，初中生主動性人格通過感知教師支持、積極情緒的單獨作用及感知教師支持和積極情緒的鏈式中介作用三條路徑影響初中生的學習投入程度。

心理資本是指個人所具有的一種積極的心理能力和發展狀態，指對待任務、效果和成功的一種積極心態，對個體的認知、行為和幸福感的影響顯著，主要包括自我效能、希望、樂觀和韌性四方面[12]。有研究揭示了心理資本對中職生學習投入的影響路徑，還有研究發現，心理資本在教師支持與留守兒童學習投入間發揮部分中介作用，也有一些研究探索了堅韌人格、自尊、心理韌性、學業自我效能感等心理資本要素對學習投入的影響[13-18]。主動性人格與心理資本的關系也得到了學者的關注，如陳瑩[19]的研究說明，主動性人格對高職生心理資本的發展做出貢獻，程淑華、韓毅初和李欣[20]的研究及高榮芬和陳維[21]的研究均揭示了主動性人格對大學生心理資本的影響。

綜上所述，主動性人格、心理資本、學習投入已成為重要的研究課題，且變量間兩兩關系的研究比較充分，但三者間的邏輯關系還不明確。本研究通過調查明確高中生的主動性人格、心理資本與學習投入現狀，分析三者關系，并提出提高高中生的學習投入的針對性建議，以期為提升高中生學習動力并促進其心理健康發展提供一定依據。

二、研究方法

（一）被試

在山西省忻州市選取兩所高中，然后在高一、高二、高三每個年級抽取兩個班的學生為調查對象，發放問卷600 份，回收562 份有效問卷，有效回收率為93.67%。其中，男生240 人（42.70%），女生322人（57.30%）；高一學生184 人（32.74%），高二學生196 人（34.88%），高三學生182 人（32.38%）。

（二）研究工具

1.主動性人格問卷

采用文芳[8]編制的主動性人格問卷，該問卷共包含9 個題目。采用7 點計分，分數越高表明主動性人格水平越高。該問卷在本研究中的內部一致性系數為0.827。

2.積極心理資本問卷

采用由張闊、張賽和董穎紅[22]編制的積極心理資本問卷，共包含26 個題目（5 個反向計分題目），分為自我效能、韌性、希望、樂觀四個維度。采用7 點計分，得分越高說明心理資本水平越高。該問卷在本研究中的內部一致性系數為0.863。

3.學習投入量表

采用方來壇、時勘和張風華[23]編制的學習投入量表，該量表共17 個題目，分為活力、奉獻、專注三個維度，得分越高表明學習投入水平越高。該問卷在本研究中的內部一致性系數為0.852。

（三）數據處理

將問卷數據進行編碼，錄入SPSS 并核查數據。數據處理方法主要包括描述性統計（三個變量的總體特征）、獨立樣本t 檢驗（學習投入的性別差異）、單因素方差分析（學習投入的年級差異）、積差相關分析（三個變量的相關）、線性回歸分析（心理資本的中介）等。

三、研究結果

（一）高中生主動性人格、心理資本與學習投入的總體特征

表1 顯示，高中生的主動性人格的平均得分為4.92，有80.4%的學生的主動性人格高于一般水平。高中生心理資本總的平均得分為4.71，高中生心理資本4 個維度的均值分別為：希望，5.18 分；樂觀，5.01 分；自我效能，4.45 分；韌性，4.30，有85.4%的學生心理資本高于一般水平。心理資本各維度平均值從大到小依次是：希望＞樂觀＞自我效能＞韌性。高中生學習投入總體水平的平均得分為4.66，學習投入3 個分維度的均值分別為：奉獻，4.98 分；專注，4.57 分；活力，4.50 分，有80.4%的學生學習投入高于一般水平。學習投入各維度平均值從大到小依次是：奉獻＞專注＞活力。

表1 高中生主動性人格、心理資本與學習投入的總體特征

（二）高中生學習投入在性別、年級上的差異檢驗

如表2 所示，高中生學習投入的性別差異顯著（p＜0.01）。從各個維度看，活力的性別差異顯著（p=0.020＜0.05），專注的性別差異非常顯著（p=0.006＜0.01），奉獻的性別差異不顯著（p=0.069＞0.05）；高中生學習投入及活力和專注維度在年級上差異非常顯著（p＜0.01），均是高三＞高一和高二，奉獻在年級上的差異不顯著。

表2 高中生學習投入的人口學變量差異檢驗結果（M±SD）

（三）高中生主動性人格、心理資本與學習投入的相關分析

運用Pearson 積差相關對高中生主動性人格、心理資本與學習投入進行相關分析，結果見表3。

表3 高中生主動性人格、心理資本與學習投入的相關分析結果

由表3 可知，總體來看，高中生的主動性人格、心理資本、學習投入的相關程度達到了顯著的正相關水平。

（四）心理資本的中介檢驗

假設主動性人格是自變量，學習投入是因變量，心理資本是中介變量。根據溫忠麟、張雷和侯杰泰等[24]提出的檢驗程序來檢驗心理資本的中介機制，三步回歸分析結果如表4 所示。

表4 高中生主動性人格、心理資本對學習投入的預測作用

表4 數據顯示，主動性人格分別解釋了學習投入29.2%的變異量、心理資本37.3%的變異量，高中生主動性人格和心理資本共同解釋學習投入41.4%的變異量。當心理資本出現時，主動性人格對學習投入變異的解釋量由原來的29.2%下降到4.4%，標準回歸系數也由原來的0.543下降到0.270。圖1 是心理資本的部分中介效應的路徑模型。

圖1 心理資本在主動性人格和學習投入關系中的中介檢驗模型

圖1 的數據顯示，高中生的心理資本中介效應占總效應的值為0.613×0.445/0.543=0.502，心理資本中介效應值為0.543-0.270=0.273。說明高中生主動性人格會影響心理資本，心理資本進而影響高中生的學習投入。

四、分析與討論

（一）高中生主動性人格、心理資本與學習投入的總體特征分析

調查表明，高中生的主動性人格處于中等偏上水平，這與柳云雪[25]的研究結果一致。總體來看，高中生自我同一性及歸屬和尊重需要、自我實現需要的滿足是促使其主動地采取行動影響周圍環境的內生動力。具體來講，一方面，高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設性、預計性及內省性，這使得他們更能看清事物的本質，從而找到解決問題的有效方法；另一方面，高中生的自我意識高漲，他們高度關心自我成長，希望能從各方面去歷練自己從而擁有良好的性格，能夠理性分析客觀現實，在采取行動時也常常較為果斷。

高中生心理資本的發展狀況比較好，這與高源[26]的研究結果一致。一方面，學校遵循國家心理健康教育政策，常規實施的早操、課間操和定期舉辦運動會等活動使學生在活動中磨煉了意志品質，開設針對性較強的心理健康教育課能幫助學生樹立自信心；另一方面，教師通過有計劃、有目的的教育引導學生達成學科學習目標和基礎性發展目標，同時教師定期主動向家長反饋學生在學校的表現，對學生的進步及時給予嘉獎和鼓勵；最后，家長耐心和高中生溝通交流，尊重他們的觀點和選擇，維護他們的自尊心，這些都促進了高中生積極心理資本的形成與發展。

高中生的學習投入處于中等偏上水平，與王帥、鐘世顯和李健等[27]的研究結果一致。究其原因，其一，相比中小學學生，高中生已經養成了較為良好的學習習慣，如課前預習和課后及時復習等，同時他們也掌握了適合自己的學習方法，懂得有效學習的路徑；其二，高中教師采用民主化、人性化的管理方式，對學生表現出關心、積極的態度，這使學生感受到來自教師的支持，從而產生濃厚的學習興趣，也更愿意在學習上付諸努力；其三，高中生有比較明確的學習目標，每天、每星期、每月的學習任務規劃清晰，學習方面的收獲感較強，這使得高中生在學習時有更多的認知、情感、行為投入。

（二）高中生學習投入在性別、年級上的差異分析

高中女生的學習投入水平顯著高于男生，主要體現在活力、專注維度上。這與田良臣、袁青[15]的研究結果一致。一方面，在高中階段，外界信息對男生的影響較大，學習之外的網絡游戲等活動會耗費男生大量精力；另一方面，高中階段對學生的考核是以知識記憶為主，且學生所學知識還屬于初級知識，由于男生極易對知識的重復性產生厭煩感，導致男生學習投入的活力和專注均低于女生。

高三學生的學習投入水平顯著高于高一、高二學生。這與萇云莉[28]的研究結果一致。這主要是因為，高一年級的學生處于高中生活的適應期，需要應對新環境帶來的焦慮以及建構人際關系；高二年級的學生面對自身以后的發展方向和日益繁重的學業，容易對學習感到厭倦與煩惱；而相比高一、高二年級的學生，高三年級的學生對自己的學習任務有清晰認識，通過學習能夠對所學知識作進一步整合與梳理，逐漸融會貫通，構建內容豐富的知識體系，成就感大大增強，這促使他們形成良好的學習狀態，學習投入程度較高。

（三）高中生主動性人格、心理資本與學習投入的關系分析

研究表明，高中生的學習投入處于中上等水平，主動性人格對高中生的學習投入有顯著預測作用，這與高潔、李明軍和張文蘭[9]，及鮑旭輝、黃杰和李娜等[10]的研究結果一致。原因在于，高主動性人格的學生更樂于在學習中探索和發現新知識，并常常會主動排除困難、尋找方法來解決在學習中遇到的問題，全身心投入學習，直至完成自己的學習目標。相比高主動性人格的學生，低主動性人格的學生在學習上多處于被動的地位，他們容易受外在誘因的干擾，如座位視野不佳導致看不清板書，教師講課速度快等，不愿主動解決這些問題。

高中生的心理資本在主動性人格與學習投入間起中介作用，即主動性人格通過影響高中生的心理資本間接影響學習投入。首先，高中生主動性人格會影響心理資本，這與石變梅和陳勁[29]，及程淑華、韓毅初和李欣[20]，還有陳瑩[19]的研究結果一致。主動性人格水平高的高中生較少受外界條件的束縛，行為上更加主動，比主動性人格水平一般的學生更善于捕捉機遇，這使得他們的見解和能力超過一般人，對自己的能力持肯定態度。從而在遇到挑戰性高的任務和難題時，他們堅信自己能出色地完成任務，即使遇到挫折也能很快冷靜下來積極嘗試不同的策略，并能為實現自己的理想而努力。其次，心理資本又對學習投入產生影響，這與李丹陽[12]的研究結果一致。這是因為心理資本水平高的學生自我意識發展較好，他們能正確地認識自己，有信心處理好各種事情。當遇到挫折時，他們會積極與同伴協商，主動跟家長溝通問題，或者進行自我調節，讓自己盡快從糟糕的經歷中走出來。這使得他們能夠在學習時保持充沛的精力，即便在學習過程中遇到瓶頸也能毫不氣餒地堅持下去。

總之，如果高中生主動性人格水平較高，他會用積極主動的態度來看待自己的學習，從而形成積極心理資本，進而引起他們對自己學業的高投入。

五、結論與教育啟示

（一）研究結論

第一，高中生主動性人格、心理資本和學習投入總體狀況比較樂觀，但仍有一些學生狀態不佳；

第二，高中生學習投入在性別、年級上存在顯著差異；

第三，高中生主動性人格、心理資本與學習投入兩兩之間呈顯著正相關；

第四，心理資本在主動性人格與學習投入之間起部分中介作用。

（二）教育啟示

第一，明確學習目標，培育學生的主動性人格，增強學習主動性。

主動性人格是個體主動采取行動影響其周圍環境的一種穩定的傾向。學生缺乏主動性，大部分是由于不知道怎么學，不知道學什么。因此要增強高中生的主動性，助力學生主動性人格的形成。教師要向學生講明每次課的學習目的，還要向學生解釋本堂課學習內容的價值，對學生發展有什么意義。教師還應該具體指導高中生通過何種方式才能更好地達到教學要求，這樣才能增強學生的學習主動性。

第二，激發學生的學習興趣，培育其積極情感，提高學習投入性。

學習投入是指個體學習過程中所表現出的持續的、充滿積極情感的狀態。興趣是學習的催化劑，學生對學習有興趣，學習上就能取得事半功倍的效果。因此教師要通過豐富的教學形式，增設難度適當且有趣味的邏輯性思考內容，提高學生在學習中的積極情緒，促進高中生的學習投入性。

第三，加強社會支持，培育學生的積極心態，提升其心理資本。

心理資本是指個體所具有的一種積極的心理能力和發展狀態，對待任務、效果和成功的積極心態。社會支持是提升高中生心理資本的重要因素。學校可以開設針對高一新生的心理健康教育課，進行團體心理輔導，組織團體活動，營造有利于學生提高自我效能、希望、樂觀和韌性的班級成長氛圍，讓學生對任務、效果和成功抱有希望和信心，提升其心理資本。