指向深度學習課堂的議題式教學探索

廣東省汕頭市廣澳學校 陳麗梅

隨著新一輪教學改革的推進,深度學習理念進入教學領域,開闊了教育者視野,引發(fā)了教育者對課堂教學的新思考和新嘗試。作為一種新的學習理念,深度學習強調培養(yǎng)學生的高階思維能力。然而,受各種因素的影響,在有些道德與法治課堂中,學生仍被動地、機械地接受學習,必備品格和關鍵能力也得不到有效的涵養(yǎng)和提升,無法體現道德與法治課程的育人價值。作為道德與法治教師,需要結合時代的發(fā)展需求,轉變觀念,積極構建深度學習課堂,提高學生的高階思維能力,落實核心素養(yǎng)的培育。

《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》明確指出,“要積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學方法,引導學生參與體驗,促進感悟與建構”。議題式教學作為新課標提倡的教學方式,體現了教師主導與學生主體相統(tǒng)一。教師通過開展議題活動,引導學生主動參與課堂,積極思考與感悟,在自主學習和合作探究中提高辯證思維能力和創(chuàng)新思維能力,落實政治認同、法治意識、科學精神、公共參與等核心素養(yǎng)的培育。可見,議題式教學是構建道德與法治深度學習課堂的有效方式。鑒于此,筆者以統(tǒng)編版道德與法治八年級上冊第三課第二框“遵守規(guī)則”的教學為例,探索如何借助議題式教學,構建道德與法治深度學習課堂。

一、巧設議題鏈,培養(yǎng)思維邏輯性

指向深度學習課堂的議題式教學,需要以學生為主體,通過對議題開展研究和思辨,引導學生在自主學習和合作探究中既掌握學科課程內容的具體要求,又培養(yǎng)高階思維能力,落實核心素養(yǎng)的培育。所以,議題的設置不僅關系到課堂教學目標能否落實,而且還是構建深度學習課堂的關鍵。筆者認為,議題的設置必須遵循“優(yōu)化主題—設計主議題—規(guī)劃子議題”的思路,從而形成議題鏈。

1.結合大單元教學理念,優(yōu)化主題。

首先,教師要結合大單元教學理念,對教材內容進行整體規(guī)劃和設計,不斷優(yōu)化議題主題。教師須認真研讀課程標準和教材內容,明確教學目標和教學重難點,在吃透教材的基礎上,結合教學需求,對課程內容進行必要的整合、規(guī)劃和設計,從而增強學科知識的系統(tǒng)性和邏輯性。例如,在“遵守規(guī)則”的教學中,筆者一開始將議題主題確定為“遵守規(guī)則”。但在進行教學設計時,筆者認識到這一框題是第三課《社會生活離不開規(guī)則》的實踐落腳點,從教學內容上看,不僅包含“遵守規(guī)則”,還包含“社會規(guī)則與自由的辯證關系”“維護規(guī)則”“改進規(guī)則”等相關內容,其中“社會規(guī)則與自由的辯證關系”更是本框題乃至本單元的重難點。如果將本框題的議題主題確定為“遵守規(guī)則”,可能會導致思維的片面性和邏輯混亂。因此,筆者結合大單元教學目標和內容,在遵循教材內容的基礎上,將本框題主題優(yōu)化為“規(guī)則”。在教學活動中,教師引導學生認識規(guī)則與自由的關系,培養(yǎng)學生的規(guī)則意識,整節(jié)課圍繞“規(guī)則”這一議題展開,有利于知識系統(tǒng)化,避免思維的混亂,使其更加符合思維的邏輯性。

2.完善議題鏈,搭建思維邏輯框架。

在優(yōu)化議題主題的基礎上,教師要進一步設計主議題,規(guī)劃子議題,完善議題鏈,從而引導學生搭建思維邏輯框架。教師需要結合具體教學內容,選擇符合主題的情境作為主議題的大背景,并在此基礎上設計主議題。主議題統(tǒng)領整節(jié)課,是整個教學過程的主線,也是各個教學內容的匯聚點。圍繞主議題,結合各個環(huán)節(jié)的教學內容,規(guī)劃對應的子議題。子議題環(huán)環(huán)相扣,層層遞進,將整節(jié)學科知識結構鋪設展開。主議題和子議題相互牽引,整個教學過程學科知識明了、邏輯清晰。學生在主議題的統(tǒng)領下,通過對各個子議題的探究、思考,全面地掌握課程內容,厘清知識間的邏輯關系,由此搭建起思維邏輯框架,避免思維的片面性和單一性。筆者在“遵守規(guī)則”的教學中設計了由一個主議題和三個子議題形成的議題鏈(如圖1)。主議題設計為“從規(guī)則的角度破解高鐵‘熊孩子’擾亂車廂之困局”,選用的情境背景是頻頻出現的高鐵“熊孩子”事件。主議題點明了本課的主題是“規(guī)則”,并且利用“困局”一詞,展現這一事件中人物的處境,引起學生“破解”的興趣,激發(fā)學生的求知欲和挑戰(zhàn)心理,引導學生主動投入到課堂當中。結合課程標準和教學內容,將子議題規(guī)劃為三個,每個子議題都明確展現對應的課程知識和情境切入點。學生通過對議題鏈觀察、思考,認識到要破解事件中人物之“困局”,不僅要從認知上去培養(yǎng)正確的自由觀,更要從行動上學會遵守、維護、改進規(guī)則。在議題式教學中,通過設計議題鏈,不僅能夠讓學生更加清楚本節(jié)課和本學習環(huán)節(jié)需要掌握的知識,而且將典型事件作為情境,能夠幫助學生找到理論與實踐的切入點,培養(yǎng)了學生思維的邏輯性,為深度學習奠定了基礎。

圖1

二、創(chuàng)設情境,挖掘思維深度

情境是議題式教學的必要組成部分,也是構建深度學習課堂的重要載體。創(chuàng)設一個符合課堂教學需求的情境有利于激發(fā)學生的學習興趣,提高學生學習的主動性,促使學生深入思考、積極探究。因此,教師在教學中一方面要積極尋找、積累情境素材,并且要敢于結合教學內容、教學需求和學生的認知發(fā)展水平創(chuàng)設情境,使之更加符合課堂需求。另一方面,要根據教學內容和情境,設計驅動性問題,在教學過程中不斷引導學生深入思考,學會分析,提高學生解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力。筆者認為,情境的創(chuàng)設可以從以下兩方面進行探索。

1.一境到底,多角度挖掘素材。

教師選擇符合教學主題的情境作為大背景,在此基礎上設計主議題,規(guī)劃子議題,由此形成完整的議題鏈。筆者認為一境到底的情境模式有利于保持學生思維的順暢性。教師需要對情境素材進行多角度挖掘,尋找教學內容與情境素材的統(tǒng)一性,并在此基礎上將情境問題作為打開思維角度的切入點,引導學生從不同的角度深入思考問題、看待問題、分析問題,拓展思維的廣度。在“遵守規(guī)則”的教學中,筆者就采用高鐵“熊孩子”大情境,從“熊孩子”的困境、“熊孩子”的自我剖析乃至高鐵乘務員、乘客等多個角度充分挖掘情境,使之與學科知識充分銜接。整節(jié)課,學生不僅思維連貫,而且在潛移默化中培養(yǎng)了多角度分析問題的能力。

2.“時代味”“生活味”“火藥味”,“三味真火”引領價值,落實核心素養(yǎng)培育。

道德與法治課程要培養(yǎng)的是擔當民族復興大任的時代新人,“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”的學生不符合時代的發(fā)展需求。教師需要通過選取緊扣時代主題的典型情境素材,引導學生關注社會發(fā)展,關心國家大事。但是,情境素材又不可以脫離學生的現實生活,要以學生的生活經驗和現有的認知水平為基礎。具有“生活味”的情境才會讓學生產生情感共鳴,讓學生有話說,讓議題具有可議性。而社會生活又是復雜的,所以,學生在面對復雜的社會生活時,能夠將所學的知識運用到解決問題的實踐中去。教師要敢于創(chuàng)設矛盾情境,讓情境具有“火藥味”,并利用情境問題引導學生挖掘情境中蘊含的不同的價值觀念,直面價值沖突,深入思考、討論、研究,對不同的價值觀念進行判斷、取舍,剔除錯誤的價值觀,形成正確的價值觀,并提高辯證思維能力,培養(yǎng)必備的品格,從而落實道德與法治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。需要注意的是,由于道德與法治課程具有較強的政治性、思想性、綜合性、實踐性,加之學生受年齡、社會經驗等方面的限制,有些學科內容或時事熱點、情境案例與學生的認知水平、生活經歷存在一定的差距,這就需要教師充分發(fā)揮引導作用,利用情境問題進行啟發(fā)性引導,既要在情境分析中把道理講清楚講透徹,進行正確的價值引導,又要引導學生主動投入到學習中,深入思考,主動體驗、理解和感悟。情境問題的設置易小不宜大,易實不易空。教師需要找到情境切入點,利用情境以小窺大,通過分析實踐問題領悟知識,將理論與實踐及時、有效地結合起來,及時通過各種輔助素材,引導學生利用理論知識去看待、分析、解決復雜的社會生活問題,進而提高學生的創(chuàng)新思維能力。

在進行子議題一“從社會規(guī)則與自由的關系思辨‘熊孩子’的困境”教學時,筆者首先拋出兩個情境問題:①“熊孩子”作為高鐵乘客之一,擁有什么權利?②為什么“熊孩子”的行為會受到道德的譴責?在讓學生充分思考、討論、探究后,教師引導學生分享,并及時根據學生的回答進行一系列啟發(fā)性引導。在利用情境問題進行引導時,教師充分肯定了“熊孩子”擁有的憲法賦予的自由和權利,又將他們受到道德的譴責和涉嫌違反的法律規(guī)定呈現出來,形成矛盾沖突點,引導學生深入思考、分析其行為的影響和后果,并在分析中提煉關鍵詞,形成核心知識點,將時事熱點與理論知識相結合。以問題①為鋪墊,學生很快找到問題②的思考路徑。通過兩個情境問題的分析,學生既掌握了學科知識,又培育了核心素養(yǎng)。隨后教師呈現輔助素材,引導學生利用掌握的理論知識去分析材料,檢驗學生的知識掌握程度以及理論與實踐相結合的能力。在不斷地通過分析材料掌握知識,利用知識分析材料的深度學習中,學生的辯證思維能力和創(chuàng)新思維能力得到提升,學會辯證地看待復雜的社會問題,進而提高利用所學知識看待、分析、解決復雜社會問題的能力。

三、豐富議題活動形式,提高深度學習能力

利用議題式教學構建深度學習課堂,需要充分體現學生的主體地位,通過豐富的議題活動,引導學生主動、積極地投入到課堂中,在充滿魅力與活力的課堂上,提高深度學習能力。筆者認為,利用豐富的議題活動形式,提高深度學習能力,可以從兩方面入手。

1.創(chuàng)建1+N議題活動空間,提高深度學習課堂吸引力。

利用議題式教學構建深度學習課堂,需要創(chuàng)建豐富的議題活動形式,例如時事熱點分析、情景模擬、角色扮演、辯論賽等,但議題活動并不是越多越好。過多的活動顯得整節(jié)課雜亂而漂浮,無法凸顯重難點,讓學生深入思考、感悟的時間和空間也會變少,議題活動就會變?yōu)楸硌莼蛘咦哌^場,就無法真正吸引學生主動、積極融入學習。因此,筆者認為教師應創(chuàng)建1+N議題活動空間,有效提高深度學習課堂的吸引力。在一節(jié)課中,教師可以只利用一個主要的活動貫穿整節(jié)課,并從多方面引導學生通過深入學習探究,掌握學科核心知識,培養(yǎng)關鍵能力,形成正確的價值觀念,培養(yǎng)必備品格。同時,利用N個活動加以輔助,從各個環(huán)節(jié)推動議題的開展,激發(fā)學生的學習興趣,增強深度學習課堂吸引力。

例如,在“遵守規(guī)則”的教學中,筆者以“高鐵‘熊孩子’擾亂車廂事件”時事熱點為大背景,引導學生進行情景模擬,從不同角度引導學生進行深入思考、感悟、探究。學生在議題活動中掌握本節(jié)課的學科核心知識。同時,筆者設計了點評“老人高鐵霸座拒讓,被拘留5日”事件、角色扮演探究勸導技巧、從憲法的角度認識規(guī)則等輔助活動,在檢驗學生學習成果的同時,推動深度學習課堂的開展。創(chuàng)建1+N議題活動,使得整節(jié)課重難點突出,松弛有度,將學生的關注點、興趣點牢牢抓住,有力提高了深度學習課堂的吸引力。

2.師生合作展現議題活動魅力,提高深度學習能力。

利用議題式教學構建的深度學習課堂,為師生合作搭建了一個良好的平臺。教師融入議題活動中,能夠培養(yǎng)良好的師生關系,充分體現主導性和主體性相統(tǒng)一。師生的良好合作不僅使得議題活動充滿魅力,而且能夠有效激發(fā)課堂活力。學生在輕松愉快的探究活動中提高了深度學習能力。在關于勸導技巧的活動探究中,筆者與學生進行角色扮演。在第一環(huán)節(jié),教師扮演的“乘客”,能夠充分利用所學知識進行勸導,既做到了“有禮”,又做到了“有理”。然而在第二個環(huán)節(jié),面對“乘客”的勸導,“熊孩子”變得蠻不講理、胡攪蠻纏,甚至撒潑,上演“一哭二鬧”。各種手段讓“乘客”面紅耳赤、啞口無言、手足無措,引發(fā)其他學生哄堂大笑。在最后關頭,“乘客”靈機一動,搖搖頭表示投降,卻在轉身之余進行錄像取證和尋找乘務員協(xié)助解決問題。在場學生愣了幾秒,不約而同鼓起了掌。在本場師生合作探究的角色扮演活動中,教師不僅檢驗了學生對知識的掌握程度,而且由于教師的加入,使得議題活動充滿魅力,學生的積極性被充分調動起來,課堂一下子“活”了起來。教師充分發(fā)揮主導作用,引導學生融入情境中,進行情感體驗。學生或通過體驗感受,或通過他人的分享和自己的觀察思考,領悟知識的內涵,掌握技巧,提高解決問題的能力。在師生的良好合作中,隨著議題活動的開展,學生的自主學習能力和合作探究能力不斷提升,有效地促進了深度學習能力的發(fā)展。

隨著新課標的施行,議題式教學作為思政課所提倡的教學方式之一,能夠充分尊重學生的學習主體地位,培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。教師應該借助議題式教學,構建深度學習課堂,通過設計議題鏈、創(chuàng)設情境、豐富議題活動形式等方式,不斷培養(yǎng)學生思維的邏輯性,挖掘思維深度,提高深度學習能力,落實道德與法治核心素養(yǎng)培育,不斷為祖國培養(yǎng)擔當民族復興的時代新人。