中考歷史習題課堂在網絡環境下的實踐研究

江蘇省鎮江市鎮江實驗學校 朱 丹

歷史學科作為文科,不僅注重對學生基礎知識的考查,而且對學生分析能力和探究能力也有很高要求。所以,學生不僅要識記知識點,而且要靈活地運用所學知識。以往的“題海戰術”早已過時,在“雙減”背景下,為了最大限度地減輕學生的作業負擔,提升習題課堂效率顯得至關重要。習題訓練不僅可以夯實學生基礎知識,提高學生的應試能力,避免教學的盲目性,更可以使學生認識到自己在掌握和理解歷史知識上還有這樣或那樣的空白點。

一、研究背景

1.習題課堂類型。

(1)單一型習題課。單一型習題課以學生做題為主或以老師講題為主。學生在課上做題減輕了他們的課后作業負擔,但是對于一周只有兩節的歷史課而言則情況不容樂觀。在歷史教學中,為了節約時間,一般情況下要求學生在課后完成習題,教師在課堂上“填鴨式”講解。一堂課下來,教師筋疲力盡,學生參與度和接受度不高。所以,在中考復習時,除了特殊情況,一般不會采用這種單一型習題課。

(2)綜合型習題課。綜合型習題課以溝通單元知識或者關聯性知識、提高學生各項能力為目的。這種習題課往往建立在某個單元或者關聯性知識復習完的情況下。課上一部分時間給學生做題,一部分時間老師評講,一部分時間邊做邊講。可見這種課型比較靈活,教師會因勢而變,使學生有思維的緩沖期,更容易接受知識。

2.網絡環境(“E+”環境)。

筆者所在學校建立了完善的“E+”環境,在此環境下提高習題課效率可謂是如虎添翼。“E”指高速的網絡環境,學校擁有與市電教館千兆光纖接入的教育城域網,用于全校教學樓各班級教學。“E+”環境指基于網絡環境的學習系統,是網絡環境+學生PAD+網絡學習平臺+極課大數據+適配教學方法的有機融合。我校為每位學生配備了一臺數字終端。“極課大數據”是一套能夠實現學業采集與智能分析的數字化系統。

二、實踐過程

1.教師在習題課上高效地教。

站在教師的立場上,習題課最基礎的構成其實只有兩部分:出題、講題。筆者就先從這兩個方面談談經過多年實踐總結出的一些提升效率的措施。

(1)出題。在“雙減”背景下,習題課的題目肯定是重精不重多,這點就讓教師很為難。到底哪些題目才是經典的題目呢?

我們首先要考慮的就是新題。這個“新”一方面指的是時間上的新。比如近五年來的中考卷、模考卷中的習題都是中考試題的風向標。

另一方面指的是內容上的新。我們也會根據鎮江中考歷史雙向細目表的數據統計,對高頻考點進行原創。比如七年級上冊第二單元的五個知識點中,近四年,關于百家爭鳴考過兩次。我們歷史教研組就會全策全力,設計針對這個知識點的原創題,比如例1和例2。

例1 1988年,75位諾貝爾獎得主在巴黎發表聯合宣言時說:“人類在21世紀還要生存下去的話,就必須回到2500年前去,吸取孔子的智慧。”下列關于孔子的說法,錯誤的是

( )

A.孔子是儒家學說的創始人 B.孔子的核心思想是“仁”

C.孔子主張因材施教、有教無類 D.孔子在政治上主張無為而治

例2 “這位哲學家的道德是無限輝煌的”是英譯本《論語》的前言。請問“這位哲學家”的道德核心是

( )

A．“仁” B．“順其自然”

C．“兼愛”“非攻” D．“法治”

我們也會針對近幾年來中考卷中得分率低的題目,進行知識鞏固、加練或原創,比如鎮江市2016年中考歷史試卷中的第2題(例3)錯誤率異常高,說明同學們大多時候是死記硬背,并沒有學會運用,對相關知識點只知其名,不知其意。所以我們加大了對知識點的可視化題目的原創,比如例4。

例3 秦統一全國后,為加強中央集權,秦始皇下令統一文字,規定作為標準文字頒行天下的字體是

( )

A B C D

例4 西漢初期商人控制冶鐵制鹽鑄幣,家財積累到萬金,卻不幫助解決國家的急難,黎民百姓陷于重困之中。漢武帝時期把鑄幣權收歸中央,統一鑄造的貨幣是

( )

A B C D

(2)講題。評講習題有兩種情況,邊做邊講和評講做好的題目。無論哪個,都是讓教師“頭疼”的存在。自己多講一點,不知道學生是不是在認真聽;學生多講一點,時間根本就不夠用。在一段時間的摸索后,筆者發現運用“E+”環境能改變現狀。

邊做邊講,不是單純地讓學生做習題,而是讓學生在做習題的過程中,學會如何運用歷史知識,增強教學效果。筆者把題目發送給學生,并運用畫筆功能,將題目最大限度地挖掘、牽引。比如例5這道題考查的是蘇俄的新經濟政策,是蘇俄以以退為進的方式來建設社會主義。但是這道題的題干和選項富含很多隱性知識可供老師在評講的時候挖掘。比如:“1921年”是新經濟政策開始的時間;“當正面攀登受到阻礙”是新經濟政策實施的背景:戰時共產主義政策使得蘇俄經濟困難,社會矛盾加劇;“有勇氣走一段……下山路”指新經濟政策退一步、進兩步的策略;“蘇聯(俄)”則要強調1917—1921年間是蘇俄,1922—1991年間是蘇聯;“A.普遍實行工業國有化,C.實行指令性計劃經濟”是蘇聯模式的相關內容;“B.允許國內外私人資本存在”是新經濟政策的內容。此題還可以點出與中國改革開放、羅斯福新政的比較。這樣一來,通過一道題目,將這個知識點挖深、挖透,舉一反三,大大提高了復習課的效率。

例5 1921年列寧說:“當正面攀登受到阻礙、不能前進到山頂時,就要有勇氣走一段困難、危險的下山路,去尋找能夠登上山頂的新路線。”當時蘇聯(俄)“走一段困難、危險的下山路”的具體做法

( )

A.普遍實行工業國有化 B.允許國內外私人資本存在

C.實行指令性計劃經濟 D.完全實行市場經濟

毛澤東說過:“你要知道梨子的滋味,你就得變革梨子,親口吃一吃。”筆者改變了以往上課“灌輸式”的講解方法,而是將題目的解析過程和關聯性的知識發送到PAD上。這樣,將“全班聽”變為“自己看”,能更好地提高個體自覺性,而且從題目而引發的知識點記憶和歸納在課上往往是一帶而過,但是發送至PAD上,學生任何時間都可以溫故,減輕了學生摘抄筆記的時間。

2.學生在習題課上積極地學。

站在學生的立場上,中考復習階段壓力大,所以,如何發揮他們的主觀能動性顯得尤為重要。筆者經過幾年畢業班的教學,對于如何提升學生在習題課上的聽課效率進行了思考和實踐。

(1)數據力量提關注。

筆者會運用“E+”環境的有關數據鞭策學生。上文中介紹了習題課的很多題目都是我們日積月累、有數據可查的錯題,所以有時直接拋出數據能有“震懾”之效。實踐證明,學生對于那些得分率低的題目會更加有興趣。

(2)原創力量提創新。

教師針對高頻考點和得分率低的題目進行原創。在時間允許的情況下,筆者也會讓學生試著針對某個知識點進行原創。通過“E+”環境的支持,他們可以將出的題目發送至全班同學的PAD上。這種方式在很大程度上激發了他們的競爭欲。師生共同對練習題進行原創的過程也是一個創新的過程,提升了學生對知識的掌握程度和教師的教學水平。

三、結語

中考復習階段歷史習題課無論對老師還是學生而言,都是一場挑戰。教師和學生在習題的做、講、聽上都能走上創新之路。通過幾年的實踐,筆者發現學生對于中考歷史習題課的專注度和興趣度大為提升,習題課堂也已經形成了幾種基于“E+”環境的課堂模式。其實,不僅是在習題課堂,新授課中我們也運用“E+”環境進行了各種實踐與總結,具有一定的研究成果。筆者相信,這樣的“E+”環境會成為不久的將來,大部分中國學校的日常狀態,筆者是先行者,要在不斷的實踐中反思,爭取更大的突破。