淺議基于表現性評價的逆向教學設計
——以《自然特征與農業》的教學為例

江蘇省錫山高級中學實驗學校 范蔚奇

逆向設計是格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學設計》一書中提出的教學設計模式。有別于內容驅動的傳統教學中首先思考如何組織教學內容,逆向設計是將學習結果作為起點,思考學生應達成的目標是什么,哪些證據能證明學生達成了目標,最后設計相應的學習過程,建構“目標—評價—教學”的教學設計和實施路徑。

在逆向設計的三個環節中,評價是對目標的解讀,關注的是學生在達成目標后應有的表現,教師需要搜集可以證明學習活動效果的證據,并制定表現性評價標尺。同時,評價也是教學過程設計的指向標,需要設計表現性任務作為激發和評價學生表現的主要途徑。可見逆向設計是評價驅動的,可以被理解為應用表現性評價的教學設計(圖1)。

圖1 基于表現性評價的逆向教學設計路徑

本文將以人教版地理八年級下冊第六章第一節《自然特征與農業》的教學為例,從目標設計、評價設計和活動設計三個環節來闡述如何應用表現性評價實施逆向教學設計。

一、確定預期學習結果

逆向設計的核心目的是實現學生的“真正理解”。威金斯認為理解是關于知識遷移的,是學生面對新的情境和問題時應用所學知識的能力,并能在一定的行為表現中得以體現。由此可見,教師在逆向設計中設定的教學目標應是對學生實現理解后的遷移表現的描述。

實現遷移的表現不僅僅是對知識和技能的回憶,更是對學科核心觀念和策略的掌握。正如布魯納在其著作《教育過程》中提出,理解學科的基本結構是實現遷移的重要基礎。教學目標既要有對學生需要掌握的知識和技能的表述,也應直指學科最基本、最本質的學科結構,即學科大概念,并通過設置指向大概念的基本問題,實現對知識的深入理解和探究,最終確定學習目標。

例如,在《自然特征與農業》的教學中,教師可在單元整體分析的基礎上確定如下的學習目標:

所確定的目標:從區域的視角說明人類活動與自然環境的關系,初步形成因地制宜的發展觀念。單元大概念:農業生產方式的選擇是適應區域自然條件的結果。基本問題:1.人類在選擇農業生產方式時有哪些考量要素?2.西北地區具備哪些發展畜牧業和種植業的優勢與劣勢?3.西北地區的自然環境特征與農業生產之間存在何種聯系?學生將掌握的知識與技能:1.閱讀地圖,描述西北地區的范圍和地理位置。2.選擇和閱讀相應的地圖,說出西北地區的氣候、地形、植被等自然環境要素特征。3.能從地圖和相關資料中提取信息,概括西北地區的主要農業部門、主要農產品及其特點和分布。

二、制定表現性任務

在確定學習目標后,教師需要思考學生在達成目標之后會有何種表現,又該設計何種任務讓學習結果得以體現等問題。這就需要能夠確認目標是否達成的評價方法和具體的評價任務的介入,而表現性評價是逆向設計中常用的評價方式。

表現性評價是指在盡量合乎真實的情境中,運用評分規則對學生完成復雜任務的過程表現或結果作出判斷。實施表現性評價需要表現性任務和可以評判結果和表現的評價標準,兩者與學習目標一起組成表現性評價的三大核心要素。其中,表現性任務是為引發作為評價學生學習狀況依據的行為表現而創設的評價任務,是實施表現性評價的重要載體。表現性任務的設計需經歷以下幾個階段:

1.明確評價目標。

明確表現性評價指向的目標是設計表現性任務的首要環節。因為并不是所有的目標都需要表現性評價。

從前期制定的教學目標看,適用表現性評價的目標應是大概念或課標中的長期目標。而大概念往往是以抽象的概念、觀點等形式呈現的,為進一步明確評價目標,也為制定評價量規做準備。教師還有必要對大概念做進一步的解讀,明確學生在理解大概念后應有的具體表現。

2.進行前端分析。

在明確評價目標后,接著要做好表現性任務的前端分析。表現性任務往往是具有一定挑戰性和復雜性的,需要了解學生掌握的基礎知識和技能,以及初中學生的認知習慣和特點等,以求在能力可及的范圍內設計大多數學生能完成的問題或任務。如本單元中,通過前期的提問發現學生對影響農業布局的因素和我國牧區的分布已經有了一定的認識,這給筆者創設問題的深度提供了指引。

3.設計表現性任務。

表現性任務首先是與真實世界產生聯結,能夠激發學生參與興趣的問題或任務,同時也需要能夠引發學生行為表現的問題作為任務內核。在以實現學習遷移為目的的逆向設計中,大概念和為理解大概念而提出的基本問題可以為設計表現性任務提供方向性的引導。例如,在《自然特征與農業》的教學中,可基于“農業生產方式的選擇是適應區域自然條件的結果”大概念中關注到的人類生產活動與自然環境之間的關系,設計如下的表現性任務:

逐水草而居,沿牧道遷徙,風雪侵途,人畜困頓……漫長歲月里,這曾是阿克蘇很多牧民生活的真實寫照。山地自然條件惡劣,哈薩克族有句諺語“風雪是宰羊的刀子”,牧民常因風雪遭受損失。為改善當地牧民的生產生活條件,“牧民定居工程”被列入了當地規劃。

請你就如何解決阿克蘇地區牧民定居后農業轉型的問題,擬定一份可行的方案,并向你的同學作介紹。

4.提供任務指引。

為了給學生提供必要的提示,呈現給學生的表現性任務中還需添加任務指引,包含任務時間、任務主體是個人還是小組、獲取資源的方法和途徑,以及設計問題鏈來搭建通向預期學習結果的階梯等。

5.制定評價量表。

評價量表是表現性評價的關鍵評分工具,也是表現性任務的重要組成部分。評價量表中描述不同學生的預期表現形成的評分規則,既可用來告知評分者需要觀察學生作品中的哪些特征或標志,也可以提供評價優劣的依據。

例如,在《自然特征與農業》的教學中,結合評價目標和既定的表現性任務設計了如下的評價量表:

優秀良好還需改進組內評分教師評分解釋阿克蘇發展畜牧業的條件能列舉兩到三個阿克蘇地區由游牧轉向定居放牧后面臨的主要問題,并結合當地的自然環境條件提出對應的解決措施。能列舉一個阿克蘇地區由游牧轉向定居放牧后面臨的問題,并提出合理的解決方案。能認識到當地由游牧轉向定居放牧的必要性,但不能提出定居后應解決的問題,或給出的解決方案不合理。分析阿克蘇地區發展種植業的條件評價阿克蘇地區由牧轉農的可行性,并說出當地發展種植業的類型和代表性的農產品,分析發展種植業的有利與不利條件。能評價阿克蘇地區由牧轉農的可行性,并列舉當地主要的農產品,并說出當地發展種植業的條件。能結合地圖說出阿克蘇地區發展種植業的可行性,但不能給出合理的解釋。

三、組織教學活動

將表現性任務作為教學的核心議題,進而規劃學生的學習過程是逆向設計的第三個環節。教師可以依循威金斯在逆向設計模板中提出的WHERETO要素,設計有效的活動實施路徑,促使學習目標的達成。

WHERETO要素不是制定學習過程的設計方案,而是一種檢查課程和單元的方式。其中,T(tailor)和O(organize),即針對不同類型學生制訂相應的學習計劃以及依據實際情況合理組織學習順序,是對學習過程設計的總體要求。而其余的要素則指向任務的提出、準備、探究和評價等環節。

1.W(where)、H(hook)——任務的提出與解讀。

首先展示先期準備的表現性任務,激發學生的學習興趣,并通過任務解讀明確任務主旨,為學生指明學習方向。如筆者用新疆牧民“羊趕雪”“雪趕羊”的俗語來描述遷徙放牧的場景,來激發學生的興趣,進而提出本單元的核心任務。

2.E(Enable/Explore)——任務的準備與探究。

圍繞主題任務進行自主探究是逆向設計中學生主要的學習方式。教師的任務是為學生更好地達成既定的表現目標給予提示和幫助,如為學生提供必要的經驗、工具等,并告知獲取相關信息的途徑,為學生探究主問題做好準備。本單元中,除了使用任務引導的方式提示學生應思考的主要問題外,還用師生相互提問的方式,來解答學生有關西北地區自然環境要素特征、分布規律以及農業生產特點等方面的疑點。

3.R(reflect)、E(evaluate)——任務的評價與反思。

評價貫穿學生自主探究的全過程,是任務探究的一體兩面。學生按照既定的表現形式展示自己的探究結果,不同的評價主體利用評價量表對探究的結果做點評。被點評的學生依據評價意見進行改進,并再次展示和評議。此時,評價既有為學生指引探究方向的作用,也是利用反饋促使學生的探究結果不斷趨于完善的手段。