“大數據”背景下變革語文閱讀教學方式的思考

鄭海燕

一、巧用大數據改革語文閱讀教學的方式分析

1.促進實現團隊協作式的個性化教學方式。基于大數據互聯網的發展，學生很容易通過各種網絡終端（手機、電腦等）獲取或利用大量的信息化資源，而海量的資源自然地為他們的創新提供了條件，激發了他們的創新欲望。例如，教學四年級“綜合性學習：輕叩詩歌大門”時，教師可以根據互補原則對學生進行小組劃分。學生通力合作，借助大數據來完成詩歌的搜集、整理工作。在思維的碰撞和大數據的刺激下，學生可以利用的素材相當豐富，這就很好地為他們提供了一個平臺和個性化的創新機會。這種學習方式不僅提高了學生的思維創新能力，也提升了他們的團隊合作能力。

2.變單向傳遞為多向分享。由于大數據來源廣泛，呈現的方式也是多元的。教師可以巧用微課、APP輔助教學等，讓學生在立體多維的閱讀中加深對文本的感悟，促進學生思維發展，培養其想象力、創造力；也可以利用攝影、keynote制作繪本；利用電子白板進行例題教學；通過電子書包進行解題練習，鞏固已學知識……這些方式重在分享語文知識、語文技能，教師可以根據年級的特點合理選擇利用。

3.大數據引領教學結構的深度變革。閱讀教學要根據教學目標回歸基礎要求，緊跟大數據快速發展的步伐，隨時掌握大數據中有關語文閱讀教學的信息，保證教學內容的時代性和新穎性。教學結構的改革必然帶來教學形式的多樣化。數據化教學模式打破了傳統的閱讀教學常規，學生在課前預習環節借助大數據平臺就已經搜集了大量與文本內容相關的素材，形成了課前交流、課中匯報展示、課后查閱資料加深感受的環環相扣的教學結構。閱讀教學不再拘泥于課堂，學生可以隨時隨地利用信息終端連接數據平臺，突破了傳統教學對教學環境的限制，教師通過慕課平臺、翻轉課堂、微課程等多種多樣的教學模式構建閱讀教學的時空場域，讓學生體會到數據化教學模式帶來的學習方式的變化。

4.積極拓展課堂教學環境。大數據為課堂教學環境的創設提供了一個廣闊的平臺。教師合理使用通過大數據篩選出來的信息，為學生營造一個良好的閱讀氛圍，幫助學生克服理解上的偏差、認知領域的空白、思維上的誤區等，從而提升語文閱讀教學的深度和廣度。比如古詩詞教學，我們可以通過大數據篩選和詩詞內容相符合的視頻、圖片等建立一個積極的情境。學生在情境中感受古詩詞的韻律美、意志美、節奏美、情感美等特點，慢慢進入詩詞絕妙的意境中，體味詩歌的言有盡而意無窮。

5.建立多元化閱讀評價體系。每個學生的特長不一樣，認知水平發展也不一樣，因此，小學語文的評價應該是多元化的，而多元化的教學評價勢必要依托大數據建立起來。教師可以利用大數據平臺突破時間、空間的限制，更好地服務于學生的閱讀學習，設計多種主題板塊式的閱讀評價體系，比如：口語表達能力、語言感悟能力、語言表演能力、閱讀實踐能力、閱讀的廣泛性、閱讀的深度、閱讀的專注力、識字寫字能力、寫作能力、閱讀提取信息能力等。教師也可以借助線上活動或比賽的設計，如開展線上閱讀交流會、讀書筆記展示、線上閱讀比賽闖關、表演課本劇、詩詞游園等活動，讓學生廣泛參與。同時，評價結果的呈現方式可以用星星、數字、卡片等判定等級，也可以用完成活動關卡的多少來判定等級。最后，教師搜集和整理學生在不同過程性評價體系里的數據，給予學生綜合性評價。豐富的評價體系不僅有助于提升學生的表現力，同時也讓教師及時掌握了學生的閱讀學習情況。

6.建設課外閱讀平臺。大數據時代各種閱讀資源浩如煙海，但真正優質的、適合小學生的閱讀資源并不多。鑒于這樣的狀況，教師要對學生的閱讀內容做深入調查，精準定位，為學生提供精準閱讀內容。同時，學校應建立大數據立體化交流推送平臺，使師生交流立體化，并建立學生學情評估生態系統。學生學情評估生態系統是在大數據技術、智能技術背景下圍繞未來學校教學評價體系，運用大數據技術作為支撐，來打造的滿足學生個性化學習和教師精準化教學需求的網絡服務——智能教與學平臺。

二、數據化閱讀教學模式的分析

1.自由誦讀，自我感悟。許多有影響力的教育家都非常重視語文課上的誦讀這一環節，都呼吁教師應放手讓學生讀出情感、讀出趣味、讀出感悟。從人文性看，古人有“文以載道”之說，認為“讀書百遍，而義自見”。因此，這一教學環節的設置是非常有效的。如教學泰戈爾的《金色花》時，教師可借用視頻呈現不同情境中的金色花，然后采用多種朗讀形式，變單調的講解為數據化的情境，一步步帶領學生通過文本語言去感受文中孩子的調皮可愛，去感受母子間那濃濃的親情。

2.合作交流，愉悅成長。語文教學離不開小組合作學習的教學方式。語文課堂的合作學習往往表現在學生借助課外搜集補充的大數據資料來證實自己觀點的可靠性和正確性，這也使學生增強了學習的信心，提升了查閱資料的能力。例如，教學《小英雄雨來》時，教師可以提問：“你覺得雨來是一個怎樣的孩子，為什么？”這個問題一拋出，每個小組都開展了激烈的討論。有的學生借助課前網上搜集的時代背景分析雨來，有的借助搜集到的雨來的故事分析人物。小組內你一言我一語，互相學習，取長補短，對雨來聰明機智、熱愛祖國的品質有了更深的認識。

3.體驗探究，發展個性。“讀萬卷書，行萬里路”是古人留下來的學習智慧。學生有了切身的實踐體驗，才能和文本內容達到情感共鳴，從而更好地體會作者要表達的情感意義。例如，教學《北京的春節》時，教師帶領學生入情入境誦讀全文，營造了一定的情感氛圍后，可以適時提問：“讀了全文，你印象最深的是什么呢？請結合自己的經歷談一談。”經過一番思索后，有的學生對文中除夕部分的描寫感受最深，這使他想起了每年過除夕守歲、看春晚、吃團圓飯的經歷，于是他到網上搜集了很多關于自己家鄉過除夕的習俗，并把搜集的材料和家人一起分享，從中感悟到家庭和諧溫馨帶來的快樂；有的學生對文中孩子們過春節要做的三件事情有興趣，他將搜集的不同地區的孩子過春節時做的事情和老舍筆下的孩子過春節所做的事情進行對比，感受到過春節時雖然各個地區孩子們慶祝的方式不一樣，但是大家都有一個共性，那就是快樂，以及春節獨有的溫馨與美好。

三、數據化閱讀教學模式的影響分析

1.數據化閱讀教學提升了學生的審美素養。數據化閱讀教學豐富了學生的生活、情感、知識的積累，使其獲得了與作品共鳴、與作者溝通的快樂，進而生發出新的想法，鍛煉和提高了閱讀能力。這樣的解讀過程，是學生對文本進行誦讀、感悟、體驗、探究的過程，他們在其中獲得了審美愉悅，鍛煉了閱讀能力。例如，教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，有學生認為，文中的“我”那時候還小，需要鼓勵和肯定，像父親這樣只是一味地批評“我”，完全會打擊“我”積極向上的自尊心，不利于心理健康發展；有的學生則認為，如果我們的生活中父親一直也都像文中母親那樣毫無原則地對我們進行鼓勵和贊美的話，這樣更容易讓我們迷失方向，找不到做事情的衡量標準；還有的學生認為，父親和母親的教育方法都是必要的，兩個人一個是鼓勵，給予孩子信心，一個是約束，防止孩子迷失方向。他們的回答大都是建立在已經積累的大量數據基礎之上的。總之，數據化閱讀教學使學生認識到，答案不是唯一的，理解可以是豐富多彩的。但是，學生的個性化解讀應建立在尊重和還原作者創作主旨的基礎上，否則會變成斷章取義。

2.提高了教師的參與度和學生學習的主人翁意識。數據化閱讀教學的開展，以及數據化閱讀評價體系的逐步完善，使學生從豐富多彩的文本體驗中看到了精彩，享受了愉悅，從而激發了對閱讀的熱情。例如，教學《司馬光》這篇古文時，教師可以搜集一些司馬光砸甕的繪本、音頻，孩童嬉戲的音頻，以及這篇古文的不同版本等制作PPT、動畫，激發學生學習的興趣；學生因為是第一次接觸古文，會不由自主地發揮主人翁學習意識，查找一些古文的知識、司馬光的資料、司馬光砸甕的背景等，利用大數據豐富學習體驗。

綜上所述，大數據背景下，教師在閱讀教學中引入創新教學思維，優化教學模式，可以將語文閱讀教學帶上一個新的高度，變一元表達為多元表現，變文本檢測為在線測評，建立開放課堂，助力意義建構，從而促進學生閱讀能力的可持續發展。※

[本文系江蘇省教育科學2 0 2 0年度“十三五”規劃立項課題“大數據時代語文閱讀教學方式深度變革的研究”階段性成果，課題編號：D/2020/02/196]

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區廬山路小學）