比較閱讀：五維聚焦實現高效能閱讀

推動學生有效閱讀，是每一位語文教師的責任。涉及課內外的有效閱讀，我們需要思考“怎么讀”這一核心問題。實踐“怎么讀”，要充分考慮學生如何借助閱讀材料，選擇恰當的閱讀方式，積累與發展語言，發現問題與解決問題。運用比較閱讀實現高效能閱讀，教師要以閱讀策略的有效指導來增強閱讀的有效性，讓學生在課內外閱讀中獲益。

一、聚焦目標——以開放視野提高學生閱讀素養

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對閱讀目標的描述依然是一個復雜的、多角度的系統，學會運用多種閱讀策略并對不同閱讀材料合理使用，是課程標準對小學生閱讀提出的高層次要求。葉圣陶曾在《精讀指導舉隅》中主張學生閱讀時應“參讀相關文章”，并指出“必須多多比較，方能進一步領會優劣得失的所以然”。[1]比較閱讀是一種研究性閱讀，目前已經得到廣泛使用，而且已經顯示出其獨特的功能。進行比較閱讀的讀物涉獵廣，按照由淺入深的階梯遞進，注重閱讀的層次性，讓學生的閱讀視野不斷開放，同時實現廣闊性與開放性的統一。

統編版小學語文六年級上冊“快樂讀書吧”推薦學生閱讀高爾基的《童年》，如果進行有關“童年”主題的比較閱讀，將《童年》與林海音的《城南舊事》進行比較閱讀，可以從言語表達的角度積累兒童視角與雙視角的不同寫法；蕭紅的《呼蘭河傳》和《童年》有一個相似的童年的“秘密花園”，可以從表達內容的角度對這兩本書進行比較，感悟作者的成長；也可以比較魯迅的《朝花夕拾》和《童年》中作者的成長經歷與語言風格。當然，這種比較可以是多角度、多層次的。對于小學生而言，比較點愈明確，學生愈容易吸收，效果愈好。教師要能篩選出最能體現教學目標、最能深入挖掘文本、最有探究價值的比較點，讓學生在比較閱讀中獲得高效的語言積累。

在長期的教學實踐中，課外閱讀數量不足，沒有形成系統的閱讀體系和閱讀序列，限制了學生的閱讀視野。比較閱讀既可構建配套比較系列拓展課程，形成比較閱讀體系的課內閱讀，又可構建課外閱讀系列課程。在比較閱讀中，教師比較點的選擇很重要，選比較點時既要符合課程要求，又要考慮學生的學習實際，確定好比較范圍，選好比較的角度。比較的范圍、角度是由閱讀的目標決定的，閱讀的目標不同，比較的形式也就不同。

二、聚焦思維——以多維視角提升學生思維品質

比較是人的基本思維能力，學生在比較、分析中運用聯想、想象，辨別閱讀材料的優劣、是非、變化，可以有效實施認知建構。著名教育家烏申斯基曾這樣說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切。”[2]比較閱讀是語文學習的一種重要方法，教師不僅要開闊學生的閱讀視野，更要關注學生閱讀思維的深化，注重讓學生用思辨的方式去閱讀、思考。通過比較，學生將關于某一問題的閱讀材料集中閱讀、思考，橫向或縱向地探究問題，閱讀目的性增強，能夠有效地實現自主閱讀，提升思維品質。

四年級下冊第八單元的三篇經典童話都充滿著奇妙的想象，在表達方式上各有特點。《寶葫蘆的秘密》的奇妙之處在于普通的少先隊員王葆與寶葫蘆之間發生了故事。《巨人的花園》中的“巨人”除了身形巨大以外，并沒有寫到超能力，它的奇妙在于營造了一個奇幻的花園。《海的女兒》通篇充滿著奇幻的想象和詩意的氛圍。三篇童話可以通過比較“奇妙的現象”，同中求異，讓學生品讀語言，感受文本中豐富的想象與人物的特點；還可以異中求同，讓學生認識到文本的個性化差異，從而豐富學生語言表達形式，提高學生的語言建構與運用素養。教師可以通過相同文體比較，單元整組比較，讓學生抓住某一個比較點深度比較閱讀，不宜求全求廣。

比較閱讀從閱讀思維入手，進行“同中求異，異中求同”，是拓展思維、提高閱讀效率的重要方法。內容的選擇上要具有可比性，具有一定的關聯度和契合度，學生通過相似聯想和接近聯想，掌握比較方法，提高閱讀水平、鑒賞水平。

三、聚焦方法——以發現關聯幫助學生學會閱讀

小學生的“閱讀能力”顯性表現在具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法，并進行適切的反思與改進。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”[3]布魯納也認為，發現未曾認識的觀念間的關系和相似的規律，會給學生帶來更多的自信。比較閱讀作為一種學習方法，它是由閱讀方法、閱讀調控和元認知等構成的策略性知識學習，指導學生由表及里地發現閱讀的規律。

教學五年級上冊第八單元時，通過《古人談讀書》《憶讀書》的古今文章比較，學生不僅可獲得閱讀方法的感悟，提煉出行之有效的實踐方法，也對孔子、朱熹、冰心在表達觀點時的邏輯與技巧有了一定的了解。學生通過充分的比較、發現加深認識，走向深度探究。又如四年級上冊“神話故事”單元，進行中外神話故事的比較閱讀，學生能夠發現中外神話在創世和人類起源方面具有相似性，有異曲同工的悲壯色彩，也有天壤之別。教師指導學生利用“導讀卡”從不同角度比較中國神話故事和希臘神話故事的異同點，開展比較閱讀的反思，為學生提供反思學習的平臺，引導學生回顧閱讀過程，交流閱讀策略和經驗，在下一個學習目標中主動建構與運用。

最有價值的知識是關于方法的知識，就閱讀而言，指導學生掌握閱讀的方法，是閱讀教學關注的根本性問題。教師通過帶領學生比較閱讀文字材料，補充認識，糾正偏見，弄清是非，引導學生識別事物的異同，經過推理、歸納，最后形成綜合的認識。比較閱讀中學生主動探索、主動發現，對所學知識意義主動建構，從而達成有效的結構認知。

四、聚焦運用——以情境拓展助力學生語用遷移

不同類型文章的比較，可以幫助學生準確、深入地理解文章的特點及內容；同類文章寫法的比較分析，可以通過異同的比較取長補短；同一題材不同作者文章的比較，可以探究作者思想、態度、價值、風格的區別。比較閱讀不能僅僅停留在歸納出幾點異同，教師應指導學生開展比較閱讀的反思，在鏈接、交叉、滲透中，幫助學生深度閱讀與智慧表達。

四年級上冊第八單元重點引導學生在讀中感悟，體會歷史故事蘊含的哲理和情感，練習簡要復述故事和拓展閱讀歷史故事。本單元的習作要求是“寫一件事，能寫出自己的感受”，這是在本冊習作單元“把一件事情寫清楚”基礎上的延伸，既鞏固“寫清楚事情經過”的方法，又將“寫清楚當時的感受”作為新的訓練點，不斷提高學生把事情寫清楚的能力。本單元開展比較閱讀，指導學生讀故事、說故事、寫故事，課文展現歷史人物的風采，口語交際講歷史人物的故事，習作則是寫自己的故事，分散落實語文要素并遷移運用。語文要素在本單元的閱讀教學、口語交際、習作教學中落地，形成了比較、發現和運用的一個序列，在實踐運用中把方法轉化為學生的能力。

在比較的過程中，學生對文本有了新的想法和啟示，讓他們把這些想法記錄下來，可以加深他們的閱讀印象，讓他們充分表達自己對事物的看法，鍛煉獨立思考能力。人們常說“讀”“寫”不分家，比較閱讀以教材為核心，讓學生在豐富的閱讀內容中找出相關比較點，獲取更多有價值的信息，學生的視野在無形之中開拓了，思路廣闊了，閱讀興趣與習作興趣互相激發，進而愛上閱讀，享受習作。

五、聚焦文化——以人文觀照實現為人生的閱讀

在實用主義的背景下，一些教師在課內外閱讀中只強調閱讀的認知性、實用性特點。在比較閱讀中聚焦文化，絕不能僅把閱讀中的文學與文化歸結為幾種表現技巧和手法，再以繁重的習題操練，破壞學生閱讀的興趣。比較閱讀要關注培養學生知、情、意多方面發展，以文化育人，滋養學生的心靈。

五年級上冊第七單元的《古詩詞三首》，選取了三首有“動靜結合”表達特點的經典古詩詞。《山居秋暝》是王維的一首五言律詩，《楓橋夜泊》是張繼的一首七言絕句，《長相思》是納蘭性德的一首詞。學生在比較閱讀中發現這三首詩詞中的靜態和動態描寫所傳遞的，不單單是描寫的方法，還有在觀察生活時，如何多角度地看，持續地看，細致地看，去發現景物的靜態和動態特點，尤其要關注景物的動態特征，體會自然之趣。讓學生搜集含有“動靜結合”表達特點的古詩詞，團隊交流欣賞，指導學生掌握“誦韻、賞畫、悟境”的古詩詞學習方法，發揮學生的想象力、領悟力，提高學生的遷移能力和文學修養。古詩詞閱讀中有效運用比較閱讀，可以加深學生對民族文化的理解和傳承，也是學生涵養情思、豐富語言、敏銳語感、升格情懷的過程。

閱讀是智力、情感、審美多向生長的過程，是人對生活經驗的喚醒與拓寬的過程。比較閱讀能使文化傳承保持相當的活力，從母語的角度而言，在比較中發現、積累、轉化、運用，這種高效能閱讀能使我們獲得更多精神家園的歸宿感，并對另一種可能的美好生活前景生動眺望。※

參考文獻：

[1]陳元芬.語文比較教學[M].北京：現代出版社，2017：12.

[2]余芳，張少娟.小學語文比較閱讀微格教學設計[M].北京：首都師范大學出版社，2017：26.

[3]鄧彤.整本書閱讀的六項核心技術[M].上海：華東師范大學出版社，2019：165.

（陳林靜，江蘇省特級教師、江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象、南京市江寧區教育科學研究室教研員）