“整本書閱讀與研討”任務群教學的調控

李乙才

一、明確讀書目的，掌握讀書方法

整本書閱讀是一個有序的、多層次的、遞進式的閱讀過程，“讀”不是終點，“會讀”才是目的。

著名學者胡適在《為什么要讀書》一文中說：“為讀書而讀書，為求過去的知識而讀書。不錯，知識可以從書本中得來的，但讀書不是那么容易的一件事情，不讀書不能讀書，要能讀書才能多讀書。”在先生的表述中，我們能體會到“以讀書為己任”的自我意識，讀書的理由就是為了多讀，這種赤誠的表達，點亮了教師整本書閱讀與研討的明燈：建立學生“閱讀主體意識”。

閱讀主體意識，即以書為主要對象，在閱讀的過程中激發精神的潛能，達成新的認知。可是，“整本書閱讀與研討”的教學活動中常常充斥著機械行為與功利主義，主要表現為指向考試測評。縱觀市場上以“整本書閱讀”為主題的指導類書籍名目繁多，以《紅樓夢》的指導為例，有《閱讀與研習手冊》《閱讀與檢測》《整本書閱讀》等十余種圖書。筆者相信，這些教輔書籍的作者一定是花很大的氣力來研究的，對學生是有益的。可是，如果學生在閱讀《紅樓夢》之前就讀了這些參考書，就容易喪失“閱讀主體意識”，提前形成了對經典的固有認知，不利于閱讀過程中建立起自己對書本的解讀。

讀者與作品之間有一種微妙的聯系，即意識的共鳴。俗話說：“讀書百遍，而義自見。”書中的精要往往并不需要外人傳達，在閱讀的過程中便能自行生成。所以，教師應當引導學生帶著期待和崇敬之心捧起一本書，用自己的心智去領略作品的內涵，不必害怕曲解或誤讀。南宋詩人劉辰翁曾云，“觀詩各隨所得，或與此語本無交涉”，正是這個道理。

“整本書閱讀”最大的誤區就是認為只吃透規定的《紅樓夢》和《鄉土中國》即可，這便在另一個側面淪為了功利主義的附庸。筆者認為，“整本書閱讀與研討”任務群的價值在于“以一帶多”，即通過閱讀一兩本經典，養成閱讀習慣，提升語文素養。新課標要求將這個學習任務群穿插在其他任務群中，就是出于這個目的。閱讀《鄉土中國》之后，學生掌握閱讀學術作品的方法和能力，在賞讀《紅樓夢》的同時也能涵泳其他文學作品，對經典含英咀華。總而言之，“一”是途徑，“多”才是目的。

二、發揮教師在整本書閱讀中的調控作用

學生的閱讀是凜冽寒風中的一支寒梅，顏色是嬌艷欲滴的，卻時時受著摧折。學業壓力使閱讀時間壓縮成了“海綿里的水”，總是要擠才流出。除此之外，教師逐章逐段精心地講解，苦心孤詣地滲透，不可謂不用心良苦。然而，這也許成為學生的又一個壓力來源。

因此，教師應適當給學生的閱讀進行“松綁”，不必設置過多的條條框框，讓學生以最合適自己的方式進行自主閱讀。當然，這并不意味著教師在整本書閱讀中失去了主導地位，正因為給了學生極大的自由，教師的調控作用才愈顯重要，是不可或缺的“旋鈕”。

整本書閱讀需要登堂入室，教師需要將學生領進門，這種引路人的角色是重要且必要的。不同的文本類型需要不同的閱讀方法，飽讀詩書的教師積累了許多閱讀經驗，為了學生獲得高效的閱讀體驗，教師需要直接教授。否則，學生將一部學術作品讀成了一本小說，一本小說讀成了一篇散文，一篇散文讀成一首詩，如此混亂是不堪想象的。

教師應該為學生設定閱讀目標，如《紅樓夢》人物賞析課可將目標設定為：探究人物心理，賞析作者塑造人物的寫作手法，探究人物在小說中的作用與價值，對人物進行對比解讀。這些目標既針對文本，又考慮到學生的學情。這樣的導讀，有利于學生快速進入整本書閱讀狀態。

整本書閱讀過程中需要做階段性梳理，教師應給予學生一個研討課題，作為階段性閱讀的一個“支點”。不要小看這個“支點”的作用，一個好的“支點”能將閱讀成果迅速提高到新的境界。在此基礎上，教師可以設置一個“差序格局在當代生活中的價值”的研討課題，學生可以在鄰里生活中運用學到的知識去重新審視周圍的環境。由此，學生可以從審視生活的角度二次理解作品。微觀視角和宏觀視角相結合，教師可以為學生指點閱讀迷津，較好地幫助學生開闊閱讀視野。

教師應定期檢查學生的閱讀筆記，對學生閱讀的干預程度應當適度，尤其不能刻意地改變學生的閱讀習慣。保證閱讀的流暢性也是教師在“整本書閱讀與研討”任務群中的重要職責，教師要讓學生對自己的閱讀能力產生信心。比如，教師指導學生閱讀毛姆的《月亮與六便士》時，可以以“現實與夢想的抉擇”為閱讀線索，不必拘泥于細枝末節的輔助細節，有的放矢地進行專題閱讀。

三、建立高效且符合學情的整本書閱讀評價體系

許多教師習慣使用標準化試題來檢測學生的閱讀成果，然而一味地使用考試測評學生，容易把整本書閱讀教學拖入功利化教學的泥淖。因此，教師應當建立起一整套系統、合理且行之有效的測試方法——既不能放棄標準化測試的直觀結果，也要挖掘整本書閱讀給學生帶來的潛移默化的隱性效果。

整本書閱讀的基礎目標就是通過閱讀提升學生對世界的認知能力，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀，積累閱讀經驗。針對這樣的目標，比較可行的方法是讀書分享。教師可以讓學生分享讀書心得，交流讀書困惑，交換讀書方法。教師每天在班級中選定一位同學對自己當前的讀書成果進行公開展示，從而增強學生的成就感。教師也可以采用讀寫結合的學習方法。這里的“寫”可以是讀后感，可以是書評，甚至是書摘、批注，只要是讀過書之后寫下的相關文字，對整本書閱讀的效果都是大有裨益的。正所謂“雁過留聲”，這樣的閱讀能夠盤活知識儲備，激發讀寫靈感。此外，教師可以開展基于批判性思維培養的思辨讀寫，助力學生走出整本書閱讀所面臨的困境。教師需要整理、檢查學生的文字筆記，進行點評，組織學生互評，對學生閱讀任務的達成程度做到了然于心。

整本書閱讀的進階目標是形成鑒賞文學作品的能力。那么，我們怎樣檢測學生閱讀能力到了何種程度呢？先看下面一道簡答題。

《紅樓夢》中有這樣一段文字：“奶奶的千秋，我惹得奶奶生氣，是我該死”“我服侍奶奶這么幾年，也沒彈我一指甲；就是昨兒打我，我也不怨奶奶，都是那娼婦治的，怨不得奶奶生氣。”請問說話者是誰？相關情節是什么？你對這個人物的行為有怎樣的看法？

這道題目考查的是學生對作品“管中窺豹”的能力，學生要通過零碎的信息，推導出人物及情節。這就需要學生對作品達到熟稔的程度。從說話者語言中的“奶奶”，我們可以知道，這個人的身份應當是仆侍，并且推斷出這應該是一場殃及池魚的無妄之災。如此，只有讀過原著的學生才能推知具體人物，把握情節中所展現的人物性格。并且，題目給予學生一定的評價自由度，有助于提升學生對作品的理解。這一類考題立足作品整理，難度適中，更適用于整本書閱讀的階段性測評。

整本書閱讀的終極目標是培養學生“由讀而寫”的語言運用能力，其表現為激發學生寫作的興趣，提升其思辨性寫作的水平。以2022年全國甲卷的作文題目為例，相較于其他類型的作文題，全國甲卷的作文題目更契合“整本書閱讀與研討”任務群的理念。它以《紅樓夢》的文本為依托，喚起學生對經典文學作品閱讀的記憶，從閱讀出發去構建一篇文章，這必然考查了學生閱讀的成果，同時也真正做到讓學生學以致用。此作文題既有試題的規定性，又給予學生自主性，更為重要的是，這種考查在未來的教學中具有可操作性，為以后的教學提供了依據。

圍繞整本書閱讀的基礎目標、發展目標和終極目標，教師應該運用多種教學手段，并適時做出調整：以主觀題測試為主，輔以學生交流讀書經驗、讀寫結合等手段，將整本書閱讀評價規范化、系統化；針對學生不同的閱讀成果給予準確測評，并進行分層管理，為下一階段的閱讀制定具有針對性的整本書閱讀策略。

總而言之，整本書閱讀必須以提高學生的語文素養為目標，學生只有攀登在旨在提升語文能力的書山上，最終才能看到“蒼山負雪，明燭天南”的瑰麗與壯闊。一方書桌，半卷詩書，學生在閱讀中汲取世間真理，并走上人生正道，當為我輩教師快慰之事。※

（作者單位：江蘇省南京漢開書院高中部）