勞動教育融入高中數學教學的實踐研究

陶珊珊

【摘 ?要】在五育并舉理念的影響下，培養學生綜合素養和找尋德智體美勞之間的關系已經成為重要發展趨勢，所以教師在數學教學中應該合理融入勞動教育內容.勞動教育是“五育”的起點和匯集點，教師在教學工作中應該充分認識勞動知識內容的作用和意義，在數學教學和勞動教育融合中發揮“樹德”“育美”以及“創新”的積極作用，同時在教學設計中也應該充分認識數學內容與勞動內容之間的聯系，將二者的銜接點作為教學的支撐，促使學生在數學知識學習中提升勞動素養，同時也可以通過勞動內容的學習深化對數學知識內容的理解.因此，教師在勞動教育和數學教學融合中可以圍繞著“誰培養人”“培養什么人”“怎樣培養人”等問題對學生進行系統指導.

【關鍵詞】 ?勞動教育；高中數學；課堂教學

在教育教學理念創新演變的環境下，運用勞動內容和數學內容對學生開展綜合教育已經成為培養綜合型人才的重要路徑，所以教師在數學教學中應充分認識勞動內容的作用和數學知識內容的聯系.勞動教育內容滲透于學科教學之中是保障勞動教育科學落實的重要基礎，采用這樣的方式可以促使學生在數學知識學習中形成良好的勞動價值觀，同時教師在數學教學中也可以針對學生客觀發展特點設計勞動實踐活動，促使學生在自主實踐活動中找尋勞動教育的內涵.《高中數學新課程標準（2022年版）》明確指出“數學是現實世界的抽象性表達”的概念，他主要通過符號、算式推理等方式表現客觀事物的變化規律和關系，因此數學課程內容與勞動教育內容存在緊密關聯，教師在教學中應深入洞察勞動教育內容和數學教學內容的本質，從二者底層邏輯中找尋聯系，從而在數學課堂中發揮相互促進的作用.

1 ?勞動教育滲透于數學教育的積極作用分析

“生產勞動與教育融合發展”一直是我黨教育的基本方針，所以教師在教學中應切實貫徹黨的基本教育方針，同時在教學工作中應充分認識現代人本教育理念的意義和內涵，借助現代化教學工具交互性功能提升互動效果，促使學生在教師的引導下成為知行合一的人才.數學文化主要由勞動實踐產生并發展，所以教師在數學教學設計中應利用深層次引導培養學生洞察數學文化的能力，促使學生在數學文化學習中找尋勞動教育內容，從而幫助學生認識勞動教育內容和數學知識內容之間的聯系，采用這樣的方式不僅可以幫助學生建立正確的勞動價值觀念，同時也可以促使學生在利用數學模型和公式推理等方面認識客觀世界，從而在學生主觀意識方面滿足自我需求，在主觀心理層面感受存在感的意義.

1.1 ?幫助學生建立對客觀世界的認知

世界從個體、社會以及自然事物中可以分為主觀世界、社會世界、客觀世界，而且三種不同層面的世界分別對應三個函數值，因此在數學教學中培養學生對世界的認知應首先區分世界的層次，然后針對不同層次的世界培養學生對實際的完整認識，教師可以從意義角度激發學生主動認識世界.例如教師可以在自然世界中讓學生了解自然世界和人之間的關系，促使學生能夠了解大自然與人類和諧相處的關系；教師在培養學生主觀世界認知過程中可以培養學生自主意識，促使學生能夠認識到自己的認知和社會發展關系，從而可以認識到主觀意識和社會意識之間的聯系，從而在保障主觀意識健康發展的條件下迎合社會的變化.

教師在數學教學中應充分認識數學的橋梁作用，利用數學知識內容引導學生認識人類與自然世界的關系，例如自然世界中很多事物都印刻數學符號，教師在數學教學中可以運用勞動實踐的教學活動培養學生解決問題的能力，促使學生在主動探索和思考中找尋客觀世界的密碼，從而可以憑借主觀認知與客觀世界展開對話交流，因此教師在數學教學中應培養學生利用數學內容思考世界和解決問題的能力，促使學生在自主發展中形成對世界的公正評價，確保學生在德智體美勞等多方面實現均衡發展.

1.2 ?利用勞動教育內容培養學生數學邏輯思維

《高中數學新課程標準（2022年版）》明確指出了數學的核心要素，因此教師在數學教學中應該重點關注數學六大核心要素，其包含了抽象思維能力、邏輯推理能力、建模能力、直觀想象能力、運算能力以及數據處理能力.數學主要培養學生發現問題－分析問題－解決問題的能力，然而解決問題的過程對學生這六大能力具有直接考查，所以教師在教學活動中應該鼓勵學生自主總結學習經驗和數學常識，促使學生可以針對具體問題制定完備的解決方案，并且在解決問題的過程中可以靈活使用各項思維能力和運算推理能力.教師在數學教學活動中可以依據學生的客觀發展特點為學生組織勞動實踐活動，促使學生在實踐活動中感受發現問題到解決問題的美好體驗，在數學能力和思維靈活轉變的過程中形成良好的思維習慣，從而可以在勞動實踐和數學知識內容相互促進中提升學生的數學綜合素養.

1.3 ?數學教學融入勞動教育滿足全面教育要求

在教育教學理念創新演變的環境下，“做中學”“學中做”已經成為重要教學路徑，所以教師在教學活動設計中應為學生預留充足的實踐空間，例如教師在教學活動中可以利用勞動實踐促進學生對數學知識內容的理解，而且學生在勞動實踐活動中也可以升華對數學知識內容的理解，從而有效改善學生對數學內容的感知.教師在數學教學活動中可以利用建模題型或項目式教學方法為學生引入勞動教育，在實踐活動設計中應主動突破時間和空間的束縛，促使學生在實踐空間中充分發揮自己的個性化能力，教師也可以根據學生的解題過程了解學生的認知水平；在項目化教學中可以鼓勵學生自主完成調研、分析、設計以及制作等完整過程，促使學生在豐厚學習資源的啟發下形成對勞動的完整感知，從而在主觀思想的驅動下改善勞動技能和提升勞動效率.然而教師在實踐教學活動中應鼓勵和引導學生積極發揮團隊協作精神和互助精神，通過合作互助精神的體現可以幫助學生了解勞動的本質.

2 ?數學教學滲透勞動教育的有效策略探尋

2.1 ?在數學文化層面滲透勞動教育內容

我國數學教學起源于“經世致用”的教學理念，所以教師在數學教學中應該明確數學來源于生活并解決生產生活問題的作用，并且在教學設計中找尋數學知識內容中蘊含的文化底蘊.教師在教學內容設計中應深入東西數學文化遺產，例如在函數對稱性教學中，教師可以利用中國建筑和傳統工作等內容幫助學生建立正確的勞動價值觀，在幾何問題學習時可以運用鱉臑問題激發學生的思考，促使學生在不同情境中找尋空間位置關系，在空間想象中了解空間距離和空間角度的概念，同時教師也可以引導學生洞察這類數學知識內容的起源，促使學生從文化角度思考勞動創造的價值，明確勞動和創新是文化演變和社會發展的重要內容.

2.2 ?在應用工具層面分析勞動教育

數學是理科學習的重要基礎，通過數學學習可以培養學生理科思想和邏輯思維，同時也可以幫助學生了解解決問題的方法.在科學技術創新發展的背景下，數學因為工具性功能變得尤為重要.教師在數學教學中應當科學引導學生進行案例分析，然后運用實踐教學的方法引導學生了解數學的工具性作用，因此教師在教學中可以為學生設計勞動實踐，然而在實踐教學活動設計中應該充分考慮學生的客觀發展特點和認知水平，促使學生在自主實踐中形成獨立思想和感悟.

例如 ?在“統計”的學習中，教師可以鼓勵學生進入超市對商品進行分類，從中感受理貨員的工作價值，以勞動作為教育基礎可以促使學生感受學習的意義，學生在這樣的學習活動中可以學習到知識和享受自己的勞動成果，促使學生在不同勞動體驗中認識勞動的類別.

2.3 ?在學習過程中融入勞動教育

勞動本身就是一個經驗積累的過程，所以教師在學習過程中可以為學生融入勞動內容，促使學生在勞動中積累數學學習經驗和勞動經驗，例如數理分析題型所建構的對象就列屬于勞動內容，所以在分析和構建對象時蘊含了勞動過程，而且學生通過批判性思考可以形成對勞動的理性認知.學生在讀題和審題中也可以積累解決問題的經驗，因此教師在教學活動中應當鼓勵學生運用自身知識積累分析已知信息，然后運用自己的思維方式發揮創造性思維，在發現和探究中找尋各種知識內容的本質.勞動一直伴隨著學生的學習過程，學生能夠在高階思維的驅動下形成對勞動的獨立感悟，從而在勞動教育內化中培養學生良好的勞動習慣.

2.4 ?在創新實踐和美學中融入勞動教育內容

創新創造大多來源于學生的勞動實踐，而數學的現實價值主要體現在生產勞動的過程中，所以學生在學習中可以通過知識融合和創造研究的方式解決實際問題.數學建模是學生核心素養的重要體現，因此教師在數學建模教學中可以為學生引入勞動教育內容，促使學生在勞動者角度理解數學知識和思考問題.在提出問題之后運用腦力勞動和體力勞動分別嘗試解決問題，促使學生能夠感受腦力勞動和體力勞動的不同價值和應用場景.

每個人都擁有發現美和創造美的能力，而且通過發現美和創造美可以有效滿足學生的精神需求，促使學生在感受、創造以及評價美的過程中感受其中蘊含的思想感情.數學“美”主要體現在知識內容的統一性、對稱性方面，然而這類知識內容又蘊藏著人類勞動的凈化，因此數學知識內容對人類的勞動具有深遠影響.例如教師可以在解題方法教學中引導學生嘗試發揮發散性思維，通過一題多解的方式感受數學“美”，在數學“美”的體驗中感受勞動的實踐和創新.

2.5 ?將勞動實踐操作作為數學學習的重要途徑

實驗操作是勞動教育的重要途徑，因此教師在勞動教育中可以采用實驗教學的方法引導學生探究勞動教育的本質，促使學生在勞動知識內容深入探究中認識勞動教育的價值.然而教師在勞動實踐教學中可以利用數學內容為學生設計實踐活動，促使學生在數學知識內容學習中了解勞動教育意義.

例如 ?在圖形實驗教學中，教師可以鼓勵學生根據自己的想象畫圖，然后通過拼接、平移以及旋轉等多種措施找尋解決問題的方法，促使學生在不同方法中形成完整的圖形思維，但是教師在實踐教學中應將實驗操作內容區別于課堂教學內容.教師可以鼓勵學生將三角形三個角分別撕下來，然后學生通過拼接的方法便可以發現三個角拼接之后能夠形成一個平角，這樣的教學方法可以有效激發學生的發散性思維.

3 ?結語

總的來說，教師需要明確高中數學的教學目標，其主要目的在于培養學生邏輯思維能力和解決問題能力，然而邏輯思維轉變和解決問題的過程本身就蘊含著學生的勞動，所以教師在數學教學設計中應深刻認識勞動內容和數學內容之間的聯系，采用合理的方式融合勞動教育內容和數學知識內容，促使學生在數學課程學習中樹立正確、積極的勞動價值觀.

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