“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下學前教育專業(yè)信息化人才培養(yǎng)模式研究與實踐

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”為各行各業(yè)賦予了強大的活力與創(chuàng)新，對教育行業(yè)而言，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的出現(xiàn)將人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)置于首要位置，推動了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。也正因如此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為我國教育發(fā)展的主要方向。在學前教育專業(yè)中，教師不僅要關注當前階段的教育，還要考慮未來從事學前教育工作的學生的“后效”，可以說學前教育專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量能夠直接影響孩子們的未來發(fā)展。在信息時代，信息素養(yǎng)不僅能夠賦予學生掌握學習方法、信息工具的能力，更能夠激發(fā)其創(chuàng)新思維，并始終與社會發(fā)展與時俱進。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；學前教育專業(yè)；信息化；人才培養(yǎng)模式

在信息技術持續(xù)發(fā)展與普及應用的大環(huán)境下，學前教育作為我國教育發(fā)展計劃中不可缺少的一環(huán)，其信息化建設也得到了國家和社會各界的密切關注。從作用關系來看，學前教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接決定我國學前教育事業(yè)的發(fā)展前景，關乎年青一代的未來發(fā)展。正因如此，集合學前教育、校園教育、職業(yè)教育的優(yōu)勢，順應時代發(fā)展的潮流，將信息化、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維融入學前教育專業(yè)教學中，推動人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的宏觀背景

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種以互聯(lián)網(wǎng)技術為主要手段，將教育與信息技術融合。它的興起和發(fā)展得益于多方面因素。首先，信息技術的快速發(fā)展為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供了充足的技術支持。其次，全球教育改革的推進使得各國對教育質(zhì)量、公平性和效率等提出了更高的要求，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則可以提供更多元化的教育資源和方式，為教育改革提供了更好的手段。最后，人口老齡化和少子化等社會結(jié)構(gòu)變化帶來的教育需求和挑戰(zhàn)需要更靈活、多樣化的教育方式來滿足不同群體的需求，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”恰恰可以為不同年齡、不同地域、不同社會背景的人們提供更加靈活、便捷、高效的教育服務[1]。

二、學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式信息化建設的重要性

（一）提高教育教學效率

信息化手段可以為學前教育帶來更加豐富的教育資源、更加多樣的教育方式和方法、更加便捷的信息交流與溝通，從而提高教育教學的效率和質(zhì)量。例如，學前教育可以通過網(wǎng)絡資源進行信息共享，將各種學科的知識資源融合到教學中，為教師提供更豐富的教育資源和案例，從而提高教學的有效性和效率。信息化手段也可以為學前教育帶來諸如虛擬實驗室、數(shù)字化教材等多元化的教學方法，能夠幫助學生更好地理解和掌握知識，提高學習興趣和參與度[2]。另外，信息化手段還可以提供更加便捷的信息交流和溝通，以微信群等方式開展的互動可以方便教師和學生進行交流，幫助教師及時掌握學生的學情和心理狀態(tài)，從而更好地指導學生學習。

從另一個角度來看，效率的提升同樣也為學前教育教學帶來了創(chuàng)新思路，通過信息化手段，學前教育可以開展更加創(chuàng)新和靈活的教學模式和方法，在線教育不受時間和地點限制的靈活性，可以幫助學生更好地適應自己的學習節(jié)奏和時間安排；虛擬實驗室可以讓學生進行更加真實的實驗和探究，而無需進行實地操作，從而增強學生的實踐能力和創(chuàng)新意識[3]。同樣對教師而言，信息化手段也是輔助其實施課程設計和評估的重要工具，例如，電子教學設計軟件可以幫助教師進行課程設計，讓課程更加符合學生的需求和課程目標，評估軟件可以幫助教師進行教學評估和效果分析，為教學改進提供數(shù)據(jù)支持。

（二）推動學生信息素養(yǎng)發(fā)展

信息素養(yǎng)是指個體通過信息技術，掌握信息的獲取、評估、利用和交流能力，能夠在信息化社會中熟練地獲取和處理信息、創(chuàng)造新的知識，并在信息傳播中表達自己的意見和思想。在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)至關重要。

首先，信息素養(yǎng)是現(xiàn)代教育教學的必備素質(zhì)，掌握信息技術和信息素養(yǎng)對于學前教育專業(yè)的學生而言，是必不可少的能力，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代，學生需要掌握多種信息技術和工具，才能更好地應對教育教學的挑戰(zhàn)。其次，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)可以提高學生的實踐能力，讓學生更好地適應社會的發(fā)展和需求。通過學習信息技術并掌握信息技術，學生可以更好地了解和掌握信息資源，更好地利用信息資源，提高信息處理和評估的能力，并能夠在實踐中運用信息技術，創(chuàng)造新的知識和實踐成果。最后，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也可以促進學生的創(chuàng)新能力和思維能力的提升。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學生掌握信息技術和信息科學的基礎知識，需要學生具備良好的信息意識和信息管理意識，更需要其具備探究、創(chuàng)新和解決問題的能力，這些能力的培養(yǎng)可以幫助學生更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)新和思維能力，更好地為學前教育專業(yè)的發(fā)展和改革作出貢獻[4]。

（三）促進學前教育協(xié)同合作

學前教育協(xié)同合作是指學前教育機構(gòu)、家庭和社會各方面的資源和力量共同協(xié)作，通過共同努力提高學前教育教學的質(zhì)量和效果。在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，推動學前教育協(xié)同合作是非常重要的。首先，推動學前教育協(xié)同合作可以提高學生的教育教學質(zhì)量。通過與家庭和社會等其他機構(gòu)的合作，學前教育機構(gòu)可以更好地了解學生的家庭情況和社會需求，以更好地進行教育教學的設計和實施。同時，學生也可以通過協(xié)同合作的方式，接觸到更多的學習資源和機會，提高自己的學習和實踐能力。其次，推動學前教育協(xié)同合作可以促進學前教育機構(gòu)的發(fā)展和改革。學前教育機構(gòu)可以通過與其他機構(gòu)的合作，分享資源和經(jīng)驗，學習其他機構(gòu)的先進管理和教育教學經(jīng)驗，以促進自身的發(fā)展和改革。最后，推動學前教育協(xié)同合作可以促進學前教育專業(yè)人才的綜合素質(zhì)的提高。學生可以通過與其他機構(gòu)和人員的合作，鍛煉自己的交流和協(xié)作能力，提高自己的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的難點

（一）線上資源不夠豐富

隨著社會經(jīng)濟及多元文化的發(fā)展，我國學前教育專業(yè)的學科建設也面臨著更大的挑戰(zhàn)。從現(xiàn)實情況來看，學校是人才培養(yǎng)的主要陣地，在校園環(huán)境、網(wǎng)絡空間中作出積極應對，往往會采用設立資源站點，開通公共賬號的方法，為人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新打下基礎。可以看出，校方對網(wǎng)絡資源主體性的認識尤其深刻，但許多院校并未真正地認識到其實踐價值，也不會立足實踐價值拓展資源的應用范圍，還會使真正有價值的資源埋藏于“雜音”之中[5]。在實際教學活動中，部分教師的網(wǎng)絡資源利用觀念淡薄，對本專業(yè)教學內(nèi)容產(chǎn)生了錯誤的認識，這也就導致線上資源多集中于圖片、視頻、音頻等單一體裁，并未充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的關聯(lián)、挖掘及分析價值，最終造成了資源不夠豐富的現(xiàn)狀。

（二）教學目標出現(xiàn)偏差

在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中，除了對學生的專業(yè)素質(zhì)有所要求外，創(chuàng)新意識、藝術審美能力、教學指導能力也是衡量人才質(zhì)量的重要指標。這就要求學前教育的課程內(nèi)容要以未來的實際工作內(nèi)容和具體要求為基礎，在豐富的龐大網(wǎng)絡資源下，促進課程體系的信息化建設，從而為人才培養(yǎng)提供有力的支持。但是，課程內(nèi)容的重復、理論性強而實踐性弱等，導致現(xiàn)階段學前教育專業(yè)教學存在“頭重腳輕”的問題，使教學目標與實際需求貌合神離，直接影響了學生實踐能力與專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（三）核心課程信息化不足

在我國學前教育信息化發(fā)展的大背景下，教師進行教學內(nèi)容設計和處理工作的質(zhì)量，能夠直接關系到學前教育專業(yè)教學的質(zhì)量。在大量的教學資源面前，部分教師不能很好地將其與核心技能課程的教學目標建立聯(lián)系；此外，在復雜的教學設備和技術面前，部分資深教師的信息素養(yǎng)不足，對軟件、設備的認識僅停留在使用階段，無法達到設計與開發(fā)的層面，就容易導致核心課程缺乏對信息技術的深度應用，導致教學雜亂無章。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建設實踐

（一）著眼于學生素養(yǎng)培養(yǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，教學內(nèi)容的設計、教學方法的選擇、教學評估的實施，都應當契合人才培養(yǎng)模式及具備信息素養(yǎng)的方向。從現(xiàn)實情況來看，信息技術的飛速發(fā)展改變了教育理念與育人標準，對于院校而言，學前教育專業(yè)本身具有“師范”特性，其核心目標便是為學前教育事業(yè)輸出具有信息素養(yǎng)的高質(zhì)量人才，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的影響下，核心目標的范圍被進一步擴大，對人才培養(yǎng)工作的要求也愈發(fā)嚴格，對于校方而言，不斷調(diào)整專業(yè)教學的形式與內(nèi)容，也就成為謀求發(fā)展的唯一選擇。需要注意的是，人才培養(yǎng)工作并不是對傳統(tǒng)教育教學“換湯不換藥式”的翻新，而是應當具備極強的前沿性與科學性。具體而言，就是學前教育專業(yè)應當以未來的學前教育市場、學前教育環(huán)境為核心，構(gòu)建以產(chǎn)出為導向的育人思維，將培養(yǎng)具有專業(yè)知識、職業(yè)技能、綜合素養(yǎng)的高質(zhì)量學前教育人才作為目標，最終推動我國學前教育事業(yè)的平穩(wěn)發(fā)展。因此就實際而言，教育工作應當覆蓋更廣闊的范圍，集理論知識教育、專業(yè)技能教學、人文素養(yǎng)教育以及信息素養(yǎng)教育于一體，以校園廣播、專家講座、社團活動等多元的形態(tài)實現(xiàn)理論、實踐課程的創(chuàng)新，對學生的學習生活進行高度滲透，最終達成教育目標[6]。另外需要注意的是，學生素養(yǎng)培養(yǎng)應當呈現(xiàn)出“主動出擊”的姿態(tài)，并不能一味堅守“作出響應”的保守態(tài)度，而是應當以完善的標準體系，對學生的學習生活進行高度改造，以便更好地達成教育目標。

（二）推動教育模式創(chuàng)新

隨著時代的進步，諸如大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等一種新型信息技術的出現(xiàn)，民眾的思維、生產(chǎn)的形態(tài)都發(fā)生了天翻地覆的變化，這種變革是全行業(yè)的，對于教育而言，民眾思維層面的變化也對其產(chǎn)生了深刻發(fā)展的要求。能否響應時代發(fā)展的必然需求，能否跟得上信息時代數(shù)字技術、互聯(lián)網(wǎng)技術的一輪又一輪發(fā)展，決定了學前教育的發(fā)展前景。作為人才輸出端的院校，就要把握機遇，積極擁抱教育信息化發(fā)展的趨勢，利用技術賦能深化教育改革，提升育人的實際效果，進而建立起幫助學生適應社會的完善系統(tǒng)。具體而言，首先要建立一個完善的學前教育數(shù)字資源庫，將教材、教學案例、教學素材等一系列與課程教學相關的資源整合在一起，并借用跨校際的資源網(wǎng)絡，實現(xiàn)學校之間資源的共建共享[7]。需要注意的是，教育教學資源不僅囊括了學前教育領域的成熟經(jīng)驗與先進典型，還要融納專業(yè)相關的前沿概念，校方應當將實用、高效的微課作為首選載體，借用資源系統(tǒng)先進的分析處理能力，實現(xiàn)對資源深度、廣度的拓展，顯著提升資源的利用效率。此外，智能化也是當前教育教學發(fā)展的另一大方向，即依托專業(yè)的核心內(nèi)容設計相應的課程標準，再依托標準實現(xiàn)對資源的自動篩選與適配。對于理論教學、實踐教學雙方聯(lián)系較弱的情況，院校應當實現(xiàn)對學前教育專業(yè)育人的重新定義，將傳統(tǒng)意義上的育人模式消解并重構(gòu)，強化實際工作要求的引導作用，開發(fā)專業(yè)技能課程的活頁教材與指導手冊，以翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學等一種出彩的教學模式強化線上線下教學的聯(lián)系，使信息的齒輪于現(xiàn)實維度中嚙合。比如，校方可以深入研究新型信息技術于教育教學工作中的應用，并保持積極探索的態(tài)度，以人工智能、5G、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等新興技術手段，實現(xiàn)對師生學習情況、教學狀況的全方位診斷與評估，進而構(gòu)建全面的教育信息化平臺，為信息化人才培養(yǎng)模式的建成打下堅實的基礎。

（三）強化師資隊伍建設

學前教育專業(yè)具有實踐性、綜合性強的學科特點，因此，學前教育專業(yè)要以專業(yè)課程教學質(zhì)量為核心目標，注重教師隊伍建設。首先，各級高校教師要不斷提高自己的職稱等級和學歷，使教師的整體素質(zhì)與教學能力得到全面的提升；其次，校方也要不斷完善師資隊伍，提高師資的內(nèi)涵，將本校教師的專業(yè)能力與整體素養(yǎng)與校方自身戰(zhàn)略級別的發(fā)展規(guī)劃建立聯(lián)系。需要注意的是，對師資隊伍進行建設不但意味著校方要對教師的專業(yè)能力、科研水平與“雙師”素養(yǎng)有所要求，更要堅守師德為先的原則，能夠?qū)W前教育事業(yè)保持赤誠之心，只有這樣才能夠組建具有過硬學識、創(chuàng)新思維、高尚品格的師資隊伍，進而成為學前教育事業(yè)的中流砥柱。具體而言，校方首先應錨定建設“雙師型”師資隊伍的長遠目標，并在短期內(nèi)加強師資培訓，鼓勵教師取得相應的職業(yè)資格，并鼓勵學前教育專業(yè)的教師到幼兒園去進修調(diào)研，主動參與幼兒園實際的教育教學工作中去，并在此基礎上，進一步充實自己的教學經(jīng)驗。其次，校方也要根據(jù)目標打造“雙師型”制度的保障，除了在職導師之外，還應該聘請有豐富幼兒園教學經(jīng)驗的一線學前教育專家，要求這些具有豐富經(jīng)驗的業(yè)內(nèi)人士來指導學生的校外實習，這樣既可以讓學生時刻處于校方的育人模式下，也能夠使他們在校外實習中得到更切實際的指導。

五、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，學前教育專業(yè)若想獲得創(chuàng)新、高質(zhì)量發(fā)展，就要打破傳統(tǒng)教育觀念的窠臼，走出傳統(tǒng)教育教學模式的樊籠，積極擁抱信息時代的新技術、新要求，以學前教育專業(yè)的學科特征作為基礎，鎖定人才培養(yǎng)的主要方向，并將信息素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重點方向，進而深化學前教育專業(yè)的教育模式改革，顯著提高學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，為我國學前教育事業(yè)的發(fā)展帶來實際保障。

作者單位：張銘蕊 咸陽職業(yè)技術學院

參? 考? 文? 獻

[1]遲鵬.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下學前教育專業(yè)信息化人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].數(shù)碼設計（下），2021，10（1）：201-202.

[2]孫靜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2023，36（3）：88-90.

[3]周靜， 周曉梅.教師資格證國考背景下高校學前教育鋼琴課程的教學研究[J].衡水學院學報，2023，25（1）：中插1-中插7.

[4]周靜， 周曉梅.高校學前教育鋼琴課程的教學研究[J].衡水學院學報，2023，25（1）：93-99.

[5]楊若涵.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職學前教育專業(yè)教學模式改革微探[J].牡丹江教育學院學報，2023（2）：108-110.

[6]張靜.高校學前教育音樂專業(yè)線上線下混合式教學實踐探究[J].新課程研究（中旬-單），2021（4）：83-84.

[7]楊柳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與現(xiàn)狀研究[J].職業(yè)教育，2022，21（12）：29-32.