基于學習任務，在真實情境中解決語文問題

朱啟寧

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多彩的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習?！?/p>

如何才能設計出理想的學習任務？教師必須先搞清楚“學習任務”是什么。語文學習任務需要體現獨屬于語文的特點，即溫儒敏教授明確指出的“語言文字運用”。學生在特定的情境中，根據既定的目標，充分勾連自我的學習、生活，通過相互關聯的語文實踐活動，解決真實情境中的問題，發展核心素養。于是，筆者嘗試設計了《曹沖稱象》學習任務（見表1），并實踐于課堂。首先創設情境：曹沖要參加“中國古代智慧兒童評選大賽”，請你講述曹沖稱象的故事，為他代言。

“我為曹沖代言”活動中，首先，學生走進文本，想象故事情景，讀準字音，讀通句子，讀好對話，在畫線提取、給卡片排序的基礎上，說出稱象的過程，體會到閱讀的快樂。其次，學生對曹沖的辦法盡情抒發自己的感受或想法，在交流中充分表達，體會語言表達的快樂。最后，學生利用自己的知識為曹沖代言，將課文的語言化成自己的語言。任務激發學生主動閱讀思考的動力，讓其思維的過程清晰明了，促進其核心素養的養成。

一、確定核心知識，設計語文任務

學生想要完成語文學習任務，就要運用語文學科相關的知識、技能與方法，也就是“語文核心知識”。教師需深入研讀文本，分析課后習題，關聯單元內容，立足整體，確定一項核心知識。

特級教師夏江萍老師認為，確定一項核心知識之后，還要“用語文任務‘包裹語文核心知識”。不應將語文核心知識機械、死板地教給學生，而應將其藏在語文任務里。學生在解決問題、完成任務的過程中，經歷運用知識、探索發現、感受理解、分析評價等實踐活動，逐步獲得語文核心知識。

本單元的語文要素是“兒童生活”，課后習題指向“講故事”“說想法”，以及體會個別詞語的表達效果。完成學習任務需要以下語文核心知識：一是課文中的生字新詞，二是關于嘗試講述課文內容的策略性知識。我們將這些核心知識整體“包裹”在“我為曹沖代言”的情境下，拆分為“讀一讀、畫一畫、排一排、說一說”的任務，引導學生完成任務——講述《曹沖稱象》的故事，幫助曹沖競選“中國古代智慧兒童”稱號。

二、誘發學習動機，創設真實情境

語文學習任務強調在特定的情境中解決問題，真實而富有意義的學習情境可以調動學生學習積極性，誘發其主動學習探究的動力。如何創設一個真實而富有意義的情境呢？

1.結合課文內容確立主題。主題的確定要和文本內容相關聯，和單元主題相呼應。例如，本文講的是七歲的曹沖巧妙稱象的故事，課文所在單元的人文主題是“兒童生活”，筆者設計了評選“中國古代智慧兒童”的情境，立足于課文，又與單元主題呼應。

2.勾連學生的學習與生活設計任務。新課標指出“創設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯”。從學生實際生活出發，將學生的學習與真實的生活相勾連，從而充分調動學生的經驗世界、想象世界，促使其主動解決問題、完成學習任務。例如，筆者設置了評選“中國古代智慧兒童”的比賽情境，這樣的評選比賽在學生生活中并不少見，“為曹沖代言”的任務能充分調動學生的經驗世界和想象世界，促使其主動積極地完成任務。

3.設計符合兒童心理的任務角色。設置任務角色應滿足兒童內在的情感需求。例如，筆者設置了“代言人”這一角色，讓學生為曹沖代言，幫助他獲得“中國古代智慧兒童”的稱號，滿足了兒童渴望幫助別人的愿望。學生全身心投入完成任務的過程，既調動了認知，又調動了情感，培養了高階思維和創造能力，也體會到學有所用的樂趣。

4.設計符合語文學科邏輯的驅動問題。高質量的驅動問題有以下特點：一要具有學科特點，符合語文學科的本質規律；二是問題的難度應當貼合學生的最近發展區，學生跳一跳就能夠到；三要具有開放性，能讓不同的學生從不同角度進行創造性回答。

本課教學中筆者創設的情境，讓學生化身小小代言人，完成“為曹沖代言”的任務，驅動問題“曹沖稱象的辦法好在哪里”激發學生深入探究文本的熱情和探索奧秘的興趣。

三、把握邏輯關聯，設計實踐活動

1.抓住重點，突破難點。不同學段有不同的教學重點，不同課文也有不同的教學難點。語文實踐活動設計要因段因篇而異，量體裁衣，才能實現活動的最大價值。

2.指向成果，逆向設計。語文學習任務最終都應有一份成果，比如一份倡議書、一首小詩、一份報告……設計語文實踐活動需要從學習成果倒推，進行逆向設計，讓學生在拿到任務時就明白自己要做的是什么。學生在完成任務的過程中，每一步都指向成果的實現。

3.層層遞進，相互關聯。語文實踐活動不是獨立存在的，而是層層遞進、相互關聯的。在多個實踐活動中，學生拾級而上，掌握知識，習得方法，訓練語言，發展綜合素養。

例如，在本課中，學生要想完成“為曹沖代言”的最終任務，必須先走入文本，讀準字音，讀通句子，讀懂故事，找到兩種不同的稱象辦法，進行分析、比較、判斷，再將關鍵詞句進行排序，借助支架講述故事，最后將這些實踐活動統整到“為曹沖代言”的任務中。學生完成任務的過程即學生語言文字運用能力不斷生長的過程。

四、堅持素養導向，制定評價標準

1.過程性評價。該項重點評價學生在完成任務過程中的學習態度、參與程度、閱讀能力、合作水平、語言運用能力、思維品質等。為了關注學生在興趣、能力、基礎等方面的個體差異，教師可以分層、分塊設置評價標準。例如“為曹沖代言”這一任務，筆者設計了如下過程性評價量表。

2.終結性成果評價。教師在設計評價標準時要先對學生的最終作品進行評估和預測，包括對作品形式、完成水平等方面的預測。如本課的成果評價——評選最佳代言人。筆者結合“代言”的活動要求和課文內容，設計評價量表，從四個層面進行等級評價：能說出曹沖稱象的故事；能說出曹沖稱象的辦法好在哪里；吐字清晰，表達流暢；自然大方，充滿自信。評價量表可以邀請多主體參與評價，如同學、教師、家長等，幫助學生更好地處理語文學習和個性化成長的關系。※

（作者單位：江蘇省南京市五老村小學）