設置情境任務，跟著課本游岳陽樓

李峰

一、創設情境，激趣導入

【情境導入】暑假，小徐同學想跟著課本去旅行，他選擇了岳陽樓作為其中一站。出發前，他開始研學《岳陽樓記》，以期不虛此行。

【任務清單】

1.岳陽樓在哪兒？

2.岳陽樓，因一個人給它寫了一篇“記”而名揚天下。這個人是誰呢？“記”又是什么文體？

【設計意圖】新課標強調：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習?！睋?，本課設置“跟著課本游岳陽樓”這一具體情境及教學線索，對全文展開了一系列探究任務。開篇教學的情境及任務，便將課前預習與學生旅游經驗巧妙聯系，自然引出對作者、文體及古跡名勝等內容的了解，便于學生在情境中積累文學文化常識。

二、推斷句讀，明晰層次

【情境導入】小徐想挑戰一下閱讀原汁原味的《岳陽樓記》。于是，他找來一篇沒有標點的版本。請你和小組同學合作，幫他斷句、分段，并強調易讀錯寫錯的字詞。來，一起挑戰吧！

教師出示未分段、未加標點的課文全文。

方法指導：層次，可依據敘事、寫景、抒情、言志的思路來劃分；斷句，以語義為單位，以語言標志為輔助，結合語感來劃分。

【任務清單】

1.試讀全文，初步劃分句讀和語段，并看看有哪些文字障礙。

2.小組合作，討論分歧，初步達成共識。

3.小組提出疑難，再對照課文，全班釋疑解難。

【設計意圖】文言文教學，梳理結構層次是理解文義的基礎；文言文考查，斷句是中考常考題型。基于九年級學生已具備了一定的文言知識，加之本文層次清晰，句式有駢文賦體、對偶整齊的特點，稍加指導，學生是可以完成這兩項富有挑戰性的任務的。本環節的設計意在突破傳統教法，激活學生思維，鍛煉其解決問題的能力。

三、讀懂文章大意，歸納文言現象

【情境導入】小徐讀了《岳陽樓記》后，覺得此文暢達典雅，迫不及待地想把文意理解清楚。小徐寫出全文大意后，不知是否準確，請小組合作，結合工具書和課文注釋，給小徐檢查一下所寫意思的準確性。

【任務清單】

1.小組合作，檢查小徐的文意理解，糾正其中的錯誤。（譯文略）

重點糾錯句：百廢具興；增其舊制；屬予作文以記之；在洞庭一湖；感極而悲者矣；而或長煙一空；或異二者之為；不以物喜，不以己悲；先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

2.知錯改錯：集體交流小徐所寫內容錯在哪里，應該怎樣改正。

3.寫出文言文意思重在落實重點實詞的含義及用法，并注意特殊句式的意思。試著給小徐說說這些重點字詞和句式的意思。

4.對照這幾個重點字詞和特殊句式，課后整理歸納其用法并寫出大意。

【設計意圖】積累常見文言實詞，了解文言文特殊句式，是文言文教學的重點。教師通過查錯，調動學生的鉆研勁頭，既能夠讓學生利用已有的資料（如課文注釋或工具書）進行細致比對，從而注意到重點字詞的含義，又能鍛煉學生根據語境對于未做注釋的地方進行合理推測的能力，進而起到鍛煉其思維，積累翻譯經驗的目的。本環節的設計，既增強學生對文言文字詞的積累，又達成重難點句子的落實，學生文言文大意理解的效率大大提高了。

四、涵養語言，品味“大美之景”

【情境導入】小徐讀通文意后，覺得本文寫景部分很美，于是查找資料，找到了別的作家對這篇文章寫景部分的評價。當他看到“大美之景”的評價時好像被擊中了，但又說不清“大”在哪兒，“美”在哪兒。你能結合文章，替小徐說明白嗎？

【任務清單】

1.選擇你最喜歡的句子進行品析，體會“大美之景”。

分析感悟時，應有理有據。比如，可以用咬文嚼字法：從描寫對象、修飾語、上下文等入手，體會作者語言的表現力。

示例：我喜歡“銜遠山，吞長江”這一句。我認為這一句因氣勢宏大而有“大美”之感?！般暋焙汀巴獭焙苡袣馄?。“銜”字一筆宕開了空間，仿佛洞庭湖銜著群山，有一種空間無限開闊的大氣與雍容大度。且“山”是“遠山”，洞庭湖和遠處連綿不絕的山連接在一起，更顯闊大?！巴獭弊謽O富動感。湖水吞吐浩浩蕩蕩的長江水，將水波動蕩之感寫得生動形象，氣魄十足。

2.怎樣才能寫出“大美之景”？你從《岳陽樓記》看出作者描寫“大美”的奧秘了嗎？

提示：可以從描寫對象、選用詞語、修辭手法、營造境界等角度去探究。

3.有感情地朗讀“大美”之句，讀出“大美之景”的意蘊。

【設計意圖】《岳陽樓記》是一篇文質兼美的寫景散文，其景是一種“大美之景”。這種“大美”是通過精美凝練、富有文采和詩意的語言展現出來的。運用雙聲疊韻詞、四字對偶句、駢散結合句，使得文章音韻協調，錯落有致，整齊流暢。本環節的設計，意在讓學生通過品析語言來體會文章的“大美”風格，既涵養語言，又提升學生感受美、發現美的能力，從而使學生得到較為扎實的語言訓練和豐富的審美體驗。

五、揣摩寫作用意，讀懂作者情懷

【情境導入】小徐聲情并茂，反復誦讀全文后，不禁為其“大美”深深嘆服。繼而，他又陷入沉思：什么樣的人才能寫出如此“大美”之文呢？聽說范仲淹并未真正登上過岳陽樓，那他為什么要寫此文？

資料鏈接：

滕子京負（依仗）大才，為眾忌疾，自慶陽帥（統帥）謫巴陵，憤郁頗見辭色（常常表現在文章中和臉色上）。文正（范仲淹）與之同年（同年考中進士），友善（關系很好），愛其才，恐后貽禍（遭受迫害）。然滕豪邁自負，罕受人言（很少聽別人規勸），正（文正）患無隙（機會）以規之。子京忽以書抵文正，求《岳陽樓記》。故《記》中云：“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，其意蓋在諫（勸諫）故人耳。

【任務清單】

1.請依據課文，結合資料說說滕子京是何許人，作者寫此文的目的是什么。

2.結合課文中的關鍵語句，體會范仲淹在文中寄寓的政治理想和思想情懷。

【設計意圖】本環節意在讓學生勾連前后文義，借助鏈接材料，明確范仲淹應好友滕子京之約寫此文，意在規勸同樣被貶的老友要有“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟，并以自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的濟世情懷與之共勉。學生透過文字深入文章的精神內核——“憂國憂民”“先憂后樂”的思想，明白了范仲淹在規勸友人的同時借以含蓄表達自己政治理想的寫作目的。此外，學生還可以收獲很多額外的發現與認識：滕子京與范仲淹同遭貶謫后，仍是勵精圖治的，但思想境界不如范仲淹高；真正的友誼是精神相通的；勸說別人要有高超的語言藝術；有曠達胸襟和遠大政治抱負的人才能超脫“遷客騷人”的狹隘境界……這些深入探究既鍛煉了學生的思維，又能深化學生的思想境界、責任擔當。

六、撰寫頒獎詞，表達感謝情

【情境導入】讀萬卷書，行萬里路！小徐帶著滿滿的知識儲備登上岳陽樓，眼前的岳陽樓雖不是名勝古跡中最恢宏巍峨的，但它似乎與古之大胸懷、大擔當者有了一種精神際會的美妙感覺。小徐不禁感慨道：岳陽樓名聞天下，范仲淹功不可沒！

【任務清單】

1.回顧頒獎詞的寫法，請你以岳陽樓的口吻，寫一段頒獎詞，表達其對范仲淹或滕子京的感謝與贊頌。50～100字。

2.讀頒獎詞，分享佳作。

【設計意圖】語文學習是聽說讀寫的綜合訓練，而書面表達能力是語文能力的重要組成部分。本環節意在通過寫頒獎詞這一微寫作活動，使學生跳出文本，換一個角度反思內容，評價人物，進一步認識范仲淹或滕子京對于岳陽樓的功績。同時，頒獎詞對語言的要求正與本文駢散結合、對偶排比等語言特點相通，通過寫頒獎詞也能加強學生對自身語言的錘煉，從而提升語言運用能力?！?/p>

（作者單位：中國礦業大學附屬中學）