“探尋磨難中歷練的靈魂”主題閱讀教學與評析

張春麗 任玲玲

教學過程

一、激趣導入

師：同學們，我們已經讀過了很多經典名著。如果讓我們重讀經典，應該用什么方式來讀呢？

（生提建議，略。）

師：有同學向老師建議，用比較的方法讀，這個建議很好。今天，我們就圍繞“探尋磨難中歷練的靈魂”這個話題選取三部名著，與名著中的人物對話。這三個人物分別是誰？他們又分別是哪些作品中的人物？我們一起來猜一猜。

二、猜猜人物

出示片段一：他的鐵扇面似的胸，與直硬的背……他無疑的可以成為最出色的車夫。

師：片段中的“他”是誰？

生：是祥子。

師：祥子是哪一部作品中的人物呢？

生：他是《駱駝祥子》的主人公。

出示片段二：新來的那個人馬上面露笑容，臉漲得通紅，嘴里露出掉了兩個門牙的大窟窿，使他有了一種頑皮的孩子相。

師：片段中的“他”是誰呢？

生：是徐海東。

師：徐海東是哪一部作品中的人物呢？

生：他是《紅星照耀中國》中的人物。

出示片段三：他慢慢地摘下帽子，心頭充滿了悲痛……為人類的解放而斗爭。

師：片段中的“他”又是誰？

生：是保爾。

師：他是哪一部作品中的人物呢？

生：保爾是《鋼鐵是怎樣煉成的》一書的主人公。

師：同學們，我們初讀名著時，對這三個人物都有所了解。現在，請你們來說一說這三個人物的小傳。

生：我說祥子。我用思維導圖來展示。（內容略）

師：你說出了祥子三起三落的曲折生活史。

生：我說徐海東。我按照時間線來說。（內容略）

師：你展示了徐海東從一個窯工成長為紅軍將領的過程。

生：我說一說保爾的成長史。（內容略）

師：我們從中看到了保爾戰勝種種磨難的成長歷程。

三、探尋磨難

師：這三個人物的經歷有什么共同點？

生：他們都經歷過種種挫折、磨難。

師：這三個人物各自經歷過哪些磨難呢？我們先來說說祥子。

生：好不容易買的車被大兵搶走，他自己也被抓了壯丁。

生：在曹宅，祥子攢的買車錢被孫偵探敲詐走了。

生：祥子在楊宅拉包月時，還受到楊太太的侮辱。

師：我們通過祥子在風雨中拉車的情形來感受一下。

1.圈點勾畫批注式閱讀。展示《駱駝祥子》第十八章“祥子的衣服早已濕透……他哆嗦得像風雨中的樹葉”片段。

師：同學們已經用圈點、勾畫批注等方法閱讀了這個片段，現在請具體說一說祥子在風雨中拉車所經歷的磨難。

生：“上面的雨直砸著他的頭與背，橫掃著他的臉，裹著他的襠”寫出了狂風驟雨的情景，也襯托了祥子生活痛苦、艱辛。

生：“他不能抬頭，不能睜眼，不能呼吸，不能邁步。他像要立定在水中，不知道哪是路，不曉得前后左右都有什么，只覺得透骨涼的水往身上各處澆”中“不能”“不知道”“不曉得”“只覺得”四個詞寫出雨中祥子的痛苦處境。

生：“快走！你把我扔在這兒算怎么回事？”這句話寫出坐車人的冷漠、毫無同情心，也能從側面反映祥子在暴風雨中拉車的悲慘情景。

生：“祥子真想硬把車放下”的“硬”字寫出了祥子當時不顧一切的反抗心理，突出了他在暴雨中難以忍受的痛苦。

生：“他哆嗦得像風雨中的樹葉”寫出了祥子像風雨中的樹葉一樣，是單薄的、無助的。樹葉沒有力量和風雨抗爭，就像祥子也根本沒有力量和冷漠的社會抗爭，寫出了祥子當時痛苦不堪的狀態。

師：祥子一生飽受磨難，那么保爾一生又遇到哪些磨難？我們先來看看下面這個片段。

2.由點及面聯想式閱讀。展示《鋼鐵是怎樣煉成的》第二部分第二章中筑路時遇到困難的四個片段。

師：這些片段寫出了保爾筑路時遇到的哪些困難？

生：秋雨、泥濘、寒冷，以及靴子的底爛掉了。

師：在筑路整個情節中，保爾還遇到什么困難？

生：沒有面包、枕木和運輸工具。

生：還有匪徒、肅反、開小差的人。

生：保爾得了傷寒和大葉性肺炎。

師：這些只是他一生當中的一些小浪花，他的人生還有很多磨難。請同學們回憶一下，說一說。

生：保爾被迫輟學后，在車站做童工，經常被打罵。

生：為救朱赫來，保爾被抓到牢里，遭到嚴刑拷打。

生：保爾和冬妮婭因追求不同分手了。

生：保爾還曾想過開槍自殺。

（PPT展示保爾身體上的磨難）

第一次：在與波蘭白軍戰斗中，保爾腿部受傷并得了傷寒。

第二次：在騎兵部隊的戰斗中，保爾頭部受重傷，右眼失明。

第三次：繁重緊張的肅反工作擊倒了保爾，他不得不離開崗位回家養病。

第四次：保爾在鐵路快修完時得了傷寒和大葉性肺炎。

第五次：保爾在工業區擔任團委書記時出了車禍，右膝蓋被壓壞，住進了醫院。兩次手術之后，他的右腿已經殘廢，而且脊椎暗傷也無藥可治，完全癱瘓的危險威脅著他。

第六次：保爾最后雙腿癱瘓、雙目失明，只有右手能聽使喚。

師：同學們在閱讀名著時，常常會編演課本劇，這是很有創意的名著閱讀方式，能幫助同學們更好地理解人物形象。下面請幾個同學演繹這樣的一個片段。

四、演繹角色

1.角色體驗演繹式閱讀。展示《紅星照耀中國》第九篇“我家的人全都給殺了……后來兩個哥哥又在作戰時犧牲了”片段。

師：片段展示的是哪兩個人的對話？

生：是徐海東和斯諾。

師：誰來演繹這兩個角色？

（兩個學生上講臺演繹，教師讀旁白）

師：說說你演繹徐海東這幾句話的時候，體會到怎樣的感情。

生：家人，不分男女老幼，被殺了那么多，我心疼得很。都怪反動派的殘暴，我要和他們斗爭到底！

師：家人的悲慘命運，讓徐海東的斗爭意識更強烈、反抗更堅決。他是共產黨領袖中“階級意識”最強的一個人。家人被反動派殺害，就是他人生最大的磨難。

師：《紅星照耀中國》是一部報告文學作品，具有高度的真實性。它記錄了什么內容？

生：記錄了1936年6月至10月間中國西北的革命根據地中國共產黨和中國工農紅軍的真實情況。

師：這時候，蔣介石主張“攘外必先安內”，而共產黨主張積極抗日。徐海東就在和國民黨反動派的斗爭中成長為一名紅軍將領。

師：其他兩位人物——祥子和保爾在磨難中歷練的結果是什么呢？祥子最后變成一個什么樣的人？

生：祥子變成了一具“行尸走肉”。

2.視聽結合沉浸式閱讀。展示《駱駝祥子》第二十四章“打著那么個小東西……社會病胎里的產兒，個人主義的末路鬼”片段。

師：結合片段內容具體分析，祥子最后變成一個什么樣的人了？

生：從“拾煙頭兒”看出祥子的潦倒、自暴自棄。

生：被人打罵都無所謂，表明祥子已經是一個麻木的人。

師：我們通過視頻來感受祥子“行尸走肉”的模樣。（播放視頻）祥子變成這樣的原因是什么？

生：小福子自殺后，祥子覺得生活沒有了希望。

生：祥子的車被搶走了，還有戰亂的原因。

生：祥子的買車錢被孫偵探敲詐，說明社會的黑暗、混亂。

師：祥子變成了“社會病胎里的產兒，個人主義的末路鬼”。那么《鋼鐵是怎樣煉成的》最后寫了什么？

3.變與不變對比式閱讀。展示《鋼鐵是怎樣煉成的》第二部分第九章“明天他們會給我送一塊刻好格子的板子來……保爾開始工作了”片段。

師：片段中寫了什么內容？

生：保爾在刻好格子的板子上寫作。

師：為什么這樣寫作？

生：因為保爾雙目失明、雙腿癱瘓，只有右手能動。

師：其他磨難保爾都是怎么克服的？

生：輟學做童工，保爾被打罵時會反抗。

生：保爾和冬妮婭因為追求不同產生矛盾，保爾為了自己的革命理想，選擇分手。

生：保爾用鋼鐵般的意志和堅定的共產主義信念戰勝了自殺的念頭。

師：保爾在一次次戰勝磨難的過程中鍛煉了鋼鐵般的意志。變的是不同的磨難——身體上的、心理上的、精神上的，不變的是保爾鋼鐵般的意志和堅定的共產主義信仰。

五、感悟主旨

師：苦難磨煉了一些人，也毀滅了一些人。面對磨難，人們為什么會有不同的結局呢？（展示表格）

（小組討論，每組選出發言人。）

生：祥子追求的是自己個人的理想。他遭遇磨難且無法反抗時，會選擇忍耐。當失去生活目標時，他就變成了一具行尸走肉。

生：徐海東和保爾將個人與國家的命運捆綁在一起，所以在一次次面對磨難的過程中，他們變得越來越堅強了。

生：祥子追求的是個人利益，在那樣黑暗的社會里，必然會失敗的。而徐海東和保爾追求的是人民的利益，無怨無悔。

師：對，徐海東和保爾都是為了民族和人民的利益。身處動蕩不安、黑暗的社會中，個人的奮斗是沒有出路的，只有和一群心存信念、有共同理想的人一起奮斗，才能創造出一個新世界。如果用《鋼鐵是怎樣煉成的》里的話來鼓勵祥子，你們會選擇哪些話？

生（齊讀）：人最寶貴的東西是生命……為人類的解放而斗爭。

師：在成長過程中，我們該如何面對理想和現實的矛盾沖突呢？

生：我會積極反抗。

生：我會以更高的境界、更遠大的目標來要求自己。

師：這一段話，老師送給你們，也送給我自己，我們共勉。

（PPT展示：人生荊棘處，浴火重生時。一個人可以被毀滅，但不能被打敗。我們生而平凡，但我們可以追求不凡。當我們把自己的追求和祖國、人民的利益聯系在一起時，我們的人生會更精彩！）

六、布置作業

師：我們今天用比較閱讀的方法閱讀了《駱駝祥子》《紅星照耀中國》和《鋼鐵是怎樣煉成的》三部名著，探尋了祥子、徐海東和保爾三個人面對磨難的不同態度以及原因。課后，我們可以繼續用比較閱讀的方法閱讀《朝花夕拾》《駱駝祥子》《簡·愛》三部名著，探討阿長、祥子和簡·愛三個小人物身上的善良光輝。

教學評析

閱讀是語言活動，是認識活動，更是一種社會文化現象。學者顧曉鳴在《閱讀的戰略》一書中也指出：“在閱讀過程的深處，實質上包含著一種文化的傳遞過程。”初中生閱讀名著的重要性不言而喻，但是如何讓學生能夠有滋有味地讀起來，真正實現名著閱讀在增長知識、豐富情感、提高修養、培養審美能力等方面的價值，是值得深思和探究的。張春麗老師執教的名著閱讀教學課做了很好的探索。

一、堅持以“整”為原則，幫助學生建構整本書閱讀框架

整本書閱讀活動設計要突出“整合”，強調整體性和綜合性，整個閱讀過程體現生長性和情趣性。整合信息、事件，梳理人物關系，寫摘要、評論，演繹人物角色……都是需要學生通讀全書才能完成的活動。張老師在教學設計中充分體現“整合”的特點，設計學生與祥子、徐海東、保爾這三位經典人物的“對話”，探尋磨難中歷練的靈魂。為了完成這一閱讀任務，學生需要選擇合適的閱讀方法，篩選、整理、提煉相關信息。這就使得學生在整本書閱讀中多走了幾個來回，得到了知識的遞進式建構和技能的進階式發展。

二、堅持以“研”為策略，幫助學生突破淺層次閱讀桎梏

整本書閱讀文字量大，如果沒有一根主線來串聯信息，就容易散亂無章，學生也極易陷入淺層次閱讀的泥沼。另外，閱讀整本書后，光留下故事情節的一星半點記憶是遠遠不夠的，更重要的是深層次地感悟人物精神，體會文本價值。張老師在本節課中引導學生找準閱讀的主線——“探尋磨難中歷練的靈魂”，以主題研究的形式開展閱讀活動，指導學生學習建立信息之間的邏輯關系，既讓學生在閱讀過程中任務明確，又讓學生思維路徑從點開始，串成一條清晰的線，進而深入分析文本意義。

三、堅持以“養”為目標，幫助學生深化個性化閱讀感悟

批評家喬納森·卡勒在《文學理論入門》一書中說：“故事教我們認識世界，向我們展示世界是如何運轉的，通過不同的聚焦方法，讓我們從別的角度觀察事情，并且了解他人的動機，而我們通常是很難看清這些的。小說提供充分了解他人的可能性，彌補了我們在‘真實生活中對他人的無知。”整本書閱讀在學生的生命成長中正發揮著這樣的滋養功能。在張老師的課堂上，學生與經典人物對話，理解人物形象，挖掘文本價值，分享文本閱讀中獲得的人生經驗和個性感悟，從而觀照自己的人生價值和生活意義。※

（作者單位：江蘇省淮陰師范學院附屬中學）