小學習作增值評價的問題及優化策略

摘要 目前小學習作評價中存在兒童性、過程性、增值性缺失等問題，可通過教學主體、目標、體系等方面的重構，探尋并優化習作增值評價的教學對策。具體而言，精簡評價量表，凸顯兒童主體地位；細化點評反饋，重視過程評價激勵；定制成長檔案，促進學生智慧生長。在評價中關注兒童習作學習的全過程，尊重個體差異，珍視其中真實發生的進步幅度與努力程度，優化適切的評價路徑，提供增值服務，讓習作增值評價成為撬動兒童語文素養整體發展的不竭動力。

關? 鍵? 詞 小學語文 兒童習作 習作教學 增值評價

引用格式 錢麗芬.小學習作增值評價的問題及優化策略[J].教學與管理，2023（29）：68-71.

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“課程實施”“評價建議”中指出“應重視增值評價，關注學生個體的進步，避免過度評價、無序評價對日常學習造成干擾，避免用評價結果的簡單比較衡量學生的學業表現”[1]。就小學習作教學來說，恰切的增值評價能夠關注兒童的習作起點、過程和結果，考量學生在習作過程中的進步幅度與努力程度，尊重個體差異，從學習態度、行為、效能等方面為學生習作“增值”，對發展學生的語言表達能力、提升語文核心素養有著深遠的意義。小學習作增值評價是評價育人的一種有效方式，一線教師在教學中高度關注，并形成了一定的經驗和做法。但在具體的操作過程中，仍然存在一些偏差和不足。如何解決小學習作增值評價存在的問題，進而對習作增值評價進行系統化重構，探尋到優化策略，筆者嘗試進行了理性反思與實踐探索。

一、小學習作增值評價的問題審視

1.重教師主導，輕兒童性立場

小學習作課堂常常會出現“教師教——學生寫——教師評”的習慣性教學程式。教師主導過度無意間形成了教學“一言堂”，評價“一刀切”的教學弊病。評價結果以“眉批、總評”的形式簡單化呈現，導致學生很難發現自身在習作學習中的成長與進步，從而弱化了寫作或修改的積極性。

小學習作是兒童的習作，如果忽略了兒童主動參與的全過程的動態評價，評價就會陷入兒童本位缺失的“泥潭”。這些評價無法遇見學生在創作、修改、再創作過程中的成長性變化，被動的習作課堂也難以實現對“學生心智變化過程質量”增值的觀照。

2.重終結評語，輕過程性評價

小學統編教材中提到的習作評價大都關注“作后”。以中年級習作教材為例，兩個學年32篇習作（含綜合性學習），其中要求自評或他評的習作共有27篇，占總篇數的84%，而不少教師在具體實踐中只是盯著書本上標注的“寫完后”評價要求，忽略了作前和作中的“自評和他評”。即便有了“互評”，也往往是完成習作后的綜合性評語“互寫”，缺少了過程中的互動交流與商討。

習作教學是個動態的過程，習作評價應融入在作前、作中、作后的全過程。片面的評價忽略了學生習作學習中的起點，不能全面觀照習作學習的完整過程，難免輕視學生的進步幅度與努力程度，影響找到習作過程中的“增值”。

3.重單篇學習，輕生長性引領

增值評價體現的是對兒童個體差異的理解與尊重，考量的是教育給兒童帶來的“增值”。增值評價對于幫助兒童正確認識自己、為自我發展賦能具有獨特的價值[2]。傳統的小學習作評價注重學生的橫向比較，缺少學生個體在習作過程中的縱向比較，教師往往注重單篇習作的評價，鮮少關注到學生一段時期內習作方面的變化與成長，從而忽視了學生的持續生長力。

不少教師的習作評價難以從學生個體的差異性出發，激發他們內省，形成言語表達上的自覺成長，學生個體的習作增值性提升同樣難以實現。習作評價的結果固化，致使習作基礎不牢的學生逐漸對自己喪失信心，而習作基礎好的學生意識不到自身的提升空間。

二、小學習作增值評價的教學重構

針對前面所述小學習作增值評價中存在的兒童性、過程性、生長性缺失等問題，教師可以從豐富評價主體、優化評價目標、健全評價體系等方面進行教學重構，為多元化、多維度地實施小學習作增值評價提供可能。

1.主體重構，激活增值驅動

小學習作增值評價尊重兒童的主體地位，通過建立“評價共同體”解決“誰來評”的問題，改變原本單一、簡單的“師評”方式，采用自評、互評、家長評、“粉絲團”評議等方式實施習作過程的多元評價，激發學生寫作的內驅力。

習作課堂中，常用的形式可以是同伴互評或小組合作評價，也可以師生成立“大眾評審團”進行有針對性的評議，提出習作優點及建議。兒童主動參與的評價能真正實現以評促學，以評促改。習作完成后，教師可以引導學生在班級群、QQ空間、朋友圈、公眾號等網絡平臺展示自己的優秀習作或進步片段，線上結合線下多種渠道為學生“圈粉”，邀請更多的人參與到“評價共同體”中，創立讀者“通道”，如在優秀作品后面開辟“粉絲留言區”“精彩點評欄”等，高年級還可以建議小組成員在循環日記后寫循環點評……無論何種形式，學生習作一旦擁有了不同的讀者群體，便會激起“小作者”的發表意識，推動他們創作的積極性。伙伴之間的交流共享是促進深度學習和思考，并將學習信息最大化的一種有效手段[3]。學生在多角度的評價和被評過程中，展評作品將化為新的學習資源，不斷促進學生反思自己，為修改習作甚至再創作注入更大的動力源泉。

2.目標重構，明確增值導向

增值評價是將兒童當前的學習狀況與過去的狀況進行比較，基于兒童個體的進步進行評價，最大限度地促進兒童個體的進步和成長。小學習作增值評價的目標是關注學生的個體差異，在整個習作過程中尋找“增值”，讓每一位學生看見自己的進步，不斷提升習作能力。小學習作增值評價目標的重構基于學生個體的習作學習起點，分別從習作情感目標、技能目標和效度目標三個維度為習作增值，通過多向度評價的方式，促使學生達成增值目標的同時，實現習作的自我成長（如圖1）。

目標重構將增值評價滲透到學生整個習作教學過程中，遵循學生心智發展規律，從習作前到習作中，再到習作后，找到習作增值評價的生長點，重點考察學生對于習作的興趣指數、學生課堂參與程度，為愛上習作“增量”；重點指導寫作內容（選材、語言及標點運用等）、寫作方法（表達方式、修辭手法等），為學會寫作“增質”；重點提升習作速度，習作修改及習作美觀程度，為善于寫作“增效”。有了習作增值目標引領，學生主動參與的課堂能全程關照學生個體的成長與發展，實現評價導學導教的功能，激發他們在習作中自省、自信、自強。

3.體系重構，瞄準增值基點

小學習作增值評價依據新課標中“表達與交流”方面的學段要求，基于目標，進行學段評價體系重構，由“一核”“三層”“七度”構成一個有機統一的整體。“一核”是以促進學生個體習作成長為核心任務，“三層”分別從“量、質、效”三個層面為學生習作增值，“七度”是從興趣指數、參與度、內容、方法等七個維度考查學生的進步和努力程度。根據小學習作增值評價體系，明確各學段的增值基點，為學生習作的持續生長設定了方向。

統編版教材編排具有梯度性，習作教學內容相互關聯，習作要求按照低、中、高學段層層遞進。教師如果能在教學時參照習作增值評價目標與學段基點關系表（見表1），不僅能清晰地了解每位學生的寫作基礎，還能根據學生的差異性在習作教學時有的放矢地引導，通過瞄準增值基點，不斷激發學生的習作興趣，提升習作技能，發展習作思維，增強習作效果。

增值評價指標體系注重科學合理的動態評價，評價內容具體，評價標準清晰，全面考查學生在橫向與縱向發展中的進步程度，尊重學生的個體差異，既有基礎級達標的底線，又為寫作基礎好的學生預留進階發展空間，讓每一位學生擁有體驗進步與發展的機會，實現學習力持續發展增值。

三、小學習作增值評價的優化策略

古希臘哲學家蘇格拉底認為，教育的本質并不是單向的灌輸，而是喚醒人內心的潛能。小學習作增值評價從兒童智慧探求的角度出發，通過全程評價喚醒兒童的表達需求，健全評價工具，優化評價路徑，提供增值服務，讓寫作成為學生的一種自覺行為，在進步與成長中實現能力和品格的提升。

1.評價量表精簡化，凸顯兒童主體

小學習作增值評價從兒童的興趣出發，融入兒童的言語結構，結合單元語文要素設計適合兒童的評價量表，不斷提升他們的創作能力。學生習作知識的產生不是評價體系基點的被動接受，而是通過積極參與學習活動后的主動習得。以五年級上冊第五單元習作“介紹一種事物”為例（見表2），評價者對照本次習作增值評價量表，按照“基本達到、達到、完全達到”進行三星級評價。

習作完成后先進行修改，修改前后的“自評”能促使學生清楚地看到自己學習的起點和最終成效；之后，邀請同學、家長或老師等參與“他評”，結合他人的修改意見，更全面清晰地意識到習作努力的方向；最后形成“總評”，根據本次評價反饋不斷修改習作，調整學習策略，發展必備的語文學習能力。寫作指導的過程就是發展學生主動地打草稿、修改、潤色的過程[4]。學生作為全程參與的學習主體，從觀察能力、習作態度、寫作要點等方面全面審視自己，引導學生主動與之前的習作相比較，填寫“進步之處”。增值評價量表已然成為兒童學習習作的扶手，既能提高評改的針對性，讓學生在評價中不斷挑戰自己，又能讓學生清楚地意識到自身的成長，促使他們在寫作時自覺、自主、自勵，為提升兒童的創作力增值。

2.點評反饋精準化，重視過程激勵

于漪老師曾說：“點撥在學生未思、誤斷之處，把習作佳處挑明、闡發，讓學生在反復對比中深入探索語言文字的內涵，具體領悟習作優劣的原因，尤其在思想的深度、篇章的運籌和遣詞造句的細微處說出道道兒。”[5]過程性評價中運用最多的就是師生的即時點評，類似“寫得好”“描寫生動”等這樣籠統的評價雖能給予學生些許鼓勵，但針對性不強。如果教師能通過引導來細化點評，就能讓學生收獲到精準定位的建設性意見，真正促進他們思維能力的發展，觸摸到語言文字運用的脈搏。

以四年級上冊習作二“小小‘動物園”為例，一位學生展示了描寫“虎媽”的片段，課堂評價中，學生一致認為“細節較生動”。教師在此基礎上出示范例，繼續引導學生思考：怎樣才能把細節寫生動？學生在討論后形成共識，教師評價小結：細節生動就要讓“虎媽”帶有動物的外形、動作或叫聲特點，才能讓人和動物更像。一石激起千層浪，學生在后續評價中提出了不少修改的金點子。教學至此并未戛然而止，而是引領學生向思維更深處漫溯，探索霸氣“虎媽”言行背后的原因，啟發學生“吸引人的細節描寫要緊扣濃濃的母愛來寫”。通過在評價互動中細化評語，引領學生說出“優劣”的道道兒來，找出支撐“優秀”習作的表達秘訣，促使他們反復審視、修改習作，將正確的價值觀內化于心，用語言文字表達出真情實感，為發展兒童的思維力增值。

3.成長檔案系列化，促進智慧生長

學生寫作能力的提升是個長期的過程，如果教師每學期為學生私人定制習作成長檔案，就能巧妙地利用習作增值評價激發學生在寫作方面的持續生長力。三年級是習作的起步階段，單篇習作的等第由兩方面評定，一是根據習作內容、習作形式以“優秀、良好、及格”評價，二是根據習作態度及課堂表現以“A、B、C”評價，增值積分來自后一篇習作與前一篇習作的比較，只要有一方面進步就累加1個積分，反之則扣分，表3、表4分別為同學1和同學2的習作成長檔案記錄表。兩位學生雖然在學期綜合評價中獲得了同樣的等第，但是參照合計的增值積分，能清楚地發現同學1的進步幅度大于同學2，有機會入選“習作進步之星”。習作成長檔案可以幫助教師客觀評價學生在一段時間內真實發生的進步幅度與努力程度，從而因材施教，及時表彰、激勵或給予幫助、指導，同時可以幫助學生反思自己在習作方面的變化，在差異化發展中呼喚學生的生命覺醒，為促進兒童習作的持續生長力增值。

小學習作增值評價是習作評價改革的重要方式之一，從單一到多元，從靜態到動態，從結果到過程，探索習作評價改革新路徑，在重構與應用中激活學生的習作自信，在個性發展中增強學生的語言文字運用能力，提升他們的語文核心素養，體現新時代教育評價體系的價值導向。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：47.

[2] 于博文，朱成科.中小學激勵性評價的價值定位與改進路徑[J].教學與管理，2022（09）：60-62.

[3] 程言峰.范例活用：讓兒童習作有模有樣[J].語文建設，2021（08）：31-34.

[4] 鮑里奇.有效教學方法[M].易東平，譯.南京：江蘇鳳凰教育出版社，2005：267.

[5] 于漪.今天怎樣教作文[J].中學語文教學參考，2005（10）：3-6.

［責任編輯：王 穎］