試談多元評價在整本書閱讀教學中的有效運用

袁向東

整本書閱讀教學是教育改革提出的新的教學方式，也是語文教學的重要組成部分之一，對學生語文能力的發展具有促進作用。雖然初中階段的學生具有一定的語文學習基礎，但其閱讀能力還處于提升階段，大部分學生閱讀能力并不高。同時，評價在初中語文整本書閱讀教學中占有非常重要的位置，好的評價能有效引導學生學習。因此，教師在展開整本書閱讀教學時，應注重多元評價的應用，借助評價幫助學生改正學習上的錯誤方法和習慣，進而提升學生的閱讀能力。

一、轉變評價觀念，明確學生課堂主體

傳統的評價以教師為主體，由教師決定課堂評價的標準和方式，常根據學生平時的語文成績對學生進行評價，忽略學生的變化發展。這種評價很難促進學生主動學習，甚至會讓學生對學習產生抵觸情緒。因此，教師需要轉變傳統的評價觀念，在整本書閱讀教學中進行多元評價，從發展的角度看待學生的課堂表現，明確學生在課堂學習中的主體地位，從而解決傳統評價出現的種種問題。

以名著導讀《西游記》為例，教師在正式展開教學時，首先鼓勵學生主動回答《西游記》這本名著的作者和主要人物。在學生回答問題后，教師對學生回答的表現展開課堂評價，當看到平日不愛主動回答問題的學生主動回答時，對其學習上的主動進步進行評價，借助評價鼓勵學生在課堂學習中勇敢表達自己。隨后，教師給學生一段時間，讓學生帶著問題“唐僧師徒四人一共經歷了多少次劫難”，對《西游記》這本名著進行略讀，并要求學生在略讀過程中，對唐僧師徒四人經歷的劫難進行勾畫。在學生對整本書進行精讀時，教師對學生閱讀的過程進行觀察，了解學生有沒有按照要求進行閱讀。在學生閱讀結束后，教師根據學生的閱讀表現，對按照要求閱讀認真的學生進行表揚，借助評價對學生的行為給予肯定。在此基礎上，教師讓學生閱讀書中唐僧將孫悟空趕回花果山的幾個片段，并在閱讀中提煉出唐僧每次趕走孫悟空的原因。在學生完成閱讀后，教師向學生具體講解如何運用精讀和跳讀兩種閱讀方式，展開整本書閱讀。教師在展開整本書閱讀教學時，應當改變傳統的評價標準，根據學生回答問題時的積極程度、整本書閱讀時的認真程度等進行評價。這樣做不僅能凸顯學生在整本書閱讀教學中的主體地位，還能借助評價對學生進行學習上的鼓勵，增強學生的學習自信心。

二、創新評價語言，激發學生學習熱情

傳統的評價語言大多以“這名學生回答得非常正確”“這名學生學習非常認真，大家向他學習”等簡單的內容為主，無法讓學生深刻體會到教師的肯定、認可和鼓勵，久而久之還會讓學生不再期待得到教師的評價，失去了評價的原有價值。因此，教師在整本書閱讀教學時，應當開展多元評價，注重創新評價內容，運用具有藝術性的評語對學生進行具體評價，明確學生學習中表現良好的地方，借助評價引導學生繼續保持良好習慣，從而激發學生的學習熱情。

以名著導讀《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，本節課的教學目標是讓學生在閱讀該書的過程中，摘抄重要語句并做筆記。在教學正式開始時，教師首先開展課堂互動環節，鼓勵學生分享自己閱讀一本書時做摘抄的經驗和自己摘抄的語句，借此了解學生平時的閱讀情況。之后，教師給學生一段時間，讓學生對《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書進行閱讀，要求學生在閱讀過程中勾畫出自己想要摘抄和積累的句子。在學生將整本書的內容讀完后，教師采用點名的方式，讓學生依次分享一句自己想要摘抄的句子，并說出自己摘抄的原因。當聽到學生摘抄的句子較為獨特，并且學生介紹的原因較為具體又能夠明確說出摘抄句子蘊含的手法時，教師可以運用“這名同學從句子蘊含的手法、知識點出發，介紹了自己摘抄這一句話的原因”這樣的評語對學生進行肯定，激發學生摘抄的熱情。總之，針對學生的具體表現，教師利用創新的評價語言開展多元評價，對學生的學習行為進行肯定，不僅能激發學生的學習熱情，還能借助評價引導學生養成在整本書閱讀中做摘抄的好習慣。

三、運用多維評價，鍛煉學生思維能力

整本書閱讀教學開展的目標之一，是通過讓學生閱讀整本書，提高理解能力和閱讀水平。多維化評價在整本書閱讀教學中的合理運用，有助于推進學生思維整體性的發展和閱讀水平的提升，能夠促進整本書閱讀教學目標的實現。因此，教師應注重多維化評價，借助評價引導學生對整本書的內容進行思考，從而促進學生思維能力的提升。

以《海底兩萬里》為例，這本書主要講述的是鸚鵡螺號潛艇的故事，書中有緊張刺激的故事情節和嚴謹的物理學知識。在本節課教學正式開始時，教師首先讓學生思考：通過看這本書的名稱，你最先想到這本書主要介紹的內容是什么。當有學生回答說他最先想到這本書與海底的生物有關時，教師利用“提到海底，我們還可以從潛到海底的潛艇、報廢沉到海底的輪船去想象，從多個角度進行思考”，這種多維化評價打開學生的思維，引導學生認識到在看到書籍名稱時，應從多個角度對書籍中的具體內容進行預測想象。隨后，教師給學生充足的時間，讓學生對整本書的內容進行深入閱讀，并要求學生在閱讀過程中找出鸚鵡螺號航行的路線。在學生閱讀結束后，教師鼓勵學生積極分享自己找到的答案。

教師通過向學生提出問題，讓學生思考和回答，采用多維化評價方式，不僅能促進學生思維能力的發展，還能提高學生的閱讀能力。

四、開展師生互評，營造生動閱讀氛圍

教師在開展整本書閱讀教學過程中展開多元評價時，可以運用創新的評價方式——師生互評，讓學生參與評價過程并發表自己的想法，借此營造生動的閱讀氛圍，從而提高學生的閱讀效率。

以《昆蟲記》為例，教學時，教師與學生一起在規定時間內開展閱讀，并在閱讀過程中對整本書的內容進行簡要總結。在計時結束后，教師首先向學生分享自己對整本書內容的簡要總結，再鼓勵學生分享自己的簡要總結。隨后，教師先讓學生對教師分享的內容進行評價，并鼓勵學生勇敢發表自己的想法。在學生評價結束后，教師再對學生分享的總結內容進行評價，并對學生進行鼓勵。在評價環節結束后，教師采取師生交替閱讀的方式，與學生一起對整本書進行精讀，并向學生講解整本書中蘊含的寫作手法。

教師在《昆蟲記》的整本書閱讀教學中，采用師生相互評價的方式，對傳統的評價方法進行創新，讓學生在評價中勇敢表達自己，使整本書閱讀教學的氛圍變得活躍，還提高了學生閱讀整本書的效率。

五、進行生生互評，促使學生相互學習

初中階段的學生雖然有一定的閱讀基礎，但學生之間的閱讀能力并不相同。因此，教師可以對整本書閱讀教學中的多元評價環節進行創新，將評價的機會交給學生，讓學生在相互評價中學習，從而提升學生的閱讀水平。

以《簡·愛》為例，在本節課教學正式開始時，教師先讓學生自主閱讀，在最短的時間內了解整本書的內容并進行提煉。在所有學生都完成閱讀后，教師讓學生依次分享自己在閱讀過程中提煉的內容和使用的閱讀方法。隨后，教師開展生生互評環節，讓學生選擇自己想要評價的對象進行具體評價，并說明自己選擇評價對象的理由。在評價結束后，教師就學生評價的內容，具體分析每一個學生的閱讀方式和總結內容，向學生明確每一種閱讀方式的可學習性。

教師在以《簡·愛》開展整本書閱讀教學時，通過將評價機會交給學生，讓學生相互評價，讓學生學習其他同學優秀的地方，不僅能縮減學生之間的學習差距，還能提高全班學生的整體閱讀水平。

綜上所述，評價環節是課堂教學中不可缺少的一部分。在整本書閱讀教學中，教師通過創新評價方式引導學生進行整本書閱讀，不僅能有效激發學生閱讀整本書的熱情，還能提高學生的閱讀水平和閱讀能力。※

（作者單位：江蘇省啟東市教師發展中心）