自主閱讀：談談中學生閱讀能力的提高問題

黃勇

一、提高語文閱讀能力的策略構想

好的閱讀教學應指向學生閱讀內驅力，規避教師一講到底的教學誤區。“填鴨式”教學常常被語文人詬病。想象鴨子被灌食的情景——沒有自由，缺失自我，鴨子肥得快，狀態卻很糟糕。我們由此可以想到“填鴨式”教學模式下學生的狀況。因此，教師在常態的閱讀課堂上，要避免“填鴨式”教學，不能只講解，讓學生記完背，背完默。常態課堂上如此簡單機械的操作過程，會讓學生沒有思考，沒有熱情，缺少互動，沒有表達。

1.激發學生閱讀興趣。俗話說，興趣是最好的老師。我們不妨利用逆向思維，看看學生最討厭的教學行為是哪些。筆者曾經做過一項由全校學生參加的問卷調查，通過問卷分析，筆者發現，最令學生討厭的教學活動是記憶背誦和機械抄寫，尤其是七年級和九年級學生最反感這類活動。遺憾的是，我們課本上的背誦練習，教師往往將其簡單地布置下去，以至于忽略了學生產生的心理壓力。試問，我們為什么不能從學生感興趣的教學活動入手，比如推薦一些學生喜歡的紅色經典給他們。當《長津湖》令全民感動的時候，教師是不是可以思考紅色經典的魅力，積極組織學生進行相關的閱讀和研討活動呢？

有的文言文篇幅較長，并且語言晦澀難懂，教師可以依據不同情況去分別提要求，讓學生在輕松愉悅的活動中享受語文學習的樂趣。教師用學生能實現的目標去激勵他們，以此激發學生的閱讀興趣。當學生能自然而然地捧起書，入眼入心誦讀的時候，閱讀教學也就成功一半了。

2.建構能力訓練體系。教師應著眼速度、記憶和理解三個關鍵詞，用心建構精巧智慧的訓練體系，創建“五五五”自主閱讀訓練項目。具體講，第一個“五”就是五分鐘閱讀訓練：在課堂上，每篇文章的自主讀書環節，進行五分鐘的信息讀取競賽。給大家五分鐘時間，看看誰的速度最快，而且提取的文本信息最精準。第二個“五”就是五個問題練習：看看哪些同學在二次閱讀后，自主提出五個高質量的問題；第三個“五”就是收獲五點領悟。當然，這五點收獲要有自主思考的成分。教師也不必強求每位學生都有高質量的收獲，可以是簡單的字詞句，可以是閱讀后的文本思考感悟，可以是對自己寫作的認識和啟發。另外，三個維度的閱讀能力素養訓練既不是完全割裂開的，也不一定都在一次活動中進行，可以融合進行，也可以獨立運作，還可以在“五五五”的項目活動中整合提高。當然，有的環節訓練時間可以依據學生的閱讀狀況，由五分鐘適當延長，因人而異，因文而異，有益能力的提高即可。

3.發展提升思維品質。為了學生不斷思考，尤其是讓學生不斷自主閱讀，教師不妨以提升思維品質為核心，積極構建“三三三”自主課堂。具體來看，一節閱讀課可以從三個維度去考慮：其一是模塊構成，其二是展示表達，其三是評價考量。再細化一下，為了更好地因材施教，著眼整體發展目標，教師可以立足“雙減”對作業和能力素養的基本要求，積極探索分層布置閱讀作業。至于課堂模塊，教師可以嘗試以學生“自主”為主導的三個時段，分別是自主學習、分享合作、探究固學。在學生充分自主學習的基礎上，教師可以安排其分享閱讀學習收獲以及疑難問題，主要以三人小組的形式進行，應多把上臺的機會留給那些想要分享閱讀感悟的學生。學生要在語文教育過程中發展和提升思維，還得清晰把握思維與語言的內在聯系，因為培養語言理解和運用能力是語文教學一以貫之的核心價值。這種組團式的語文實踐活動既培養學生的語言理解和運用能力，又訓練了學生的辯證思維能力，而且還加強了學生的團隊合作能力。最后，教師應安排足夠的時間帶領學生進行探究和鞏固，尤其是重點難點的探究鞏固，切切實實地提高課堂效率。不難發現，思維品質的提升落實在三個環節的每個步驟中。

4.細化自主閱讀層次。優秀的閱讀教學還需要進一步細化才行。略讀，不僅僅是一目十行地讀，而是抓住文本的重點詞語、句子、段落提取重點信息。比如文章的題目、文章的開頭結尾、記敘文的主要人物、事件發生的時間地點等等，都是略讀時應重點關注的內容。精讀，既然是“精”，就要逐字逐句地讀文章，而且要思考辨析作品遣詞造句的妙處，積極對比文句，感受關鍵字、詞和句的獨特魅力及表達效果。美讀，自然是閱讀的更高境界了。教師應指導學生在吃透文本的基礎上悟出屬于自己的思考，要能上升到審美的高度，從而實現精神層面的愉悅——就此達到“五育并舉”中“美育”的教學目標。

二、自主思維助力閱讀能力提高

借力自主思維，規避主題解讀淺嘗輒止的教學誤區。以《范進中舉》為例，對該文主題的剖析不能僅僅停留在對封建科舉制度的批判上。在范進身上，我們可以思考讀書人的價值目標。閱讀課堂上，教師要規避主題理解不夠深刻，或者立意思考不能與時俱進，或者主旨的分析不能契合學術前沿與學科動態等教學誤區。常態的閱讀課堂上，教師應帶領學生借力自主思維，結合當代社會背景，通過古今對比來靈動地思考生命的主題，探究人生的意義。

1.養成良好閱讀習慣。自主思維能夠促進學生諸多良好閱讀習慣的養成。第一，靜下來。閱讀需要安靜的氛圍和內心的寧靜，靜下來能促使閱讀者沉淀下來，享受美好的自主閱讀時空，沉醉于美好的心靈世界，與過往交流，與自己心靈世界分享。第二，寫起來。自主閱讀是一種情不自禁由內而發的過程，閱讀時會隨手圈圈、寫寫、畫畫、勾勾，留下閱讀的痕跡，寫上對文本細節的真情實感。第三，悟出來。自主閱讀能夠跨越時空，在書本的世界里遨游，和歷史、圣賢、心靈對話，感受美好，品味古今，思考人生，促使學生養成不斷思考的習慣，借此能夠不斷悟得生命的真諦。靜、寫、悟能夠構建自主閱讀習慣的基本框架，也是自主思維賦能下的良好閱讀習慣的基本表現。

2.深化文本解讀能力。“一切景語皆情語。”借景抒情是寫作常用的手法，作者借對情景、情境的文字描寫，表達內心紛繁復雜的思想感情。透過如此自主解讀，讀者就能夠借力自主思維，走進文學深處的精神世界，形成自主的思考內容。如果沒有自主思維，閱讀可能僅僅是瀏覽文章情節，看看文字本身，讀讀大體意思，不能入木三分地去分析，更不可能比照自己，思考當下和未來。要想“鑒前世之興衰，考當今之得失”，是不可能的。當讀到“惜秦皇漢武，略輸文采。唐宗宋祖，稍遜風騷”時，讀者如果有自己的思考，就必然感慨偉人的筆法大氣、胸懷天下。一個“惜”字，內含無限的抱負。對秦皇漢武、唐宗宋祖的點評，折射的是作者非凡的人生理想。于是，讀者自己在贊嘆作者非凡的同時，也會考慮自己的志向和抱負，思考和謀劃自己的人生。

3.培養形象再造能力。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”有了自主思維，讀者就有了自主創作的可能，“哈姆雷特”也就會因人而異。作品會因為讀者所處時代的不同、讀者的心情和境況的不同，以及讀者思考見識的差異而產生不同的表達效果和社會影響。在一般讀者的眼里，《紅樓夢》中的劉姥姥可能僅僅是個見識短淺、趨炎附勢、常常被人譏諷的農村老大娘。但讀完全書后，你或許會對她肅然起敬：因為她有責任感，為了一家的生計忍辱負重進賈府；因為她有智慧，將以賈母為首的一家人哄得開開心心，紛紛資助自己；因為她知恩圖報，小有收獲后會將最好的東西送到賈府來表達感謝；因為她大仁大義，當賈府破敗時，她會傾其所有去營救王熙鳳的女兒巧姐。閱讀劉姥姥的故事時，讀者如能運用自主思維去思考，一個高大、豐滿的形象自然出現在眼前，哪里還敢“譏諷”。依照這樣的分析思路，結合整本書考慮，假以時日，學生閱讀文學作品時對作品所塑造的形象的再造能力自然會不斷提升。

4.提升情境感悟能力。在當下的中考和高考中，很多知識點的考查已經非常注重生活化、情境化，借以引導學生活學活用，即用學過的知識和方法去思考并解決生活中的問題。其實，從難度上講，這只是多設置了一道“坎”。如果在平常生活中，學生積極進行自主思維，能夠及時將所學知識和生活勾連起來，自然就能輕松應對。但是，如果學生平時只知道簡單地、機械地刷題，面對新型考試，或許就出大問題了——第一道關就過不了，做不到很好地解題，更談不上拿高分了。因此，教師應常安排學生走進生活，積極進行項目化學習，組織任務驅動式教學，開展以訓練自主思維為主題的活動，讓學生在自主合作、探究中實現思維碰撞，感悟知識在生活中無處不在的獨特魅力，學生的情境感悟能力自然就能不斷提高了。※

[本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“學校自主管理‘三位一體 雙輪驅動模式研究”階段性研究成果，課題編號：C-c/2015/028]

（作者單位：江蘇省揚中市興隆中學）