淺談小學語文作業設計優化策略

周瑩

作業是課堂教學的補充和延伸，是鞏固知識的重要手段。通過對本校語文作業調研，筆者發現當下語文作業存在內容煩瑣、形式單一等問題，嚴重阻礙了學生的進步與發展。“雙減”政策實施后，在一定程度上減輕了學生學習負擔，增強了作業在教學活動中的育人功能。基于提升學生核心素養的教學目標，本文淺談一下小學語文作業設計應遵循的原則和優化策略。

一、語文作業設計要遵循的原則

1.整體性。整體性原則要求教師在進行作業設計時從單元整體出發，遵循從扶到放、讀寫結合、學以致用的規律，制定單元作業目標。教師應該以單元為綱，將作業合理地分解到各個課時，從而在一定程度上避免作業設置過于隨意、作業關聯性不強等問題。

2.差異性。差異性原則要求教師應當關注學生的學習水平，設計符合學生學習能力的作業，滿足學生的不同需求，以達到預期的作業效果。不同學生的接受能力與學習能力有很大差異。因此，在設計作業時，教師不能以自己的教學經驗作為設計作業的唯一依據，要充分了解學生的興趣，針對學生的情況進行分層作業設計。

3.多樣性。多樣性原則要求教師在優化書面作業的同時，根據語文學習的特點設計培養學生聽說讀寫等綜合能力的作業，比如表達類作業、表演類作業等，發展學生的創新思維，提高學生綜合素質。

4.趣味性。趣味性原則要求教師以學生的身心發展規律為基礎，創設有趣并且富有探索性質的作業。以學生所喜歡的形式設計的作業，可以持續地調動學生的學習積極性，提升作業的質量和實效。

二、小學語文作業設計的策略

1.“目標”當頭，關注整體。作業目標是對教學目標的回應、鞏固和延伸，將散落在單元各處的語文要素“收集”起來是確定作業目標的前提。以五年級下冊第七單元為例，筆者在認真研讀教材，結合本班學生的學習能力、認知發展水平，以及新課標要求的基礎上，確定以下作業目標：

回顧本單元的語文要素：一是體會動態描寫、靜態描寫的表達效果；二是搜集資料，介紹一個地方。筆者將語文要素一落實在作業目標4、6中，將語文要素二落實在作業目標5、7、8中。這樣不僅關注了單元語文要素，而且避免作業過于隨意、課與課之間作業關聯性不強等問題。

2.“個性”當先，求同存異。受諸多因素的影響，學生的學習能力存在差異。因此，“雙減”背景下的作業設計提倡分層。例如，針對《富饒的西沙群島》的第4自然段，教師可以設計這樣的題型：

【基礎題】

（1）這段話是圍繞著哪句話來寫的？請用橫線畫出來。

（2）這段話主要描寫了（ ）的魚，文中一共描寫了四種魚，請用波浪線畫出來，并標上序號。

【彈性題】

西沙群島有著（ ）的魚，作者運用了（ ）的修辭手法，寫出了魚的（ ）。你還能在本段中找到一些表示魚很多的詞語嗎？

【挑戰題】

小練筆：

模仿這段話，嘗試再寫寫海中其他的魚吧：有的 ，有的 ，有的 。

筆者設置的分層作業可以分為以下幾種類型：基礎型作業、彈性作業和挑戰性作業。基礎型作業要求每個學生過關，彈性作業要求學生“跳一跳”就能通過，而挑戰性作業則是能力強的學生可做，能力較弱的學生可以選擇不做。這樣的作業，既能幫助基礎薄弱的學生完成作業，樹立學習的信心，也能讓能力較強的學生能“吃得飽、吃得好”，如此可以有效激發這類學生的探索欲。

3.“實踐”為重，學以致用。語文課程的基本特點就是工具性和人文性的統一，語文課程應該引導學生在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用的能力。因此，語文教學不能只停留在讓學生掌握課內知識的層面上，還要讓學生能夠學以致用。對此，教師可以給學生設計實踐性較強的表演類課后作業。例如，筆者在教學《西門豹治鄴》這一課之后，就引導學生以小組為單位進行情景表演，讓學生合作編寫劇本，扮演西門豹、官紳、巫婆等人物并進行排練。在編演的過程中，學生深入地體會了人物內心。這種實踐型的作業，打破了傳統作業單調乏味的模式，使學生能夠學以致用，從而提高了學生的綜合素質。

除此之外，教師需要設置表達類作業，引導學生在生活中鍛煉自己的表達能力。例如，在五年級下冊第七單元的作業設計中，筆者通過創設相似情境，借助“世界名城云上分享會”設置一系列的口語訓練，在幫助學生鞏固課堂所學的基礎上，進一步落實本單元的語文要素。教師引導學生將課中所學運用在生活中，能有效鍛煉學生的語言能力，幫助他們提升綜合素養。

4.落實“趣”味，“玩”轉作業。教師應當充分考慮學生的年齡特征和認知特性，設計更多富有趣味性的作業，以激發學生的好奇心和求知欲。因此，筆者在教學完《紙船和風箏》后布置了以下作業：

（1）認真練寫“折”“扎”“抓”“哭”四個生字。

（2）看圖猜字。（出示紙船、做風箏、嬰兒大哭、兒童抓魚圖）

（3）同桌合作：一人做動作，一人猜字，猜對的同學可以將“字寶寶”送回田字格中。

以上三項作業的訓練點均在本課所教學的四個生字上，取得了良好的教學效果。然而，以往我們大都只是按部就班地完成書中或者習字冊中的生字練習，學生興致不高，作業效果也是不盡如人意。如果教師采用這種菜單式的作業，讓學生自主選擇，那么學生也將樂于完成這樣有趣的作業。

當然，既有創意又有新意的跨學科作業也能引起學生的興趣，讓學生樂于完成。以三年級下冊第三單元的作業設計為例，教師可以在教學后引導學生為自己喜歡的傳統節日制作一張名片，學生可以在父母的幫助下完成名片的制作，同時也可以在名片上畫上該節日所特有的場景，如春節放鞭炮，端午賽龍舟等。這種跨學科式的作業，既能有效鍛煉學生搜集、整理信息的能力，又能讓學生學得快樂，做得也快樂。

在小學教育階段，語文作業在整個教學中占有舉足輕重的地位，既能幫助教師達到教學目的，又能幫助學生鞏固所學知識，檢測學習效果。一份良好的語文作業可以很好地促進學生養成獨立思考、動手探索、語言表達等多方面的能力。所以，教師一定要科學設計學生的語文作業，使學生能更愉快、更有效地進行語文學習。※

（作者單位：江蘇省南京市高淳區椏溪中心小學）