小學低年段英語課外閱讀能力有效對策研究

江秀梅

（廣州市從化區溫泉鎮中田小學 廣東 廣州 510900）

前言

隨著社會對人才的需求，英語對大眾來說越來越普及化，國家對學生擁有英語能力的年齡要求也越來越低，逐漸的也越來越重視起小學低年段的英語能力。在學習英語的過程中，小學低年段英語課外閱讀能力也變得越來越重要。它可以幫助學生累積詞匯量，幫助教師減少教學的壓力，因此幫助小學低年段學生提高英語課外閱讀能力是有很大必要性的。

1.小學低年段英語課外閱讀的意義

英語作為一門國際語言，是傳播文化的重要途徑，傳遞出西方國家的文化水平和價值觀念，幫助我們更好的了解西方的社會思維模式。閱讀英語課外書籍有助于小學生加深對西方文化的意識形態，消除學習西方文化的一些障礙。英語課外閱讀很大程度上反映了西方生活環境上的差異，有助于學生在學習英語時，建立新的語言模式，幫助他們更好的學習英語。

英語作為一門西方的語言，在中國很少有小朋友主動在周圍的環境中接觸到英語，對他們來說，這門學科是陌生的。在開始學習英語時，他們對這門全新的學科會產生一定的茫然感，也不知要從哪里開始學習。而小學英語教師在課堂上講解的大多數都是根據課本知識在描述，并不會講述太多延展性的知識，也就造成了小學生對英語知識的匱乏，而英語課外閱讀正好可以彌補這個缺陷，讓學生在閱讀的過程中，了解更多的知識內容和語法狀態，在閱讀課外書籍的過程中，小學生還可以累積到更多的詞匯量，幫助他們在以后學習英語的過程中，有更好的表達方式和語法能力。

課外閱讀的知識點和內容，遠比英語課本上的要有趣的多，學生在閱讀的過程中會更加有興趣和動力繼續學下去，這樣的學習動力是在課堂上教師不能給予的，因此，教師可以在課堂上講解教材中知識點的同時，結合英語課外閱讀的內容，提高學生在課堂上的積極性，吸引他們的集中注意力，有助于提高學生在教學過程中的學習效率。另外，在小學低年段展開英語課外閱讀活動時，英語課外閱讀中的描述可以讓學生在閱讀過程中產生豐富的聯想，幫助學生在課堂上情景教學時，有更好的體驗感，讓他們處于更真實的想象環境中，切身到教師所講述的內容，這樣的學習模式，可以讓學生更加自主的對學習英語這門學科產生積極性，不僅能鍛煉到學生的發散性思維，還可以幫助學生提高英語成績。

2.現小學低年段英語課外閱讀的狀態

2.1 教師對課外閱讀的認識不足

在我國，雖然很多學校已經重視起小學低年段中的英語課程，但是很多的教師依舊沒有把小學低年段中的英語課外閱讀當做重點，有些教師因為自身的教學能力不足，認為英語知識在書本中就可以讓學生了解到，沒有必要再增加小學生在課外的閱讀，這樣的閱讀會花費大量的時間和精力，讓學生沒有辦法保證在教學中能夠集中精力去學習課本上的知識，這類教師根本就沒考慮小學低年段的英語，可以借助課外閱讀來幫助他們提升課堂上的教學效率；而有些教師是因為在教學方式上，設計的教學課程不合理，沒有充分利用好小學低年段英語課外閱讀帶給他們的幫助，覺得這些課外閱讀沒有作用，因此忽略了小學生在閱讀方面能力的提升。因而在小學低年段時期，擁有較好閱讀能力的學生少之又少，這和教師對這個方面能力的培養欠缺有關。

在很多的學校中，很多教師根本就沒有將課外閱讀作為教學方式，在課堂上出現。他們僅僅是針對小學英語教材上的知識點，設計與之相關的課件，學生根本就沒有能閱讀的機會和實踐，只能跟隨教師的想法，學習課本上的知識，根本沒有學習閱讀能力的機會，甚至連什么是閱讀都不清楚，這樣的教育方式大大減少了學生閱讀英語的能力和體驗英語閱讀帶來的樂趣。然而小學英語教材中的知識點，僅僅只能幫助學生學習新的詞匯和單詞，并不能讓學生擁有閱讀的能力，讓學生失去了英語實踐的機會，也磨滅了學生對英語思考的能力。

學校對小學低年段英語課外閱讀也沒有提起重視，覺得小學生就應該只用學習課本內容，并沒有意識到小學低年段英語課外閱讀的閱讀能力，目前對他們學習英語能力有何幫助，覺得小學低年段英語課外閱讀對小學生學習英語就屬于雞肋般的存在，沒有考慮給學生在校園增加課外閱讀的書籍和場所，讓小學生在學校失去了閱讀課外書籍的基礎條件[1]。

2.2 在課外閱讀時和生活有距離

在學習英語的過程中，很多的教師并不會專程為學生尋找適合他們閱讀的課外書籍，更不用說在小學低年段，因此小學生在閱讀英語課外閱讀時，大多數是教師選擇的和課本知識點有關的內容，他們在選擇時，沒有合理的辨別看的課外閱讀是否是對自己合適的，這樣的選擇不利于學生思維的發展。還有些小學生選擇了閱讀自己選擇的課外閱讀，他們在選擇時，也沒有考慮這些課外閱讀是否在自己理解能力之內，也不清楚自己能不能完整的讀完這些課外書籍，因此在閱讀過程中往往會遇到很多的問題，這樣的閱讀成效不大，還會增加學生在閱讀過程中的難度，有些能力強的學生能堅持，可以自己去尋找問題的解決辦法，及時弄懂英語課外閱讀所表達的中心思想；但有些能力較弱的學生面對這樣的問題，就沒有辦法及時解決問題，他們也就不能理解到這些英語課外閱讀想要表達的意思，漸漸的就會失去閱讀的興趣，這樣的英語課外閱讀對小學生來說，不但不能成為學習過程中的幫助，還有可能會阻礙他們對學習英語的興趣。

學生在選擇和實際中的相差較遠的閱讀內容，會導致學生在回答書面上擁有的知識內容時，回答會更完整，但是在實際生活中的應用就會顯得不知所措，常常詞不達意，甚至是南轅北轍。之前看到過一則笑話，有一位中國游客到外國去旅游，早上和美國的朋友去餐館點餐時，指著圖片點了一個套餐，圖片上的煎蛋、培根、餅等，服務員問：“How do you want your eggs？”這位中國游客心想，你這圖上不是煎蛋嗎？怎么還問我做法？于是就回答：“Just fried（煎就行了）。”服務員聽后有些疑惑，然后在點菜單子上寫了幾個字就走了。過了一會兒，中國游客的餐上來了，發現煎蛋就只有一層薄薄的膜，其他的都是生的。他很疑惑，以為美國的煎蛋就是這樣的做法，等他很優雅的吃完煎蛋后，一邊的美國朋友問他，“你喜歡吃那么生的雞蛋嗎？”中國游客一聽蒙了，說，“我以為你們這邊的煎蛋都是這樣的呀。”那位美國朋友很奇怪，“那你為什么說Just fried？我以為你的意思是‘稍微一煎就好’”。等到后來結賬時，發現服務員在菜單上寫的是：super sasy！（炒生雞）由此可見，選擇合適的閱讀內容對小學生的英語課外閱讀來說有多重要[2]。

2.3 沒有合適的閱讀方式

沒有合適的閱讀方式，對學生來說也是一大問題。在我國的英語教育方式和西方國家有很大的不同，這些差異來自不同地區之間的文化差異，因此，在英語課外閱讀和我們教材上的表達方式也有很大的不同。教師在教學的時候，沒有給小學生講解英語課外閱讀上的一些表達方式，導致學生在看課外閱讀時，對很多的表達方法不清楚，給小學生閱讀英語課外書籍造成了一定的難度。

選擇合適的英語課外閱讀，對學生來說可以培養出學生對學習英語課程的積極性。學生在閱讀的過程中，脫離了生活中實際的想法，在選擇英語課外閱讀時，閱讀的內容和自己的生活中相差甚遠，偏離了自己的認知范圍；有些學生在選擇課外閱讀時，內容又太過于簡單，對學生缺少吸引力，這些課外閱讀對學生來說，就失去了他們存在的必要性。因為這樣的閱讀不僅不能提升自身的閱讀能力，還會成為在閱讀能力提升過程中的絆腳石。

3.如何有效提升小學低年段英語課外閱讀能力

3.1 積極培養學生的閱讀興趣

為學生培養出對英語課外閱讀的興趣是教師首要做的事。現階段的小學生因為語言環境和教師的不重視等其他原由，并沒有英語課外閱讀的習慣，也沒有對英語課外閱讀的興趣和合適的閱讀方法。熟話說興趣是最好的老師，幫助學生把興趣提升起來，學生才會對英語課外閱讀保持長久的閱讀習慣。教師在選擇小學英語課外閱讀時，需要充分考慮到小學低年段學生的天性和興趣愛好，選擇內容比較簡單有趣的繪本故事，還可以分層次選擇課外閱讀書籍。經過大量的調查和研究表示，小學生大多對story、sports、culture、games 等相關的題材表示有很大的興趣[3]。因此，教師可以選擇和這方便有關題材的課外閱讀，來幫助學生提起對英語閱讀的興趣。比如教師可以推薦小學生看的由加拿大DC 教育出版社出版的課外閱讀《One Story A Day》，在這套書籍中，講述了大量的故事，它根據不同年齡的孩子描寫了很多的故事，這套書中有常規系列和科學系列，而適合小學低年段的是常規系列中的幼兒版和小學版，對沒有閱讀習慣的小學生來說，可以從幼兒版開始，它可以用來讓學生復述故事，增加口語的練習。這套書中，將和學生從生活中的生活習慣開始練習，簡單明了；或者基礎的科普文，幫助學生普及一些簡單的科學知識；或是講述一些加拿大的趣味小故事，增加學生對加拿大文化的了解。等學生對課外閱讀有了一段時間之后，或者是學生本身有一定的閱讀基礎，對課外閱讀有了一定的了解，就可以閱讀這套書籍中的小學版，這套書籍相較于初級難度要大一點，簡述了復雜一點的小學科普文，如汽車的發明；打字機的歷史等，或是事件描述：在沙灘上走丟；蘋果的豐收等，再或是人物（動物）的描述：院子里的松鼠；喬治的弟弟，還有一些傳統的故事（寓言）貪婪的狗等。一步步吸引學生的注意力，提升學生對英語課外閱讀的興趣，幫助學生更好的理解英語課外閱讀。

隨著時間的變化，教師在培養小學生對小學低年段英語課外閱讀的興趣時，盡可能地根據學生的興趣愛好，選擇內容比較豐富的課外讀物，讓學生從選擇課外閱讀時，就保持對閱讀的熱情。教師還可以增加和學生交流這些課外閱讀的機會，讓學生對自己閱讀的內容有更深的理解和記憶。比如教師可以在課堂上和學生聊一聊學生在英語課外閱讀時，有沒有遇到不會的詞，他們是怎么解決不會的詞匯的。或是讓學生將他們看的英語課外閱讀用自己的話講述出來，和同學一起分享這些小故事中的趣事，活躍課堂上的氛圍[4]，幫助學生鍛煉他們的口語能力和思考能力。

3.2 多方面幫助學生講解閱讀技巧

在英語課外閱讀時，有科學合理的閱讀方式也是幫助學生提升教學效率的方式之一。一個好的閱讀辦法，對學生來說有著事半功倍的效果，要想真正的讓學生學會閱讀能力，一個科學合理的閱讀辦法是必不可少的。英語中的閱讀和中文的方式不同，中文可以一目十行看完就知道大概的含義，但是英語必須要逐字逐句的去閱讀，才能了解其中的含義。因此，英語閱讀中必須要有合理的閱讀方式。

學生在進行英語課外閱讀的時，本身是為了獲取知識，而不是大概的瀏覽，因此教師應該要引導學生在閱讀課外書籍時，盡量抓住重點思想，了解閱讀中的重點和大概意思，并幫助學生減少面對陌生詞匯量的恐懼感和敬畏心，讓學生明白在有不認識的詞匯時很正常的。在一篇文章或是故事中，遇到不明白的詞匯或不懂的語言表達方式，不能盲目地停留下來查閱詞典等工具書，學生應該要拉通整篇閱讀，結合上下文表達的意思來理解不認識或是不理解的地方所表達的含義，或者學生可以在結束之后再查閱資料，并將這些不懂的詞記錄下來，多加練習，明白其中的含義，避免下次遇見的時候不認識或是不理解。這樣可以避免學生在閱讀過程中，因為有太多的詞匯不明白導致學生在閱讀時放慢閱讀的節奏，從而漸漸的對閱讀喪失興趣，不利于學生對其閱讀能力的提升[5]。

3.3 定期展開課外教學活動

在小學英語教學的過程中，學生不能依賴于教師在課堂上的一點時間來增加英語課外閱讀的知識，因為教師在課堂上的時間有限，需要給學生講解新的單詞和語法內容，能讓學生了解英語課外書籍的時間就不夠了，而課外閱讀的習慣不是偶然中就能養成的，這些都離不開教師長時間的培養和引導，和學生日積月累的堅持，因此教師需要在課外采取一定的行動，讓學生把課外時間利用起來，保證學生對課外閱讀的時間。比如教學時學到了動物，教師就可以安排學生閱讀和動物有關的童話故事或是寓言故事，然后再舉辦講演會，讓學生和同學一起分享自己看的故事內容，并采取一定的評價機制，讓同學之間評論演講的好壞，這樣既可以培養學生的閱讀能力，還可以有機會幫助學生進行口語練習。

單一的讓教師給學生安排課后閱讀書籍，學生很容易對枯燥的閱讀產生厭煩心理，因此教師可以在課上教導學生學習基礎的詞語和語言的表達方式，在課后給學生安排有趣的課外教學活動，多彩的課后教學活動，能讓學生對課外閱讀隨時保持濃厚的興趣。比如在學習交通工具時，教師可以在課堂上教導學生學習這些交通工具的用法，以及在使用這些交通工具時，可能會出現的語法形式和表達技巧。課后就可以給學生安排閱讀一些和交通工具有關的課外閱讀，然后再根據學生閱讀的內容，設計一些小游戲形成互動模式，讓學生在游戲過程中學習，幫助學生對這些交通工具加深影響的同時，提升學生對課后閱讀的興趣，豐富了學生的想象力[6]。

3.4 將課外閱讀結合生活實際

我們正處于網絡技術高速發展的現在，教師可以結合生活中實際，借助網絡幫助學生提升他們對課外閱讀的趣味性，改變學生對英語課外閱讀的刻板性，來達成對學生的教學模式。在閱讀英語課外閱讀時，教師可以讓學生將書籍中的內容變成有聲閱讀，并跟著一起有感情的模仿，還可以讓學生將課外閱讀變成動畫形式，一邊觀看一邊閱讀，這樣可以保障學生在增加對低年段英語課外閱讀見識的同時，還可以保持學生對課外閱讀的興趣和愛好，及時鍛煉學生的聽力以及學生的口語模仿能力。

在此基礎上，教師還可以讓學生在網絡上查詢和教學相關的內容，讓學生自己結合生活中的小趣事，來豐富當天課堂上的小知識。比如在學習廚房用具時，教師可以讓學生回家觀看家人在廚房做飯的場景，讓他們分享在廚房的趣事，或是到網上去下載一些廚房小游戲或冷門小知識觀看，然后在班級里和同學一起分享自己學到的知識或趣事，或是和同學一起玩自己學到的小游戲，讓學生在學習的過程中，增加和同學之間和交流，并在交流過程中增加學生表達的勇氣，提升他們自主思考的能力[7]。

結語

目前我國針對小學低年段英語課外閱讀還有許多的不足之處，教師應該在現有的辦法不斷創新的教學方法中，彌補現有教學方式中的缺點，幫助學生提升他們的英語閱讀能力。此外，小學英語教師在提升學生小學低年段英語課外閱讀能力的同時，注意提升閱讀過程中的趣味性，幫助學生拓展自身學習英語的思維能力，有利于他們對未來學習英語時，可以找到合適自己的學習方法，提升自己的英語能力。